《廉颇蔺相如列传》教案
完整版)《廉颇蔺相如列传》优秀教案
完整版)《廉颇蔺相如列传》优秀教案课题：《廉颇蔺相如列传》教学教学目标：1.掌握文中重要的文言词语、语法现象和特殊句式。
2.理解史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.了解廉颇蔺相如的思想品格；研究他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己、有错就改的精神。
重点难点：1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；研究辨析词义，判断文言特殊语法现象和句式的方法。
2.欣赏文中个性化的对话描写。
教学方法：诵读法、归纳法、引导探究研究法。
课时安排：三课时。
教学过程：第一课时一、导入司马迁是一位史学巨子，也是一位文学奇才。
尽管他因仗义直言而身受酷刑，但在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——《史记》。
这是我国第一部记传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
上学期我们研究了他《史记》中的一篇作品《鸿门宴》，这一节课我们再来研究《史记》中另一篇作品《廉颇蔺相如列传》。
二、解题1.作家作品：司马迁（约前145～约前90）是西汉著名的史学家、文学家和思想家。
他的父亲司马谈是一位博学多闻的学者，曾任汉朝太史令。
司马迁少年时代就接受了良好的家庭教育。
20岁以后，他遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前98年，他因替李陵辩解而触怒汉武帝，被迫入狱并受到宫刑。
在狱中，他完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇。
它记述了传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。
鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.文体简介：传记是记录某人生平事迹的文字。
《史记》全书共13篇，包括下列五种体裁：本纪（12）：按年代记叙帝王言行和政绩。
世家（30）：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。
《廉颇蔺相如列传》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《廉颇蔺相如列传》全文；（2）了解廉颇、蔺相如的历史背景及主要事迹；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文章内容，领会人物精神；（2）学会比较阅读，从不同角度审视文本，提高审美情趣；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的英勇事迹，树立正确的价值观；（2）学会珍惜友谊，勇于担当，树立集体荣誉感；（3）增强民族自豪感，传承优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；（2）理解廉颇、蔺相如的历史背景及主要事迹；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
2. 教学难点：（1）文言文的实词、虚词理解；（2）句子结构分析和翻译；（3）对文本深层含义的解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介廉颇、蔺相如的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入分析课文内容，领会人物精神；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本阅读方法和技巧；（2）解析课文中的实词、虚词、句子结构等问题；（3）对文本深层含义进行解读。
5. 课堂练习：（1）翻译课文中的重点句子；（2）结合课文内容，完成相关练习题。
6. 总结拓展：（1）回顾本节课的学习内容，进行知识梳理；（2）引导学生进行拓展阅读，推荐相关文学作品。
四、课后作业1. 熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；2. 完成课后练习题；3. 选择一部与课文相关的文学作品进行阅读，写一篇读后感。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感：阅读学生的读后感，评价学生的理解能力、表达能力及批判性思维。
高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全
中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。
战国末，强秦实行远交近攻、各个击破的战略，乐观对外扩张。
赵国实力比秦稍弱。
本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要（事迹）。
接下来是为大家整理的中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全，希望大家喜爱!中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全一一、教学目标1.学问与实力(1)了解司马迁及《史记》。
(2)积累文言基础学问(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的实力。
2.过程与（方法）(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础学问，学会识别文言现象。
(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构支配等方面的写作技巧。
3.情感看法与价值观在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。
思索课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。
二、教学重难点1.重点：学习文言常用词语，接着培育文言文语感。
2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。
三、（教学方法）诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。
四、课时支配3课时。
第一课时一、导入他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。
只因仗义直言，却身受酷刑。
他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他迟疑了，因为他把事业、志向看得比一切都珍贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期宏大的史学家、文学家和思想家司马迁。
他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
二、基础积累1.司马迁简介司马迁(约前145～约前90)，西汉闻名史学家、文学家和思想家。
司马迁《廉颇蔺相如列传》教案
司马迁《廉颇蔺相如列传》教案一、教学目标1.通过阅读《廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如两位历史人物的事迹，体会他们的品质。
2.学习文言文的表达方式，提高阅读文言文的能力。
3.引导学生运用课文中的智慧解决现实生活中遇到的问题，培养学生的品德。
二、教学重难点1.掌握文言文的基本阅读技巧，理解课文中的难点词语。
2.通过分析廉颇、蔺相如的事迹，提炼他们的品质，并与现实生活相结合。
三、教学过程1.导入新课提问：同学们，你们听说过廉颇、蔺相如这两位历史人物吗？他们有什么事迹让我们印象深刻？2.自主学习让学生自主阅读课文，勾画出课文中的生字词，并借助工具书查阅词义。
3.讲解课文讲解课文中的生字词，解释难点词语，帮助学生理解课文内容。
4.分析人物品质提问：廉颇、蔺相如分别是怎样的人物？他们有哪些品质值得我们学习？引导学生从课文中找出描述廉颇、蔺相如的语句，分析他们的品质。
5.小组讨论让学生分组讨论，如何将廉颇、蔺相如的品质运用到现实生活中，解决遇到的问题。
