学科交叉下的研究生培养机制构建
研究生培养机制改革实施方案
研究生培养机制改革实施方案一、背景当前，随着社会对高层次人才的需求日益增加，我国研究生教育已成为提高国家创新能力和竞争力的重要途径。
然而，我国目前的研究生培养机制仍存在一些不足，包括学科培养的分化、实践能力培养不足、导师队伍建设不够严谨等问题。
因此，有必要对研究生培养机制进行，以适应社会发展的需要。
二、目标1.展开研究生导师队伍建设，提升导师的科研水平和教学能力。
2.建立研究生的实践能力培养体系，增强研究生的创新意识和实际操作能力。
3.加强研究生培养与学科建设的结合，提高研究生的学科素养和研究能力。
三、实施方案1.导师队伍建设导师是研究生培养的重要环节，为了保证研究生的培养质量，需要加强导师队伍的建设。
1.1加强导师培训，提高导师的科研水平和教学能力。
1.2定期评估导师的工作表现，对表现优异的导师进行奖励和激励，对表现不佳的导师进行指导和整改。
1.3建立导师指导责任制，要求导师与研究生之间建立有效的指导关系，明确双方的权责。
2.实践能力培养研究生的实践能力是其未来发展的关键，为了提升研究生的实践能力，需要建立完善的实践能力培养体系。
2.1开设实践能力培养课程，包括科研方法、实验操作、学术论文写作等内容。
2.2鼓励研究生参与科研项目，并给予适当的经费和政策支持。
2.3建立产学研结合的实践基地，提供研究生实践环境和实践机会。
3.学科素养培养研究生的学科素养是其科研能力和创新能力的保障，为了提高研究生的学科素养，需要加强学科建设与研究生培养的结合。
3.1完善学科体系，提高学科建设的质量，优化学科结构。
3.2加强学科导向的培养，强化学科教学和实践环节的教学质量。
3.3鼓励研究生参与学术交流活动，提高学术交流的能力和水平。
四、实施保障1.加强对研究生培养机制的组织领导，成立领导小组并制定工作计划。
2.完善相关政策和制度，确保能够有效推进。
3.加大投入力度，提供必要的经费和资源支持。
4.强化对实施效果的监测和评估，及时发现问题和不足，进行调整和改进。
多学科跨专业协同创新研究生培养的特点分析与探索
多学科跨专业协同创新研究生培养的特点分析与探索本文结合学院在学科、生源、师资及培养方案和研究方向等方面的情况，对多学科跨专业协同研究生培养的特点进行分析，并从生源专业、项目设置、导师合作、院校政策等方面，提出了适合交叉学科专业研究生招生及培养模式的几点建议，为多学科交叉专业研究生培养机制的改革与发展提供参考。
标签：多学科;跨专业;协同创新;研究生培养1.多学科跨专业培养研究生的特点分析（1）多学科并存、交叉、融合的研究生培养氛围。
多学科培养氛围是提升研究生培养的重要条件。
广东工业大学材料与能源学院（以下简称“学院”）目前有材料科学与工程和动力工程及工程热物理两个一级学科，微电子学与固体电子学和高分子化学与物理两个二级学科。
这四个学科共处一个学院，便于学院在人力、资源、资金等方面进行学科协同调配，使多学科跨专业协同研究生培养成为可能。
（2）研究生生源的多样性。
表1给出了学院在2010年至2014年招收的材料科学与工程研究生的本科专业情况，该专业研究生招生情况较好，第一志愿就能满足招生名额。
从表中我们可以看出，该专业生源呈现多专业化分布特征，存在明显的多学科和跨专业现象，生源多达13个不同的本科专业，除了材料相同或相近专业外，跨学科跨专业多达10个之多。
表2是学院2010年到2014年招收的微电子学与固体电子学的本科专业情况。
该专业研究生招生情况不是很理想，第一志愿上线人数较少，主要靠调剂。
从表中我们可以，该专业生源也呈现多专业化，存在明显的多学科和跨专业现象，涵盖了材料、电子、能源、高分子等多个学科领域。
从以上两个专业的生源情况分析，我们可以看出，学院多年来一直存在多学科和跨专业研究生招生，学科跨度之大，学生本科背景之广，学生知识体系和专业能力差别之大在同校其他专业的招生中都是少见的。
（3）不同专业背景的导师队伍。
师资队伍是决定科技创新和人才培养的关键因素。
