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翻转课堂在中学物理教学中的应用研究 范文正文 “翻转课堂”的理念最早是由萨尔曼·可汗提出来的，学生在家观看录制好的教学视频，在课

堂上完成课堂作业和学习任务，针对学生的困难进行个别辅导，这就是有学者们熟悉的最早的翻转课堂的教学模式。在有学者国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学最早有规模地开始了翻转课堂的教学实验。 布鲁姆把教学目标分为了一下几个程度，包括“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。翻转课堂把以知道和理解为主比较浅层次的目标放手给了学生，让学生自主完成，把更困难的运用等目标放在了课堂上集中解决，提高了课堂的深度和有效性。教学目标也从以教师为主的知识传授变为了以培养学生能力为主，翻转课堂不仅仅是学习形式的颠覆，更重要的是将教学中心从知识转向了学生，希望实现应试教育和素质教育的统一。教学从教师预设转向了生成性课堂，简单的基础知识让学生自学，课堂主要用作内化知识和应用，学生也会更加积极主动的构建知识。教师在教学过程中从一对多形式中解放出来，不再一刀切，转向依据学情的按需指导，实现了一对一的因材施教。通过翻转课堂的教学方式，将学生的预习时间和效果都最大化，延长了教与学的长度， 加深了教与学的深度，拓宽了教与学的广度。中学物理的学习很适合使用翻转课堂，着重课前的体验与自主学习，在课堂上充分交流合作。 但是目前在中学物理教学中应用翻转课堂面临着不少困难。个性化学习环境的设计，家庭中是否具备了电脑、平板等移动端的配备，了解学生学情的信息手段或者网络平台的支持，比如七中用到的闻道。这些条件在教育发达地区基本能够实现，但是教育落后的地方很难保证，阻碍了翻转课堂的广泛实行。 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。学生课前自学是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的， 学生在课前自学时，因为自制力的制约，很容易在观看微课时走神，可能看完视频也不知道视频讲了什么，降低了学习效率。不同层次的学生自学力不同，统一的微课视频和自学资料让有的学生吃不饱，有的学生负担太重，如何灵活的调整自学资源和课堂探究的难易程度和层次，也是目前出现的一大问题。 有学者认为，可以从教师、学校以及学生层面来做一些解决方案。 教师根据教学目标和学生学情有针对性地自行录制教学视频，一节微课讲授一个知识点，如果资

源充沛，教师甚至可以根据不同班级的差异性制作多版本多层次的微课。考虑到教学和互动效果， 在录制 微课时，可以让一个学生坐在对面，让互动节奏更自然紧凑，而微课时间最好控制在 5-10 分钟以内。有学者发现，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题反复出现，在重点内容上给学生提供了视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。物理与生活联系紧密，选题物理的微课题目时，要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。微课能够解决一些一节课都完成不了的实验，比如，八年级学习的晶体和非晶体的熔化实验，这个实验如果在课堂上来做，可能一节课都没法完成。把这个实验制成微课视频，效率大大提高了。微课并不是说取代了物理课堂的科学探究环节，这要看有学者们在录制微课时采取的手段，除此以外，学生实验还是要学生自己设计并实验。微课可以作为物理教学的有益补充，还可以集中呈现物理教学中发现的问题，但不是所有的课都适合翻转，比如习题 课也许使用黑板教学效果更佳，翻转课堂当然要因课使用。特别要提到的是，微课可以在课前学生自学，课堂上有学者们也根据学生的掌握情况拿出来交流讨论，课后也可以用来温故知新。 与微课配套的导学案，要符合微课的讲解流程，学习目标要明确。要明确提出学习任务要求， 题目要切合主题、难度不宜太大，要明确要求学生在相应的知识点下写反思疑惑。 教师课前通过信息手段或者网络平台收集学生的疑难，充分了解学情后，整理成课件，把能突出重难点的问题提炼出来，问题要归类、精炼，不要超过五个。找好相关的变式训练，以便在课堂上能够预设学生的疑问，并且及时做过关训练和提升。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。 在知识内化的过程中，一次性地内化基本上是不可能的，一般都需要反复循环地消化。因此， 课堂上，教师需要再次回顾微课重难点，再进行课堂交流互动。以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，教师必须转变评价方式。课堂上可以采用智能统计平台，对学生上传的做题情况做详细的掌握和分析，以便了解每个学生的知识掌握和应用水平。学生交流时，教师还可进行一对一差异性辅导，要充分提炼学生问题，以便总结出学生困难统一释疑，并且要注意突出教学的重难点，这对教师的个人素质要求是比较高的。巩固提升的题目一定要精选，针对学生困难，同时又能突出重难点和教学目标，并且还要有层次，满足不同层次的学生需求。这一部分，可以采用不同组别完成不同层次题目，生生互评来解决。根据这些解决方案，教师较好的掌握了学情， 并且对学生针对性教育和能力培养的效果很好，学生学习效率大大提高。 从学校层面来看，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。如果有晚自习的学校，学校可以支持在晚自习时间观看微课，让学生在自 习课完成翻转课堂的课前自学环节。不上晚自习的学校，要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。从宏观来看，翻转课堂不是只有物理一个学科进行， 如果每个学科每天都采用翻转课堂教学模式，学生将会花费大量时间来观看微课，如果网络条件不好，时间会更加长。这大大增加了学生的课业负担，学生很有可能草草了事。学校要在整体上对课程做统一的安排，同一天内实施翻转课堂的课程不能太多，课程之间要相互补充，可以与练习课、 巩固课等课型相配合。学校暂时还不能提供相应的翻转课堂教室，也暂时无法统一做课程安排，未来根据学校的发展一定会逐步实现。 若要大规模地有效地翻转课堂，还是得从课程设置，教学内容，教学环境，教学资源，教师培训等多方面系统地进行。 学生对于知识的吸收内化并不是很好，以中学生现有的学习能力，要想一次性吸收内化是相当困难的。如果要内化微课的知识点，反复地观看视频并作反复练习才能达到更好的效果。这种内化需要一点一点的去完成，不能一蹴而就，这同时也就要求学生要用心而且要用时，严格要求自己， 反复学习微课，不断巩固内化。 学生在进行自主学习时一定要集中精力，遇到困难或是疑惑一定要及时记录，完成导学案时也要把错误和疑难记录下来。这些问题在完成导学案后就及时在相应的平台上与同学们或是老师交流讨论，解决自己的疑惑，教师备课也会更有针对性。很多学生不愿意主动分享学习困难或是成果， 课堂交流比较被动。翻转课堂正是要逐步改变学生的学习模式，每个学生都应该是独立的、开放的， 学生们需要的是鼓起勇气，跟随老师和同学的步伐节奏，在课堂上主动表达自己的问题和收获，经过交流讨论进行第二次吸收内化。在这个过程中，学生们自己思考问题，探究问题，交流深入，独立性，自主学习能力，沟通能力，表达能力等等肯定会逐步提升。从这个角度看，教师准备的微课和导学案应该由浅至深，在学生综合素质逐步提高的过程中，再适当地加深自学内容的难度，避免一些学生在刚开始接触翻转课堂时就被滞后。 家庭要准备好网络环境，每个学生的自主学习能力和自控力的不同，使得家长们付出的心力是有区别的。绝大部分家长需要监督学生认真学习微课并完成导学案，有余力的家长也可以和学生讨论交流学习情况和疑难困惑，在课后也可以为学生的巩固拓展做一些帮助和补充。 在中学物理教学中翻转课堂要因课使用，不是所有的物理课堂类型都适合翻转课堂，也不是所有的课程难度都适合翻转课堂。太简单的课程内容，利用微课的意义并不大，太困难的课程内容一定微课能否达到效果，分析课程难度对于翻转课堂更合理有效的利用是不可忽视的。使用了微课资源也不代表着其他的课堂资源就可以少用或者不用了，翻转课堂中要达到教学目标，很多时候需要 结合微课选择其他的课堂资源，这些资源不用面面俱到，但是要与微课视频达到相互补充并且聚焦认知、更突出课程重难点的效果。 就有学者看来，物理教学中使用翻转课堂的模式可以有以下几种：

