让生活走入生物课堂

个 重 点 内容 。 对 人 的相 对 遗 传 性 状 有 了 一 定 的理
解， 那 么 向其 他 生物 去 进 行 这 方 面 知识 的迁 移 也 就 成
这 就 产 生 了一 个 问题 ： 学 生 是 否都 能够 按 照要 求 自觉 地 完 成教 师 所 布置 的 预 习任 务 ？对 于 大多 数 学 生 来说 ， 做 到 这 一 点 也 许 并 不 困难 ， 但 对 于 另 外 一 些 学 生 也许 就 不尽 然 了 ， 而 且 即使 是 那 些 能 够 完成 预 习 任 务的同学 ， 其 完 成 的 质 量 如何 也 未 可 知 。怎 么 样 才 能
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些功夫 ， 最 有 效 的办 法 莫 过 于 将 预 习 的相 关 内容 与
学 生 熟 悉 的 日常 生 活 中 的一 些 事 例 或 现 象相 结 合 ， 拟
定 出相应的预习专题 ，使学生从身边的事例人手 ， 对 所要学 习的 内容予 以联系 ，从 而产生亲 近感 和好奇
心， 进 发 出将 所 学 知 识 在 生 活 中予 以应 用 并 借 此 来 解 决 现 实 中所 遇 到 的具 体 问题 的强 烈 欲望 。 只有 这 样 ， 才 能够 更好 地达 成 预 习 的 目的 。 就 生物 学 科 而 言 ， 要做 到 这一 点 并不 难 。比如 ， 在 讲 授 人 体 结 构 中 的消 化 系 统 之 前 ， 不 妨 为 学 生 布 置 这 样 的 预 习专 题 ： 在 吃 饭前 ， 空 嘴 咬上 一 口馒 头 （ 或 是 米 饭） ， 然 后 长 时 间地 反 复 咀嚼 ， 自 己体 会 一 下 经 过 长 时 间 咀 嚼后 口中 的滋 味 ， 并 结 合 课 文 内容 解 释 产 生 这 种
教 学 过 程是 一 个教 与 学 的双 边 过程 。现 代教 学 理 论 将 课 堂 教 学 中 的主 要 参 与 者 —— 教 师 与 学 生 在 此 过 程 中的 地 位 和作 用 进 行 了全 新 的 定位 ， 学 生 是 教 学 过 程 中 的学 习 主体 ， 而 教 师 则 在教 学过 程 中发 挥 着 主 导 教 学 过 程 的作 用 。 由此 不 难 看 出 ， 要 取 得 好 的学 习 或 是 课 堂 教 学 的效 果 ， 无 非是 教 师 选 择 更 佳 的导 学 方 式， 以期 通 过 进 一 步 激 发 学 生学 习热 情 来 实 现 自己 的 教 学 目的 。无 数 的事 实 证 明 ， 绝 大 多 数 的学 生 对 于 贴 近 自己生 活 的学 习 内容 能 够 表 现 出超 常 的兴 趣 ， 这 也 就提醒我们 ， 教 学 内容 如 果 能够 与学 生 的 日常 生 活 紧 密联 系或 贴 近 ， 势 必产 生更 加 理 想 的教 学效 果 。 让教学贴近生活 ， 让 生 活 融 入 教 学 。 与其 他 学 科 相 比较 ， 生 物 学 科 具 有 得 天 独 厚 的优 势 ， 充 分 发 挥 这
第 ２期
教 学 随 笔
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
让 生 活 走 入 生 物 课 堂
于 洪林
（ 哈尔 滨市 教 育研 究院 ，黑 龙江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
比如 ， 在讲解 遗传 的相对性状 时 ， 可 以组织 学生就其 自身 的身体性状进行充分 的讨 论 ， 经过讨 论后 ， 大家 就会对相对遗传性状这一概念 的理解进一步深化 ， 而
且 不 无 这 样 的可 能 ， 也 许 会 有 同学 提 出 性别 这 一重 要 的遗 要 学 习到 的
、
习热 情 ， 从 而 提 高学 生 对 预 习的重 视 程 度 。
二、 结合生活 ， 充分 开 展 课堂 讨 论
预 习是传统教学的一个重要 的环节 ， 它通过教师
事先布置 ， 使 学 生 预 先 对所 要 学 习 的相 关 内容 进 行 自 我 学 习 。通 常 的做 法 是 ： 教 师 利 用 一 节 课 结束 前 的 时 间对 学 生进 行 预 先 布 置 ， 告 诉 他 们 下 一 节课 所 要 讲 授 的 教学 内 容 ， 让 他 们课 余 时 间利 用 手 中的课 本 或 通过 其 他 途 径 对 将 要 学 习 的 内 容 进 行 自我熟 悉 并 加 以 初
步 的理 解 。
课 堂教 学 ， 教师传授 的不仅是 知识 本身 ， 还要传
授 给学 生 掌 握 和 运 用 知识 的 能力 和 自我 学 习 的方 法 ，
后者对学生 的终身发展具 有更为深远 的影响 。当然 ，
这 种 传 授 的效 果 如 何 也 是 衡 量 一 名 教 师 水 平 高 低 的 标准 。 那 么， 怎么 样 才 能更 好地 实 现上 述 目标 呢 ？ 笔者 认 为 ，结 合 生 活 开 展课 堂讨 论 不 失 为 一 种 好 的 方 法 。
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使更多 的学生 自觉而有效地投入到预习 中去呢？抽查
是 一 种 方法 ， 但 这 种 方 法 的使 用 无 法 保 证 学 生 主 观 能 动性 的 充 分调 动 ， 他 们 可 能更 多 的是 为 了完成 作 业 而
去进 行 预 习 。积 极 的方 法 是教 师 在 预 习 的设 计 上 多下
现象 的原因以及食物在体 内的旅行历程 。这样 的预习
既 与 学 生 的生 活 密 切 相 关 ， 又非常有 趣 ， 而 且 还 是 即
优势 ， 则 课 程 的实 施 与教 学 目标 的达 成 便会 水 到 渠 联 系生 活 ， 科 学安 排预 习 内容
成。
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将 开始 学 习 的课 程 内容 ， 学 生 一 般 都 会 产 生 高 昂 的学