导师的知识结构、科研背景、科研能力、学识水平、专业视野是决定研究生培养质量的重要因素。
跨学科工科研究生科研创新能力的培养研究
跨学科工科研究生科研创新能力的培养研究目录一、内容描述 (1)二、跨学科工科研究生的特点及其重要性 (2)三、跨学科工科研究生科研创新能力现状与分析 (3)四、跨学科工科研究生科研创新能力的培养策略 (4)（一）课程体系改革与创新 (5)（二）导师团队建设与指导方式优化 (7)（三）科研实践与创新能力提升的途径与方法研究 (8)（四）学科交叉融合与创新能力培养的机制构建 (9)五、跨学科工科研究生科研创新能力的评价体系构建与实施策略 (10)（一）科研创新能力的评价标准与指标设计 (11)（二）科研创新能力的评价方法与流程优化研究 (12)（三）科研创新能力评价的反馈机制与应用研究 (13)六、案例分析与应用实践研究 (15)（一）成功案例介绍与经验总结分析 (17)（二）跨学科工科研究生科研创新实践项目展示与分析 (17)七、结论与展望 (19)（一）研究结论总结与重点成果归纳分析 (20)（二）未来研究方向与趋势预测分析 (22)一、内容描述随着科学技术的飞速发展和全球竞争的加剧，跨学科工科研究生的科研创新能力已经成为高校培养高层次人才的重要目标。
本研究旨在探讨如何有效地培养跨学科工科研究生的科研创新能力，以适应新时代的发展需求。
本研究将分析当前跨学科工科研究生科研创新能力的现状，包括学生的基本素质、科研能力、创新意识等方面的表现。
通过对现状的分析，可以了解跨学科工科研究生在科研创新能力方面存在的问题和不足，为后续的培养策略提供依据。
本研究将从课程设置、教学方法、实践环节等方面探讨如何提高跨学科工科研究生的科研创新能力。
通过对比不同培养模式下学生的科研成果、创新能力等方面的表现，可以发现有效的培养方法和策略。
本研究还将关注跨学科背景下的导师队伍建设，探讨如何选拔和培养具有跨学科背景的优秀导师，以提高研究生的科研创新能力。
本研究还将关注跨学科合作的重要性，探讨如何在跨学科团队中培养学生的科研创新能力。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索1. 引言1.1 科研院所与高校联合培养研究生的意义科研院所与高校联合培养研究生的意义在于促进科研院所与高校之间的资源共享和合作，加强科研与教育的融合，为研究生提供更加全面和丰富的培养环境。
通过联合培养，研究生可以在两个不同领域的专家指导下进行研究，拓宽研究视野，提升综合能力。
联合培养也为研究生提供了更多的实践机会和行业资源，有利于研究生在毕业后更好地融入社会和就业。
科研院所与高校联合培养研究生还可以促进科研成果的转化与应用，推动科技创新和社会发展。
科研院所与高校联合培养研究生不仅有利于研究生个人的成长与发展，也有利于推动高等教育和科研机构的发展和合作。
1.2 国内外科研院所与高校联合培养研究生的现状在当前的科研环境下，科研院所与高校联合培养研究生已经成为一种趋势。
国内外许多高校和科研院所都意识到通过联合培养研究生可以更好地结合学术研究和实际应用，培养出更具有实践能力和创新精神的人才。
这种联合培养模式不仅可以促进学术交流与合作，还可以提高研究生的综合素质和研究能力。
在国外，许多知名大学和科研机构都开展了联合培养研究生的项目。
这些项目通常由学校和科研院所共同指导，研究生在进行研究的同时也可以获得更广阔的视野和资源。
研究生也可以在不同的学术环境中学习和成长。
在国内，越来越多的高校和科研院所开始探索联合培养研究生的模式。
一些国家重点实验室和科研机构也积极参与到这一过程中，为研究生提供更多的实践机会和资源支持。
这种合作模式有助于搭建高校和科研院所之间的桥梁，促进科研成果的转化与应用。
1.3 研究课题选择与导师指导研究课题选择是科研院所与高校联合培养研究生中至关重要的环节。
研究生在选择课题时应该结合自身兴趣和专业背景，同时考虑课题的前沿性和实用性。
科研院所与高校的双方可以联合确定研究课题，确保课题的质量和符合实际需求。
