咬文嚼字课堂教学实录.docx
《咬文嚼字》教案完美版
《咬文嚼字》教案完美版第一章：咬文嚼字的概念与意义1.1 咬文嚼字的定义1.2 咬文嚼字的重要性1.3 咬文嚼字的应用范围第二章：咬文嚼字的来源与发展2.1 咬文嚼字的起源2.2 咬文嚼字的发展历程2.3 咬文嚼字在现代社会的地位与影响第三章：咬文嚼字的分类与特点3.1 咬文嚼字的分类3.2 咬文嚼字的特点3.3 咬文嚼字与其他修辞手法的区别第四章：咬文嚼字的技巧与训练4.1 咬文嚼字的技巧4.2 咬文嚼字的训练方法4.3 咬文嚼字的实际应用案例分析第五章：咬文嚼字在实际语言运用中的作用5.1 咬文嚼字在写作中的作用5.2 咬文嚼字在口语表达中的作用5.3 咬文嚼字在跨文化交流中的作用第六章：咬文嚼字在日常生活中的应用6.1 咬文嚼字在广告中的应用6.2 咬文嚼字在媒体传播中的应用6.3 咬文嚼字在个人品牌塑造中的应用第七章：咬文嚼字在文学作品中的案例分析7.1 咬文嚼字在诗歌中的运用7.2 咬文嚼字在小说中的运用7.3 咬文嚼字在戏剧中的运用第八章：咬文嚼字与语文教学8.1 咬文嚼字在语文课堂教学中的应用8.2 咬文嚼字在语文作业设计中的应用8.3 咬文嚼字在语文考试评价中的应用第九章：咬文嚼字的跨文化交际价值9.1 咬文嚼字在跨文化交流中的作用9.2 咬文嚼字在不同文化背景下的含义差异9.3 咬文嚼字在跨文化交际中的应对策略第十章：咬文嚼字的未来发展趋势10.1 咬文嚼字在数字化时代的挑战与机遇10.2 咬文嚼字在新媒体环境下的变化10.3 咬文嚼字的未来发展前景与建议第十一章：咬文嚼字与语言规范化11.1 咬文嚼字对语言规范化的影响11.2 咬文嚼字在语言规范化中的作用11.3 咬文嚼字在语言规范化中的实践案例第十二章：咬文嚼字与文学创作12.1 咬文嚼字在文学创作中的重要性12.2 咬文嚼字在文学创作中的技巧与方法12.3 咬文嚼字在文学创作中的实际案例分析第十三章：咬文嚼字与修辞手法13.1 咬文嚼字与修辞手法的关联性13.2 咬文嚼字在修辞手法中的运用13.3 咬文嚼字与修辞手法的融合与创新第十四章：咬文嚼字在专业领域的应用14.1 咬文嚼字在法律领域的应用14.2 咬文嚼字在医学领域的应用14.3 咬文嚼字在科技领域的应用第十五章：咬文嚼字的综合素质提升15.1 咬文嚼字对个人综合素质的提升15.2 咬文嚼字在跨学科学习中的作用15.3 咬文嚼字在终身学习中的重要性重点和难点解析《咬文嚼字》教案完美版涵盖了咬文嚼字的定义、意义、来源、发展、分类、特点、技巧、训练、应用、跨文化交际价值、未来发展趋势等方面。
咬文嚼字优质课教案
咬文嚼字优质课教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握咬文嚼字的概念，认识到咬文嚼字在语文学习和生活中的重要性。
2. 培养学生认真阅读、细致品味文本的习惯，提高学生的语文素养。
3. 引导学生运用咬文嚼字的方法，分析和欣赏文本中的精彩语句。
4. 培养学生合作学习、积极探讨的精神，提高学生的表达能力和思维能力。
二、教学内容1. 咬文嚼字的定义和作用2. 咬文嚼字的方法和技巧3. 分析欣赏文本中的精彩语句4. 咬文嚼字在生活中的应用5. 咬文嚼字的活动设计三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解和掌握咬文嚼字的概念、方法和作用。
2. 难点：培养学生运用咬文嚼字的方法，分析和欣赏文本中的精彩语句。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实践中感受咬文嚼字的重要性。
2. 案例分析法：分析文本中的实例，让学生深入理解咬文嚼字的方法和技巧。
3. 小组讨论法：引导学生合作学习，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 启发式教学法：教师提问，学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
五、教学过程1. 导入：通过讲解咬文嚼字的定义和作用，引发学生对咬文嚼字的兴趣。
2. 讲解：讲解咬文嚼字的方法和技巧，让学生明白如何进行咬文嚼字。
3. 实践：让学生阅读文本，运用咬文嚼字的方法分析和欣赏文本中的精彩语句。