6.分享讨论成果邀请几组同学分享他们的讨论成果，大家共同学习。
四、课后作业1.熟读课文，巩固生字词。
2.结合课文内容，写一篇关于廉颇、蔺相如品质的作文。
五、板书设计1.廉颇蔺相如列传2.廉颇：勇敢、直率、知错能改3.蔺相如：智慧、勇敢、宽容、忠诚六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在现实生活中的表现，引导他们树立正确的价值观。
重难点补充：1.掌握文言文的基本阅读技巧，如断句、词义推断等。
2.理解并运用课文中的难点词语，如“完璧归赵”、“负荆请罪”等。
3.通过分析廉颇、蔺相如的事迹，提炼他们的品质，并与现实生活相结合。
教学过程对话设计：1.导入新课教师：同学们，今天我们要学习的是《史记》中的名篇《廉颇蔺相如列传》，你们对廉颇和蔺相如有什么了解呢？2.自主学习学生：我找到了“完璧归赵”这个词语，它的意思是指把东西完好无损地归还给别人。
人教版高二下册《廉颇蔺相如列传》教案
人教版高二下册《廉颇蔺相如列传》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象。
2.学习课文中的成语典故，掌握相关历史背景。
3.培养学生文言文阅读能力，提高审美情趣和人文素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：廉颇、蔺相如的人物形象分析，成语典故的理解。
2.教学难点：文言文阅读技巧，课文深层含义的挖掘。
三、教学过程1.导入新课利用图片、视频等方式介绍廉颇、蔺相如的生平事迹，激发学生兴趣。
2.课堂讲解分析课文结构，梳理故事情节。
着重讲解廉颇、蔺相如的人物形象，引导学生关注他们的性格特点、品质和智慧。
讲解课文中的成语典故，如“负荆请罪”、“完璧归赵”等，让学生了解其来源和含义。
3.课堂讨论a.廉颇和蔺相如分别具有哪些优点和缺点？b.你如何看待廉颇、蔺相如的友谊？c.课文中哪些成语典故给你留下了深刻印象？为什么？4.课堂练习a.根据课文内容，简述廉颇、蔺相如的人物形象。
b.解释课文中的成语典故，并用现代汉语翻译。
c.从课文中选择一个成语典故，用具体事例说明其含义。
5.课后作业a.摘录课文中的优美句子，分析其修辞手法。
四、教学反思1.学生对廉颇、蔺相如的人物形象有了更深入的了解，对成语典故的含义有了更全面的掌握。
2.通过课堂讨论，学生能够运用所学知识分析问题，提高了文言文阅读能力。
3.课后作业的完成情况良好，学生对课文内容有了更深刻的理解。
五、教学拓展1.介绍《史记》的作者司马迁，让学生了解其生平和创作背景。
2.引导学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《吕不韦列传》等，以提高文言文阅读水平。
3.组织学生参观博物馆、历史遗址等，让学生更加直观地感受历史文化的魅力。
六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和问题回答情况。
2.课后作业：检查学生作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
3.期末考试：考察学生对《廉颇蔺相如列传》及相关知识的掌握情况。
七、教学资源1.课文原文及注释。
《廉颇蔺相如列传》优秀教案设计
一、教案基本信息教案名称：《廉颇蔺相如列传》优秀教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《廉颇蔺相如列传》中的重要段落；（2）理解《廉颇蔺相如列传》的主要内容，把握廉颇、蔺相如的人物形象；（3）分析《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故，学会运用；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景，认识中国古代史上的一些重要人物。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语文素养；（3）学会从文本中提取关键信息，进行有效分析；（4）学会通过对比、归纳等方式，总结课文中的知识点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的忠诚、勇敢、智慧等品质；（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱；（3）引导学生树立正确的价值观，学会真诚、宽容、勇敢地面对生活中的困难和挑战。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；（2）理解廉颇、蔺相如的人物形象；（3）掌握《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景。
2. 教学难点：（1）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（2）理解课文中的比喻、象征等修辞手法；（3）联系实际生活，体会课文中的道德观念和价值观。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境，增强学习体验；2. 问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的解决问题的能力；3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，发挥集体智慧，提高学习效果；4. 朗读感悟法：通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养，感受课文的美妙。
五、教学过程1. 课前导入：（1）引导学生回顾已学过的《史记》相关篇目，了解司马迁及其作品；（2）简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象；（2）解析课文中的成语和典故，引导学生学会运用；（3）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（4）探讨课文中的道德观念和价值观。
高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全
高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全 廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。战国末，强秦采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。赵国实力比秦稍弱。本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。接下来是小编为大家整理的高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全，希望大家喜欢! 高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全一 一、教学目标 1.知识与能力 (1)了解司马迁及《史记》。 (2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。 2.过程与方法 (1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 3.情感态度与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 二、教学重难点 1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。 2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 三、教学方法 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 四、课时安排 3课时。 第一课时 一、导入 他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。 二、基础积累 1.司马迁简介 司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为： A、家学渊源 其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。 B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。 