导师指导是研究生培养中不可或缺的一环。
科研院所和高校可以通过双导师制度，即科研院所和高校导师共同指导研究生，对其进行全方位的指导和帮助。
构建产教融合研究生联合培养模式
构建产教融合研究生联合培养模式项目资助（项目编号：2020Y007）为了积极落实国家产教融合精神，主动服务国家的需求，以产业实际问题为导向，深入探索“产教融合、校企合作”研究生联合培养新模式，构建联合培养基地体制机制、开展研究生联合培养的工作思路、主要做法和取得的成效；探索面向研究生的产教融合线上培养方案；探索面向行业的技术与应用开放式培养模式；最终构建产教融合的研究生联合培养提升新路径。
一、以产业实际问题为导向，产教协同育人长效机制通过产教研融合，使学生的所学符合社会的所需所用。
首先，构建产教融合的研究生联合培养管理新模式。
在产教融合联合研究生培养过程中，以学校和企业的价值导向培养为目标，探索产教融合的特色化研究生创新组织管理模式，固化产教融合的产教融合的特色化研究生机制。
构建产教融合的特色化研究生培养的人才培养体系。
研究生学科领域宽泛，选择什么研究方向、培养什么特色的人才，是产教融合研究生联合培养体系首先要确定的问题。
一般研究生培养过程中，容易受短期热点问题的影响，盲目跟风研究，缺乏对特色领域的深耕细作和持续性建设；同时，教育与产业脱节，导致学生行业适应能力弱，对关系国计民生的“卡脖子”科技问题关注不够。
特别是在前沿交叉领域，难以形成特色领域的深度研究，不能快速适应学科前沿技术发展并应用于国家产业升级转型。
其次，构建企业“全程参与”的专业学位研究生培养体系。
企业作为研究生毕业后工作的最终去向，在培养过程中，企业的导师要积极参加学生的创新能力培养，并针对企业的实际应用需求，指定符合企业难题的科研方向，鼓励学校导师、企业导师和研究生联合技术攻关，解决企业真正面临的技术难题。
企业应该给研究生提供全方面的实验场所和仪器设备，全程参与培养，强化工程实践，培养真正对接企业需求的专门人才。
然后，建立产教融合研究生联合培养创新成果认定与创新成果奖励机制，激励研究生的创新自主性。
以培养德智体美劳全面发展的高素质人才为目标，设计了多层次、多目标、多种形式的创新成果要求，学术成果与工程成果并重；鼓励研究生积极参与博创基金、研创项目、学科竞赛、高水平论文发表，并在项目资助、联合培养、国家奖学金/企业奖学金评定等方面制定激励机制，激发学生的创新自主性。
科研机构与高等院校联合培养研究生的机制研究
科研机构与高等院校联合培养研究生的机制研究一、本文概述随着科技的迅猛发展和知识经济的到来，人才的培养，特别是高层次、创新型人才的培养已成为国家竞争力的关键。
科研机构与高等院校作为知识创新和人才培养的重要基地，其在研究生培养方面的合作显得尤为重要。
本文旨在探讨科研机构与高等院校联合培养研究生的机制，分析当前联合培养的现状、存在的问题以及面临的挑战，并提出相应的优化策略和建议。
本文将首先概述联合培养研究生的背景和意义，阐述联合培养的必要性和紧迫性。
接着，通过文献综述和案例分析，深入了解国内外科研机构与高等院校联合培养研究生的实践经验和成功案例，总结其成功的关键因素和可借鉴的经验。
在此基础上，本文将深入探讨联合培养研究生的机制构建，包括合作模式、管理机制、课程设置、导师队伍、科研实践等方面，为构建更加高效、科学的联合培养机制提供理论支持和实践指导。
本文将结合我国国情和教育实际，提出优化科研机构与高等院校联合培养研究生的策略和建议，以期为我国高层次、创新型人才的培养提供有益的参考和借鉴。
二、联合培养研究生的理论基础联合培养研究生作为一种高等教育模式，其理论基础源于多个学科领域，包括教育学、管理学、社会学等。
其核心理念在于通过跨学科、跨领域的合作，实现资源共享、优势互补，以提高研究生的培养质量。
联合培养研究生的理论基础之一是终身教育理念。
随着知识经济的快速发展，终身教育已经成为全球教育发展的重要趋势。
联合培养研究生正是这一理念的体现，它突破了传统教育的时空限制，将研究生培养与科研实践、社会需求紧密结合，使研究生在不断学习和实践中提升综合素质和能力。