①室内翻转学习模式 在固定的教室内进行的一种翻转学习模式，教室内需要具备一定数量的学生电脑或是移动端，

在课堂上教师带领学生循环进行着自主在线学习、学生的小组交流协作、教师的个别辅导。这几个环节循环进行，教室分为三块，学生以小组为单位根据自己学习情况自由选择进行的部分。 图 1 室内翻转课堂 在这种模式下，一般进行课内翻。一节课前半段看微课，后半段互动、讨论、主要适合一节课

知识容量小内容较为简单的翻转课堂。 ②室间翻转学习模式 学校设置功能室，教师在固定时间——例如晚自习时间，带领学生在功能室里进行在线自主学

习，收集学生问题。在普通教室进行课堂教学，学生小组讨论交流和展示学习成果，教师提炼信息做统一讲解并做相应的提升巩固。 在这种模式下，一般进行校内翻。第一次课看微课，第二次课互动、讨论、讲解、作业。有晚自习的学校可以利用晚自习时间学生在线学习，上传疑惑和检测题答案。也适合无晚自习，又担心回家不能认真自主学习的学校。新绛中学上下午翻也属于这种方式。 ③混合翻转学习模式 学校协调全校的课程安排，多个班级在统一的时间集中在学习中心进行在线学习，自主学习以

后以小组为单位在学习中心进行小型的集体交流讨论，遇到困难再单独或小组在普通教室接受教师面对面辅导。 ④角色翻转学习模式 图 2 混合翻转课堂 在翻转课堂进行中，师生角色会发生很大的变化。教师会是以引导和辅助为主的角色，学生会

成为课堂的主体，从接受者变为主动探究者，成为知识主动建构者。翻转课堂不一定仅仅只有学习形式的翻转，师生角色也可以发生翻转。比如成都西川中学一直在进行的学生小专题课堂，以小组为单位，学生承担起个别知识或者拓展专题的小教师，自主备课、制作课件，然后在课堂上进行讲解分享，实现角色翻转。 翻转课堂并没有否定教师的教，只是最大化利用预习时间，并且使课堂更为高效，它实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习。它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。而且有学者们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，要视情况而定，要经常问自己，这节课需要用翻转课堂吗？是整个课程需要翻转， 还是只翻转一部分？翻转课堂的优势在于它充分利用了网络学习平台，教师在课前将学习资源放到平台，学生根据自身情况自主学习，遇到困难可以反复学习，简单概念学生完全能够预习掌握，课