C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。 2.《史记》简介 体例：纪传体 《史记》 国别体 《战国策》 编年体 《资治通鉴》) 《史记》 起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年 体裁：本纪、世家、列传、书、表 地位：二十四史之第一部 既是史学巨著，又是文学巨著 鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚” 3.时代背景简介 课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。 三、梳理课文脉络 1.朗读课文，初步感知。 教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。 明确：第一部分(1～13段)：完璧归赵 第二部分(14～16段)：渑池相会 第三部分(17～21段)：负荆请罪 2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗? 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾? 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。 一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 四、讲解课文1-5段 “合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。 1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前? 明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。 2.齐读第3、4段 (1)让学生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。 (2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用? 明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。 4、齐读第5段：“决策入秦” 朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策? 明确： “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。 相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。 5、整理前五段文言词语。 六、布置作业。 完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。 第二课时 一、导入 因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。 二、讲解第6至13段。 1.第6段：“章台斥秦” 朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。 (1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”? 明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。 (2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办? 明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。 小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 2.第7、8段：“迫秦斋戒” (1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”? 明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇 (2)在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策? 明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。 3.第9-11段：“从者归璧” (1)提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同? 明确： 第一次 第二次 地点： 章台 廷(议处国政的处所) 人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式) 场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 (2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的? 明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 (3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何? 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台
《廉颇蔺相如列传》教案(高教版中职语文基础模块下册)
在中国从古至今的历史上，有哪些人可以称得上是勇者？
预设：
“勇”是一种坚守信念，不屈不挠，奋发有为的精神。
“勇”是一种坚持内心理想，永不放弃的精神。
人物：司马迁忍受宫刑，著成《史记》，流传千古，是为勇者。
李白敢于让力士脱靴、贵妃研墨，是为勇者。
杜甫即使自己穷困潦倒，仍然胸怀天下，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的追求，是为勇者。
求人可使报秦者，未得。 定语后置句
君何以知燕王？ 宾语前置
我为赵将。 判断句
和氏璧，天下所共传宝也。
过渡：
司马迁在说到自己写作《史记》的目的时谈到“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，为了“成一家之言”，司马迁为我们创造了诸多有血有肉的人物，今天就让我们再会英雄。
学生活动：
接下来，请大家再次浏览课文，并且完成以下两个问题：
教案
课次
课时
执行班级
周次
课型
新授课
执行日期
课题
教学目标
知识与技能：
识记部分文法。
情感态度价值观：
1.在诵读与品味中，激发对文言文的喜爱之情。
2.理解“勇”的内涵，完善自己的人格。
教学重点
多角度理解“勇”的内涵，完善自己的人格。
教学难点
掌握刻画人物形象的方法，学会分析较为全面地分析人物。
这是司马迁对蔺相如的评价，在其中我们可以看到一句“其处智勇，可谓兼之矣”，司马迁为何会对蔺相如有这么高的评价，他又是如何评价廉颇的，今天我们通过《廉颇蔺相如列传》的第二课时一探究竟。
激发学习兴趣；引发学生思考
新课研讨
课前检测:
拜为上卿:用一定的礼节授予某种名位或官职。
使人遗赵王书:送给；书信。
《廉颇蔺相如列传》教学设计 廉颇蔺相如列传一等奖教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计廉颇蔺相如列传一等奖教案一、教学目标1.理解《廉颇蔺相如列传》的文本内容，把握廉颇、蔺相如等人物形象。
2.分析文本中的历史背景，了解战国时期的社会风貌。
3.挖掘文本中的道德教育内涵，培养学生的爱国情怀和忠诚守信的品质。
4.提高学生的文言文阅读能力，增强文学素养。
二、教学重点1.把握廉颇、蔺相如等人物形象。
2.分析文本中的历史背景和社会风貌。
3.挖掘文本中的道德教育内涵。
三、教学难点1.文本中的文言文阅读理解。
2.对历史背景和社会风貌的深入分析。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.利用多媒体展示《史记》封面，引导学生关注《史记》这部历史巨著。
2.介绍《廉颇蔺相如列传》的作者司马迁，以及本文在《史记》中的地位。
二、文本阅读1.学生自读课文，注意把握文本内容，了解廉颇、蔺相如等人物形象。
2.教师辅导学生理解文言文中的生僻字词，提高阅读能力。
三、课堂讨论1.分析廉颇、蔺相如的人物形象，讨论他们的忠诚、勇敢、智慧等品质。