4. 讨论：分组讨论，让学生分享自己的心得体会，互相学习和交流。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调咬文嚼字在语文学习和生活中的重要性。
6. 作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评价1. 评价标准：（1）学生能正确理解咬文嚼字的定义和作用。
（2）学生能够掌握咬文嚼字的方法和技巧，并能在阅读文本时进行分析欣赏。
（3）学生在小组讨论中能够积极参与，表达自己的观点。
2. 评价方法：（1）课堂问答：教师通过提问，了解学生对咬文嚼字概念和方法的理解程度。
（2）小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评价他们的参与程度和思考能力。
咬文嚼字教学案例及反思(2篇)
第1篇一、案例背景咬文嚼字，即对文字进行精细的品味和推敲，是提高语文素养的重要途径。
在小学语文教学中，咬文嚼字教学能够帮助学生更好地理解词语、句子，提高语言表达能力。
以下是一则咬文嚼字教学案例，并附有教学反思。
二、案例描述教学内容：《荷塘月色》节选教学目标：1. 理解课文内容，感受作者对荷塘美景的描绘。
2. 咬文嚼字，体会作者用词的精妙。
3. 培养学生的审美情趣和表达能力。
教学过程：1. 导入新课教师通过多媒体展示荷塘美景图片，引导学生进入课文情境。
2. 初读课文学生自读课文，初步了解课文内容。
3. 字词教学教师引导学生圈出生字词，结合字典、词典进行学习，让学生理解生字词的意思。
4. 咬文嚼字教师挑选几个重点词语，引导学生进行咬文嚼字，如“翩翩起舞”、“缕缕清香”、“朦胧”、“幽深”等。
（1）提问：“翩翩起舞”中的“翩翩”有什么特点？学生回答：形容舞姿优美，轻盈飘逸。
（2）提问：“缕缕清香”中的“缕缕”有什么特点？学生回答：形容清香细腻，若有若无。
（3）提问：“朦胧”一词在文中有什么作用？学生回答：形容月光下的荷塘景色模糊、美丽。
（4）提问：“幽深”一词在文中有什么作用？学生回答：形容荷塘景色深远、宁静。
5. 深入理解教师引导学生结合课文内容，深入理解这些词语所描绘的意境。
6. 仿写练习教师要求学生仿写一个句子，运用所学词语，如“月光如流水般洒在荷塘上，缕缕清香扑鼻而来。
”7. 总结教师总结本节课所学内容，强调咬文嚼字的重要性。
三、教学反思1. 教学效果通过本节课的教学，大部分学生能够理解课文内容，感受到作者对荷塘美景的描绘。
在咬文嚼字环节，学生积极参与，能够体会到作者用词的精妙。
仿写练习也取得了较好的效果，学生的表达能力得到了提高。
2. 教学方法本节课采用了多种教学方法，如多媒体导入、初读课文、字词教学、咬文嚼字、深入理解、仿写练习等。
这些方法相结合，使教学过程生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
《咬文嚼字》)
《咬文嚼字》教学实录授课人：李玉山一、导入新课走近大师师:正式上课之前，我们先共同读一首诗，唐朝贾岛的《题李凝幽居》。
(大屏幕显示，生齐读)生:我知道，‚推敲‛的故事说的就是第四句。
师:能具体说说吗？生:好像贾岛拿不准到底是用‚推‛还是‚敲‛，最后是韩愈给定下来用‚敲‛字。
师:这首诗大家能读明白吗？生:应该是贾岛去拜访一个叫李凝的，没有遇到。
生：前两句是写李凝住处的地理位置和周边环境，三四句有些不明白，怎么多了个和尚？师:‚僧‛就是贾岛自己，贾岛早年曾出家为僧，后来还俗。
他在诗中常称自己为僧。
生:那就应该是贾岛敲李凝家的门。
李凝不在，他就往回走，五六句应该是他回来路上所见的景色，最后两句是说这么幽静的地方自己还会再来的。
师:说得不错。
后人评价贾岛的诗是‚有句无篇‛，意思是他的很多诗往往在个别句子甚至个别词语上下功夫雕琢，局部太突出了，整首诗反倒被人忽略了。
像这首诗，据说贾岛骑着一头瘦驴，脑子里想的全是‚推‛和‚敲‛，‚苦吟‛嘛，精神太集中，结果冲撞了时任京兆尹的韩愈的仪仗，成就了一段文坛佳话。
‚推敲‛的过程，也可以说是‚咬文嚼字‛的过程。
下面大家打开书，翻到朱光潜先生的《咬文嚼字》。
谁能给大家介绍一下朱光潜？生:朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。