联合培养研究生的理论基础之二是产学研用一体化理论。
这一理论强调科研机构与高等院校、企业等各方在人才培养、科学研究、技术创新等方面的深度合作，实现产学研用的良性互动。
通过联合培养研究生，可以将科研成果转化为实际生产力，推动经济社会的发展。
联合培养研究生的理论基础还包括协同育人理论。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索【摘要】科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索是当前高等教育领域的一个热点话题。
本文从背景介绍和问题提出入手，探讨了联合培养模式设计、双导师制度建立、资源共享与协作机制构建、研究生培养计划制定以及实践与成效评估等方面。
结论部分展望了该培养机制的发展前景，分析了存在的问题，并提出了改进措施和建议。
通过研究，我们可以看到科研院所与高校联合培养研究生的培养机制为研究生提供了更广阔的学术平台和资源，有助于提升研究生的学术水平和综合素质。
但同时也存在一些挑战和问题需要解决，需要不断完善培养机制，促进双方更好地合作共赢。
【关键词】科研院所、高校、联合培养、研究生、培养机制、初步探索、模式设计、双导师制度、资源共享、研究生培养计划、实践评估、发展前景、存在问题、建议改进。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国高等教育和科研院所之间的合作日益加强，为了提升研究生的科研能力和创新能力，越来越多的科研院所与高校开始联合培养研究生。
联合培养模式的引入不仅可以有效整合双方的资源，更能够为研究生提供更丰富和多样化的研究环境和培养机会。
在这一背景下，科研院所与高校联合培养研究生的培养机制变得愈发重要，需要深入探讨和不断完善。
传统的研究生培养模式存在着资源分散、培养质量参差不齐等问题，科研院所与高校联合培养研究生的培养机制应运而生。
通过合作，科研院所可以为研究生提供更专业的研究环境和导师资源，高校可以为研究生提供更全面的学术培养和管理支持。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制将成为未来研究生培养的重要发展方向，对于提升我国研究生培养质量和水平具有重要意义。
1.2 问题提出在当前科研院所与高校联合培养研究生的实践中，虽然已经取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。
由于科研院所和高校之间存在着不同的管理体制和培养理念，造成了双方在研究生培养方面的合作不够紧密和协调。
双导师制度的实施并不完善，导师间的合作与沟通不畅，研究生在培养过程中往往面临着指导不清、研究方向不明确的问题。
多学科协同的项目制专业硕士培养模式研究
多学科协同的项目制专业硕士培养模式研究随着科学技术的发展，单一学科已无法解决复杂的工程问题，多学科协同攻克是目前及未来社会所需的工作模式。
本文对全日制专业硕士培养模式现状及存在的问题进行了分析，对以项目制为载体的专业硕士培养模式进行了探究，给出了该模式下专业硕士协同创新的课程体系、资源配置形式、导师指导形式以及学术交流平台等方面的措施和建议。
标签：多学科协同；专业硕士；项目制0 引言专业硕士研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主要途径，也是全面建设创新型国家的必然要求。
自1991年我国专业硕士研究生开始招生，经过多年发展，截至2015年统计数据，专业硕士研究生招生规模已经达到25.2万余人，占全部硕士招生人数的44%。
在当前我国大力发展专业学位教育的背景下，研究并探索全日制专业硕士研究生培养模式无疑具有重要的理论与实践意义。
1 专业硕士培养模式现状及存在问题专业硕士的主要培养过程是专业实践。