2.探讨文本中的历史背景，了解战国时期的社会风貌。
四、课堂小结2.布置课后作业：熟读课文，理解文本内容。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对廉颇、蔺相如人物形象的理解。
2.提问：文本中还有哪些人物给你留下了深刻印象？他们分别有哪些特点？二、课堂讨论1.分析文本中的其他人物形象，如赵王、秦王等，探讨他们的性格特点。
2.探讨文本中的道德教育内涵，如忠诚、勇敢、诚信等。
三、课堂拓展1.让学生结合文本内容，谈谈自己对忠诚、勇敢、诚信等品质的认识。
2.鼓励学生分享自己在生活中遇到的类似品质的例子，进行对比分析。
四、课堂小结第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对文本的理解程度。
2.提问：廉颇、蔺相如列传中，哪个人物给你留下了最深刻的印象？为什么？二、课堂讨论1.分析廉颇、蔺相如列传中的历史事件，探讨其背后的历史意义。
2.探讨文本中的战争场面，分析战争对人物形象的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《史记》选读——《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 一、教学目标 （一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 （二）了解史传作品在选材和布局上的特点。 （三）学习文言词词义辨析的方法。 二、难点、重点分析 （一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：„臣舍人蔺相如可使‟”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。 （二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处? 分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
（三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加
上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话? 分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。 （四）从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪„„臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者„臣等不肖，请辞去。” b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去 分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。 紧接本文，原作还有这样一段话： “是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。” 分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。 （六）难词释义。 （1）一词多义类： 负：①依仗（负其强） ②承担，使承担（宁许以负秦曲） ③背着（肉袒负荆） ④辜负（恐见欺于王而负赵） ⑤背弃（负约不偿城） 引：①把箭射出去（引而不发） ②拉（欲引相如去） ③延请（引赵使者蔺相如） ④掉转（引车避匿） 幸：①侥幸（则幸得脱矣） ②表敬用（大王亦幸赦臣） ③宠幸（幸于赵王） 小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。 （2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化： ①名词活用如动词。 衣：穿（乃使其从者衣褐） 刃：杀（左右欲刃相如） 舍：安置住下（舍相如广成传舍） ②形容词、动词的活用。 完：使„„完好（臣请完璧归赵） 毕：将„„进行完毕（毕礼而归之） 归：送回（毕礼而归之） 破：把„„弄破（恐其破璧） 急：使„„急、逼迫（大王必欲急臣） 三、教学过程设计 （一）导入新课。（略） （二）司骊迁和《史记》简介。 1．司马迁简介。 司骊迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。” 初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰„„余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 （注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。） 2．《史记》简介。 《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（《汉书。司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。 《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 （三）时代背景简介。 战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生： “完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年? 赵大事纪年表： 赵惠文王年序 大事 16年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋。 17年（前282） 蔺相如完璧归赵当在此年。 18年（前281） 秦伐赵，拔石城。 19年（前280） 秦复攻赵，杀二万人。 20年（前279） 渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。 （注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。） （四）检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。 （五）讲解课文第1～5段。 1．阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问： （1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） （2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） （注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 2．齐读第3段。 （1）让学生概括大意。（故事缘起） （2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） （3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 3．齐读第4段。 （1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 （2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） （3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 4．齐读第5段。 （1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） （2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 5．整理前五段词语。 （1）通假字：斧质（ ）可予不（否）奉（捧）壁。 （2）古代惯用语：”见”用于表示被动（徒见欺）。 “于”也用于表示被动（幸于赵王）。 试比较二者的不同。 （六）讲解第6~13段。 1．学生朗读”大王俗得璧„„俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： （1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。” （2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”