师：你读过《谈美书简》吗？生：没有。
我这本书的后面说这是高中生应该读的一本书。
（生笑）师：大家不要笑。
能主动读课外书是很好的习惯，大家应该向他学习。
《谈美书简》将作为同学们的寒假课外阅读作业。
还有谁了解这位美学大师的更多情况？生：您前两天曾给我们说过朱光潜的一句名言，叫什么‚出世‛和‚入世‛的。
(生笑)师：哇！你还能有印象。
‚以出世的精神做入世的事业‛，快记下来。
理解这句话的意思吗？生：应该是摒弃名利之心，踏踏实实做好自己应该做的事情。
师：很好。
这句话也应该成为当今世人的处世准则。
现如今很多人的功利之心太切，他们心浮气躁，缺少踏实做事的精神。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录作者：晏萍来源：《卷宗》2016年第12期1 新课导入师：请同学解释一下咬文嚼字这个成语的意思。
生：咬文嚼字是讽刺某些人不理解字词的真正含义和精神实质而死抠文字，是贬义词。
师：请同学们速读课文回答，在本文中咬文嚼字的实质是什么？生：在文中第三段——在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
师：很好，同学们准确地找到了朱光潜先生赋予这个成语的特殊含义。
在这里朱光潜先生显然是贬词褒用了。
让我们先来了解朱光潜先生。
2 作者介绍（多媒体展示）：朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
3 阅读课文，将重点词语划出。
师：《咬文嚼字》是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种，特点是一事一议。
篇幅短小，语言精辟。
现在请大家再读一遍文章，这一遍，要求同学们注意这样几个问题：1、文章有几段？分别标出序号。
2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？请用一句话概括出来。
师：好，请同学们回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。
中心论点在第三段，作者主要的观点是：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
师：作者用了什么方法来证明自己的观点。
生：举例论证。
师：总共有几个例子呢？请同学们依次找出。
生：1、郭老改字2、李广射虎3、贾岛吟诗4、苏轼写诗5、套板反应师：作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
作者是不是很“随便”地举出这几个实例？生：不是。
师：下面我们就一同来体会这些例子的精妙。
作者一开篇就用郭老改字的例子，这个例子说明了什么问题，有什么作用？生：作者举了两个例子，一个正例：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”，还用《水浒传》和《红楼梦》的例子来证明改得好，“你这”除了坚决的判断，而且还带有极端憎恶的惊叹语，表现出强烈的情感。
咬文嚼字_教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着信息时代的到来，语言文字的运用日益广泛，然而，在快速的信息传递中，许多人忽略了语言的规范性和准确性，出现了许多“错别字”、“病句”等现象。
为了提高学生的语言文字运用能力，培养他们的细致入微的语文素养，我们开展了“咬文嚼字”的教学活动。
二、案例目标1. 让学生了解“咬文嚼字”的含义，认识到其在语文学习中的重要性。
2. 培养学生严谨细致的语文学习态度，提高他们对语言文字的敏感度。
3. 增强学生的语言表达能力，提高他们在实际生活中正确运用语言的能力。
三、案例实施过程（一）导入阶段1. 教师出示一些常见的错别字、病句，让学生猜一猜、辨一辨，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：为什么会出现这些错误？我们应该如何避免？（二）讲解阶段1. 教师讲解“咬文嚼字”的含义，强调其在语文学习中的重要性。
2. 分析错别字、病句产生的原因，如字形相似、词义混淆、语法错误等。