建立以项目为载体，多学科协同的全日制专业学位研究生培养新模式，不仅给不同专业的研究生提供多学科协同创新的环境与机会，更有效地锻炼并提高研究生们在面对重大综合问题时的应对能力、解决能力、团队协作能力，使得他们最终成为能够解决复杂工程问题的应用型人才。
近年来，我国全日制专业硕士研究生教育规模不断扩大，由于全日制专业硕士研究生培养开始较晚，存在培养设施欠缺、模式滞后、流程不完善等因素。
1.1 偏重学术，职业导向性不足受传统学术型硕士研究生教育影响，部分高校专业硕士研究生在录取程序和培养模式上与学术研究生区别甚微。
有的高校同一个导师既有专业硕士研究生又有学术型硕士研究生，学生们接受同样的课程教育，同做一个方向课题。
1.2 协同创新培养模式有待完善在当前的社会和科学问题中，只涉及单一学科的问题越来越少，综合性的复杂问题日益增多，解决当前所面临的问题需要多学科协作完成。
部分学校实现了高校与高校间的协同培养、高校与研究所的协同培养、高校与企业的协同培养以及高校与政府机构的协同培养，但在全日制专业学位研究生内部的多学科协同培养方面未形成合理的机制。
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学科交叉下的研究生培养机制构建发表时间：2015-08-24T14:09:38.910Z 来源：《教育研究》2015年6月作者：何俊杰[导读] 作者单位：浙江大学党委研究生工作部对于学科交叉产生的科研成果，经申请认定，可将第二、第三作者与第一作者并列，或根据协商确定折算比例，激励学科交叉，促进研究生人才的培养。
何俊杰〔摘要〕学科交叉下的研究生培养问题，是国内高校目前关注的热点，本文梳理学科交叉与培养机制改革的关系，分析目前学科交叉背景下，研究生培养机制中的招生、学科、课程、管理等存在的问题。
针对出现的问题，提出从宏观层面到微观层面，从政策制定到业务管理方面的具体对策，从而为学科交叉下的高校研究生培养机制构建提供解决思路。
〔关键词〕学科交叉研究生培养机制 21 世纪面对复杂的科学问题和社会问题，学科的不断分化和不断综合成为一大趋势，一方面是学科的不断细化，寻找学科新领域，另一方面不同学科的知识和技巧汇集，采用多学科领域的知识方法以解决学术和现实问题。
在这一背景下开展的研究生培养，更需要探寻其内在规律，不断加强研究生培养机制改革，从而促进研究生能力与素质的提高，从根本上提升培养质量。
1 交叉学科与研究生培养机制研究生培养机制指的是在一定的研究生培养目标指导下，研究生培养机构在培养研究生的活动中，培养过程所涉及到的培养要素和培养环节，以及它们之间的相互关系及其运行方式。
研究生教育的基本任务之一是为社会培养各种高层次人才，面对学科发展的需求，如何培养适应学科交叉背景下的人才，是大学亟待解决的问题，研究生的培养，依赖于研究生培养机制的改革和完善。
20 世纪 70 年代至今，学科交叉与研究生教育相结合，成为政府、高校和学者普遍关心的问题。
现阶段，国内的研究生教育与世界一流大学还有一定的差距，探索研究生教育科学发展的规律，亟需完善学科交叉，并对现行研究生培养机制方面继续深化改革，要调整相关主体间的关系，深入探讨新形势下相关主体在基于学科交叉背景下研究生培养机制中的定位与功能，矛盾和冲突，根据学科交叉要求，进行培养主体间的职能划分和培养方案设计，从导师层面进行角色定位与作用发挥，引导研究生提升学科交叉能力，从而建立起一套保障有序，激励兼容的制度。
2 交叉学科的研究生培养机制现存问题国家和高校长期重视和支持学科交叉，把促进学科交叉作为研究生培养机制构建的重要举措，已经形成了普遍共识，取得了一定的成效，也存在着困境亟待解决。
2.1 招生管理。
招生是研究生培养活动的第一关，高质量生源是培养高水平人才的基础，目前，交叉学科研究生招生仍存在一定制约。
国家招生计划制定已趋于稳定，国家要求学校内部优化结构，改革创新，但各个高校由于历史和内在的原因，之前的分配格局某种程度上较难打破，能分给各学科交叉平台或者交叉学科教师的招生名额有限，一定程度上抑制了交叉学科的充分发展。
交叉学科研究以项目和课题为依托，有项目招生，无项目停止，缺乏对学科发展和人才培养的长远规划，带来招收研究生的动力不足。