3. 结合具体例子，讲解如何识别和纠正错别字、病句。
（三）实践阶段1. 教师提供一些日常生活中的语言材料，如新闻报道、广告标语、网络用语等，让学生找出其中的错误，并进行改正。
2. 学生分组讨论，分享自己的发现和改正方法。
3. 教师点评学生的作品，指出优点和不足，并给予指导。
（四）总结阶段1. 学生总结自己在“咬文嚼字”活动中的收获和体会。
2. 教师强调“咬文嚼字”在日常生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中注重语言文字的规范运用。
四、案例反思（一）教学效果通过“咬文嚼字”的教学活动，学生的语言文字运用能力得到了显著提高。
他们在日常学习中更加注重语言的规范性和准确性，减少了错别字、病句的出现。
（二）教学启示1. 教师应注重培养学生的语言文字敏感度，让他们在日常生活中关注语言文字的运用。
2. 教学活动应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 教师应注重引导学生总结归纳，帮助他们形成自己的学习方法和策略。
五、案例拓展1. 举办“我最喜欢的成语”演讲比赛，让学生在比赛中展示自己的成语积累和运用能力。
《咬文嚼字》教学实录
高中语文创新性实验教学实录课题：《咬文嚼字》课型：文言文鉴赏课执教：符书梅教学过程上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。
下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。
（学生拿出纸笔，准备听写。
）师：婵娟锤炼锻炼品茗憎恶下乘不即不离玩索索然拘礼词藻援例岑寂罗嗦付梓游离斟酌斩钉截铁鲁莽尺牍蕴藉剥啄陈词滥调咬文嚼字变化莫测自鸣得意清沁肺腑才高八斗学富五车师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。
（同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。
）师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。
这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。
学习时，重点理解把握作者的观点，并学习运用这些观点解决实际问题。
（教师板书课题、作者）第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点？（学生阅读教材并勾划，教师巡视。
）师：找到那些例子了吗？生：（齐答）找到了。
师：很好。
那么，哪一位同学来回答？生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。
这两处修改，作者认为一处改得好，一处改得不好。
作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。
（教师板书：文字要准确传达感情）师：说得不错。
哪位同学继续回答？生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。
师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好？生：还是原文好。
师：为什么?生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了原文丰富的意蕴。
师：对。
即作者所说：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”（教师板书：改一字则意味全变）师：最后一个例子是什么？哪位同学回答？生：是大家熟知的“推敲”的故事。
(完整版《咬文嚼字》优秀课件简介.docx
（完整版《咬文嚼字》优秀课件简介一、教学内容本节课我们将深入探讨教材第十章“修辞与风格”中的“咬文事字”一节。
详细内容涉及对咬文事字的定义、作用、分类以及在实际语境中的应用.通过学习，学生将理解咬文嚼字对于文学创作和日常沟通的重要性・二、教学目标1.理解咬文嚼字的概念，掌握其分类及作用。
2.能够分析文本中咬文嚼字的应用，并评价其效果。
3.培养学生对文学语言的敏感度，提升运用咬文嚼字进行创作的能力。
三、教学难点与重点教学难点：咬文嚼字在实际语境中的灵活运用。
教学重点：咬文嚼字的定义、分类以及其对语言表达效果的影响。
四、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉箔。
2.学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1.导入：通过引用生活中的实例，引发学生对咬文嚼字的思考。
2.新课内容介绍：详细讲解咬文嚼字的定义、分类及作用。
3.实践情景引入：呈现含有咬文嚼字的文学片段，让学生分析并讨论其效果。
a.展示例句：“他的眼睛瞪得像铜铃。
b.学生讨论：这句话中咬文嚼字的使用及其对表达效果的影响。
4.例题讲解：选取经典例题，解析咬文嚼字在题目中的巧妙运用。
5.随堂练习：设计相关练习题，检验学生对咬文嚼字的理解与应用。
六、板书设计1.咬文嚼字的定义2.咬文嚼字的分类及作用3.咬文嚼字在实际语境中的应用七、作业设计1.作业题目：a.请举例说明咬文嚼字在古诗中的应用。
答案：a.例如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？''中的“绿”字，生动地描绘了春天的景象，表达了诗人劝故乡的思念。
b.句子中的“华灯初上”和“披上了一层梦幻的薄纱”运用了咬文嚼字，形象地描绘了夜晚城市的美丽景色，增强了语言的表现力。
八、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课学生对咬文嚼字的概念和应用有r更深入的理解,但在实际运用中还需加强练习o2.拓展延伸：鼓励学生在课后问读中关注咬文嚼字的使用，提高自己的语言表达能力。
同时，开展咬文嚼字创作比赛，激发学生的创作热情。
《咬文嚼字》教案完美版
《咬文嚼字》教案完美版第一章：引言1.1 课程目标通过本章的学习，使学生了解《咬文嚼字》这篇文章的背景和作者简介，掌握文本解读的基本方法，为后续的学习打下基础。
1.2 教学内容作家简介文本背景学习方法指导1.3 教学步骤1.3.1 导入教师简要介绍朱自清及其作品《咬文嚼字》。
1.3.2 学生自读学生自主阅读文章，理解文章大意。
1.3.3 讨论交流学生分享阅读心得，教师引导学生深入理解文本。
1.3.4 总结教师总结本节课的学习内容，强调学习方法。
第二章：字词解析2.1 课程目标通过本章的学习，使学生能够理解并运用文章中的重点字词，提高学生的语文素养。
2.2 教学内容重点字词解析字词运用练习2.3 教学步骤2.3.1 字词回顾教师带领学生回顾并解析文章中的重点字词。
2.3.2 小组讨论学生分组讨论如何运用这些字词，并给出实例。
2.3.3 分享展示每组选出一名代表分享讨论成果。
2.3.4 总结教师总结本节课的学习内容，对学生的运用情况进行点评。
第三章：文本解读3.1 课程目标通过本章的学习，使学生能够深入理解文章的内涵，提高学生的文本解读能力。
3.2 教学内容文本内涵分析解读方法指导3.3 教学步骤3.3.1 问题引导教师提出问题，引导学生思考。
3.3.2 小组讨论学生分组讨论，给出自己的解读。
3.3.3 分享交流每组选出一名代表分享讨论成果。
3.3.4 总结教师总结本节课的学习内容，对学生的解读情况进行点评。
第四章：文章结构分析4.1 课程目标通过本章的学习，使学生能够理解并分析文章的结构，提高学生的文本分析能力。
4.2 教学内容文章结构梳理分析方法指导4.3 教学步骤4.3.1 结构梳理教师引导学生分析文章的结构。
4.3.2 小组讨论学生分组讨论文章的优点和不足。
4.3.3 分享交流每组选出一名代表分享讨论成果。
4.3.4 总结教师总结本节课的学习内容，对学生的分析情况进行点评。
第五章：写作技巧分析5.1 课程目标通过本章的学习，使学生能够理解并掌握文章的写作技巧，提高学生的写作能力。
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《咬文嚼字》堂教学
［教学背景］
文文和随笔是高中文教学的点。
作者介—梳理字—整体感知—揣摩重点
段，教的种“套板反”会学生听得打哈欠。
面面俱到的果往往是面面不到。