传统学科划分产生的学科壁垒限制了学生和教师视野拓展，社会对交叉学科专业毕业生的认可和需求度需要时间的验证，也限制了学生的报考和生源质量的提高。
2.2 学科建设。
目前，学科建设中，对于交叉学科不利之处在于通过挂靠形式存在的交叉组织很难获得积极的支持，特别是跨学科人才引进比较困难、交叉团队缺乏配套支持、在短时间内为了支持某一研究中心，高校能够通过集中多学科力量，选调人员组建中心，但受限于师资、生源和市场等多种因素，可持续发展较差，交叉平台经常面临专职管理人员和辅助人员职业预期不明朗，流动性大等问题，稳定的科研队伍建立困难人员流失率高。
从事跨学科领域研究和学习的研究生的专业并不能正确反映出其研究内容，其所属的学科学术委员会也无法客观的考察其学习成果；而交叉学科学位委员会委员来自单一学科，互相之间很难评价对方的成果学科交叉过程中，跨学科合作者包括学生的研究成果难以合理划分归属和确定贡献度交叉平台与合作机构的共享权益不明晰。
2.3 课程体系。
课程教学是研究生培养活动的重要环节。
目前，研究生教育中的“重科研，轻教学”倾向导致研究生知识结构不够合理，对于交叉思维和学科范式的认识不足，制约了研究生创新能力的提高。
研究生课程教育中条块特征明显，授课教师并没有从学科范式的角度来认识学科前沿问题，交叉学科课程呈现拼盘化弊端，多数是一个教师讲授一个学科或方向的知识，缺少整体性，也不能上升到思维和方法论的高度，交叉有限。
部分教师所授课程，本科生、硕士生、博士生内容基本相同，仍为单一专业知识的讲授，非常不利于交叉学科思维的培养。
2.4 考评体系。
学科交叉下的管理体系，特别是激励机制和考评机制，对导师和研究生都有较大的影响。
导师是研究生培养的第一责任人，直接对研究生实施教育和管理。
导师本身的交叉学科的素养及其指导方式，决定了研究生学科交叉的根本。
高校职称晋升采用个人业绩导向制度，一般进行二次切分，通过学科或学部几轮讨论决定，使得交叉学科和边缘学科的教师工作得到的认可程度不高。
同行评议中交叉学科往往都在学科边缘，除非取得显而易见的成果，否则很难得到本学科内学术权威恰当的评价。
考核评价体系的客观导向是要求早出成果，多出成果，规划出成果，不利于教师从事不熟悉的科研领域，也影响到研究生的交叉培养。
学校———院系两级管理体制，在评奖评优、思政教育等方面，学生属于院系分管，双方的管理边界也存在问题，交叉学科的学生管理和思政属性要依托院系，不利于交叉进行。
3 交叉学科研究生培养运行机制构建 3.1 成立宏观层面交叉学科战略规划部门。
统观国际著名高校对交叉学科的推进都是从高校战略层面开始的，哈佛、麻省理工学院中都建立了以常务副校长等高层为核心的校级监管体系，并成立校级交叉学科专家理事会。
在我国的高等教育体制下，考虑到学校已有的组织架构，可以在校级层面成立交叉学科决策咨询委员会，以及交叉学科专项工作领导小组，推动组建交叉学科战略规划部门，由相关职能部门的人员和著名专家学者组成，制定鼓励交叉学科研究的规划定期调研、分析和评价交叉学科研究状况，协调各大机构、各大学科之间的交叉学科研究。
3.2 优化中观层面交叉学科学术组织结构。
对于学科门类齐全的学校，学部制改革有助于构筑综合学科优势，培植新学科增长点。
学部凸显优势学科，学部不设行政级别，不作为行政单位，承担学部内部和部际之间的规划协调作用。
在交叉学科研究生培养的体制框架下，由各学部牵头规划引领，统筹协调，发掘学部内部和学部之间学科共生地带，推动建立跨院系的交叉学科研究平台、创新基地。
在现有的学术委员会中成立学科交叉专门委员会，联合各学部院系学术委员会力量，指导和推进重大学术合作与交流活动，鼓励各学部间、院系间开展学科交叉研究，并建立交叉学科研究生学术成果的评定标准和遴选依据。
3.3 激活微观层面交叉学科学术研究单元。
目前基于研究生交叉学科培养的学术研究单元存在四类模式，第一类是交叉学科中的新兴学科和自主设置学科模式，第二类是为了对接国家或地方重大需求，设置的研究院、创新平台、交叉学科中心，第三类是课题模式，多个学院、系或学科及教师个人联合申报如国家自然科学基金、国家社科基金等。