不妨
另辟蹊径，找准一个突破点，化繁。
上《咬文
嚼字》篇文，笔者抓住两个短——“咬文嚼字”和“套板反” ，串珠，引学生探究，理解文章的精神，学以致用，培养学生的新思，不失一种新的。
［教学情景描述］
一、“嚼”——咬文嚼字
：大家好，哪位同学来“咬文嚼字”的含？（板）即工具上的含，另外注意
一下“嚼”字的音（ ji áo）。
生：典上，咬文嚼字是分地斟酌字句，多用来指死字眼而不会精神。
：从感情色彩上看，个向于——。
（学生集体回答）
：那么大家合文看看美学家朱光潜先生是怎么予“咬文嚼字” 新的含的。
生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有是一个坏⋯⋯但在文学，无或写作，
我必有一字不肯放松的” ，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在上
就是整思想和情感” 。
：文很熟悉，相关句找得也比准确。
能不能用自己的概括一下？生：咬文
嚼字就是慎地运用言文字，以便更好地表达思想感情。
：很好。
作者是从咬文嚼字的好个角度来的。
从全文来看，作者
文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。
生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师：对。
就在文章的最后，作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先
生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法？（板书）
生 1：我赞成朱光潜的看法。
（学生笑）
生 2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生 3：应该全面地看问题。
请大家把书翻到第 44 页，看课后练习二。
许多
名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。
而朱光潜讲的是在读书
写作、做学问时，要有一种严谨的精神。
两者讲的角度不同，但都有道理。
师：很好。
看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。
二、“咬”——套板反应
刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。
大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义？（板书）可以先回忆一下必修
四学过的下定义的两个要素。
生：
（集体）内涵，外延！
师：哪位同学来具体解释一下？
生：内涵就是这个事物的特点。
外延就是这个事物涉及的范围。
大致就是这个意思。
师：很好。
哪位同学再举一个我们熟悉的概念？
生：人是一种有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行
生产的高等动物。
：例子得很典型，“人”下的定也很准确，全面概括了“人” 种高等物的内
在特点——“有言，能思，能直立行走，会制造工具并利用工具行生”。
下定的候，大家一定要注意内涵的全面。
否，就不准确，甚至笑。
柏拉曾“人”下了个定——“人是没有羽毛的两足
直立的物”，果他的学生拿来了一只拔了毛的来和他抬杠。
（学生大笑）
下面我合文倒数第二段所的信息，“套板反” 来一个框架上的限定。
大家一起来描述一下（生共同）——套板反是一种⋯⋯的反。
一位同学把内涵即“套板反”的特点加到“的”的前面，然后用自己的言通地表
达出来。
生 1：套板反是一种（事物生，使人上想到一些套，并毫不斟酌地使用它，并且自得意）的反。
生 2：“自得意”不要加了。
因陷入“套板反”的人不一定都是得意的。
：是的，“自得意”可以去。
看来大家“套板反”的概念已比熟悉了。
能不
能几个“套板反”的例子？（板）
生 1：以前我在六中上学的候，校在开会的候：“今天你以六中荣，明天六中以你荣。
” 在在一中，班主任又：“今天你以一中荣，明天一中以你荣。
”我感些鼓励人的比老套。
生 2：我写作文的候，常把人高或不高的色比晴天或阴天。
（生笑）
生 3：武侠小里面，一些人在跌落山崖后，往往都没死，而且有一段
奇遇——不是遇上世外高人，就是了武功秘籍，后来都成了武林高手。
（生笑，）
生 4：还有电视里面，大家可能都看过这样的镜头：一个人拿枪指着另一
个人，结果枪响了，倒下的却是那个拿枪的人。
这时候又有一个人出场了，他
救了前面那个人的命。
（生笑，表示有同感）
师：举例子就到这里。
大家举的例子内容很丰富，有生活中的，有艺术作
品中的，而且很典型，形象地概括了我们说话写文章常陷入的套板反应以及一
些作家和导演在创作时常落入的俗套。
很明显，本文作者对“套板反应”是反对的。
那么又是从哪些方面来反对
的呢？（板书）请大家结合全文思考回答。
生 1：作者认为“套板反应和创造的动机是仇敌，就读者来讲，他引不起
新鲜而真切的情趣” 。
生 2：作者还认为套板反应会助长人的惰性。
师：还有没有？（生默然）
师：实际上作者是从两个大的方面来反对套板反应的。
一个就是我们同学
讲的这个角度，作者从理论上来谈套板反应的危害——套板反应无论是对创作者，还是对欣赏者来说都是有弊无益的。
另一方面呢，作者写这篇文章也是一种创
作实践，我认为作者在实践上也体现了对套板反应的反对。
首先，作者对“咬文嚼字”这个词的理解，就没有迷信词典，没有迷信古
代名家，而是大胆地提出了自己的新见，把它和严谨地运用语言文字表情达意
结合起来，并专门写了一篇文章来强调这个观点。
其次，作者对名家炼字的点评和新见，也体现了作者不落俗套的创新意识。
作者对郭沫若改字的再认识和郭沫若落入套板反应形成了鲜明的对比。
郭沫若认为第一次改为“这”字（别人建议）改得好，于是在类似的句式中就如法炮制，
结果反而落入了套板反应。
作者认为郭沫若第一次改字是炼字的好例，第
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二个例子改得却不妥，并且从名著实例和语法上都进行了研究印证，言之成理，
令人叹服。
接下来，作者对王若虚改《史记》的再认识，对“推敲”典故的再
认识，都体现了作者不迷信名家、不迷信定论、勇于创新的精神。
这些都是值
得我们学习的。
所以我们在写作和思考问题的时候，都要有主动创新的意识。
（板书）比如刚才这个问题的回答，如果不局限于后文，把眼光放远一点，思
路开阔一点，来点逆向思维，就能较容易地解决问题。
三、小结
本节课我们重点通过对“咬文嚼字”和“套板反应”两个短语的探讨，来理
清作者的行文思路，理解作者严谨、求实、创新的治学态度。
同时注意到对旧知
识的回顾和对创新思维、语言运用能力的培养。
希望对大家以后的学习有所启
示。
四、布置作业
你如何看待“套板反应”？请以书面形式完成，不少于 200 字。
尽量发掘出
新意，不要落入“套板反应” 。
（生笑）
谢谢大家，下课。
［分析与反思］
两点（“咬文嚼字”和“套板反应” ）串线的教学意图，在课堂教学中比较
圆满地实现了。
由于改变了以往随笔论文类课文教学的固定模式，课堂气氛比
以前热烈多了，很多同学对“小问题”的层层切入，都有话说，打破了以往学
生在随笔论文类文章学习这一块“死气沉沉” 的局面。
给“套板反应” 下定义，让学生回顾了过去所学的知识，同时练习了语言表达能力。
给“套板反应”举
例子，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的演绎能力，加深了学生对概念的
理解，甚至可以给学生写作上的启示。
对作者如何反对“套板反应”的探究，
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可以帮助学生理清文章的脉络，理解文章的精神实质，进而培养学生的创新思维。
当然，这个问题的探究有一定的难度，学生没有深入进去，结果只能自己讲解。
如果转换成几个问题，层层深入，合理引导，效果可能会更好。
通过本课的教学，我认为语文教师在内容较繁杂深入的随笔论文类文章的教学中，可以选一个小的、学生感兴趣的、易理解的、能层层深入以小见大的突破口，不必面面俱到。
而且我们学习这类课文的时候，不仅仅在于知道文章写了什么，更重要的是我们能从中学到什么。
因为这些文章的作者往往都是大家，
我们可以学习他们的知识，可以领会他们的精神，更重要的是我们可以借鉴他们分析问题、解决问题的方法。