第四类是基于导师自身学科背景的交叉，可以跨一级学科进行招生，培养不同学科背景和研究生方向的研究生。
交叉学科教育项目除了以完成某一研究项目为目标导向，同样有完整的培养计划，为研究生提供获得各级学位的主修和扩充知识面的辅修课程，高校可以对现有的各类交叉中心、平台进行重组和整编，对于有较为明确的研究方向、相对稳定且独立的研究团队、横跨两个不同院系的一级学科的交叉平台，应予以做大做强，并根据所跨学科纳入学部或交叉学科研究院管理。
3.4 实现符合科学规律的研究生管理。
3.4.1 制定交叉学科方向研究生招生计划。
由学部、交叉学科研究院等提出申请，对于研究方向确为国家和地方重大战略需求、师资队伍强大、社会反映良好的跨学部、跨院系交叉学科学术研究单元可实现跨学科独立招生，在招生指标上予以保障，其名额数可根据独立教师人数计算，支持建立多学科导师组共同指导研究生的机制。
高校可单独设置交叉学科群，承诺授予交叉学科学位，同时结合交叉学科群的设置，经学科交叉学位委员会评审，遴选交叉学科导师。
3.4.2课程体系重视能力培养。
根据交叉学科特点，推进“双结合课程教学”：设立必修主干课程作为骨干，合理安排实现讲座课程同骨干课程相结合、论坛报告与骨干课程相结合，多视角深入学习交叉学科相关内容。
骨干课程和讲座课程、论坛报告相互促进，协同完成研究生交叉学科的知识准备。
积极跟踪国际一流大学的课程设置，及时调整课程设置，构建与培养目标、学位基本要求相适应的课程体系。
加强对研究生课程学习支持，在 MOOC 课程日益兴起的背景下，一方面利用校内外优质教学资源，提升教学效果；一方面积极提升自身教学水平。
3.4.3 建立灵活开放的人事与学籍管理机制。
成功的交叉学科运行机制应配套建立科学灵活的人力资源管理制度，美国南加州大学（USC）设置的校级交叉学科研究机构（UORU），汇聚来自不同学科和不同学院的教师和研究人员，建立教学人员进入与退出机制，规定部分人员由学院和 UORU 共同聘任和支付薪酬，保障 UORU 研究人员对学校事务的参与权利。
国内高校可参考此制度，建立老师的联合聘任制度，对于跨院系设置的学科交叉研究平台，参与的教师可继续接受原院系管理，或与相关的多个院系签订联合聘任协议书，接受多部门共同考核，所研究成果可获得多重承认。
建立学生学籍的流动及轮转机制，研究生可根据研究需要提出学籍流动申请，可轮转至相关专业或研究领域进行阶段性学习，调整学籍归属的学生同时配套调整其培养方案，在相关交叉学科研究中承认课程相抵和学分互换。
3.4.4 完善学生管理和思政教育工作。
目前各类思政教育活动评选中，可适当向交叉学科研究团队和师生个人倾斜，如优秀团队评选活动可发掘和引导更多的交叉学科导学团队参评，给予交叉学科导学团队更多的支持和机会。
利用交叉学科研究院的力量，对学生的管理和思政教育工作采用集中管理制度，避免人员分散和碎片化，减少用人成本的支出。
完善交叉学科研究生评奖评优机制，评奖评优名额单列，在本学科难以找到同行评议专家的情况下，学科交叉组织与个人可在学校学科交叉学术委员会框架下接受联合评审。
对于学科交叉产生的科研成果，经申请认定，可将第二、第三作者与第一作者并列，或根据协商确定折算比例，激励学科交叉，促进研究生人才的培养。
参考文献1 左金风等.基于学科交叉的科研平台建设策略[J].经济与社会发展，2006.32 缪园等.研究生培养机制初探[J].学位与研究生教育，2007.12：14～173 于书洁等.基于学科组织创新的博士生培养机制改革探索与实践一以中国农业大学研究生培养机制改革试点工作为例[J].学位与研究生教育，2008（03）：704 蒋国俊等.综合性大学交叉学科建设存在的问题和对策[J].学位与研究生教育，2004（09）5 陈蝉等.跨学科的本质内涵与意义探析[J].研究与发展管理，2006.46 张淑林等.以重大科技项目为牵引创新研究生培养机制[J].中国高等教育，2007.2：39 作者单位：浙江大学党委研究生工作部。