《巩乃斯的马》教学设计

《巩乃斯的马》教学设计《巩乃斯的马》教学设计1教学目标：1、学习__写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。

2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

教具准备：课件（万马奔腾的场面等）教学课时：两课时教学过程：一、联系生活，导入新课1、同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢？（指名说）2、今天我们要学习作家周涛的一篇__，题目叫《巩乃斯的马》。

巩乃斯你们了解吗？谁昨天查阅资料了？（指名说）是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的____巩乃斯草原的景象。

【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。

本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。

】二、初读文本，整体感悟1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢？请同学们通过大声读课文来感受。

读时若有不认识的字要自己解决。

（根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。

）2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括？（指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。

如：奔跑激昂惊心动魄等。

）三、走进文本，自主感悟1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？（夏日暴雨、群马奔跑）2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。

但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。

今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。

（一）、学习第一部分1、指读，其他生思考，你读懂了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。

）2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

）4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读。

5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

（二）、学习第二部分1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢？请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。

3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。

例如：（1）“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！”重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。

（2）“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！”主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。

（3）“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。

4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子？现在老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用比喻句，描写出马奔跑时的情景。

（交流拓写）【设计意图：引导学生想象马群奔跑的景象，发散思维，激活学生的想象力，走进文本，品读内化，读写结合，为学生搭设学习积累的平台。

培养了学生运用语言文字的能力。

】5、感情朗读过渡：如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么？（声音）6、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。

（可通过评价引导学生朗读）7、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。

让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。

【设计意图：学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文字，走进文本。

此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过教师的及时点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。

】8、欣赏课件。

请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。

9、欣赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。

谁愿意读出这种惊心动魄的情景？10、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？请联系上下文谈谈。

（生各抒己见）是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。

让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。

【设计意图：如果说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、展开想象，抓重点词“涌”则是从点上突破，让学生内化情感。

】（三）、学习第三部分1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？（随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起hellip；）2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。

作者见到了什么？（古战场、交响乐，这让你想到了什么？）小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？（“终生受用不尽”是什么意思？让作者受到什么启发？）在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

四、联系资料，升华情感1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗？他还在表现什么？（可启发学生联系资料谈）2、是的，1970年作者周涛在____的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。

当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？（指名回答）是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。

所以他在__最后这样写到：（学生读）“我久久地站在那里……”3、刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。

【设计意图：引导学生走进语言文字，联系作者的背景材料，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求，升华情感。

】五、总结全文。

__通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。

展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。

六、作业观察同学课间游戏场面，学习抓典型场面描写突出主体的方法。

板书设计巩乃斯的马暴雨来临马群奔跑——壮阔场面作者感受——马的生命活力人对自由境界的向往教学反思《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。

__借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。

原文是广东版教材高三的课文。

现在经过节选放在了小学五年级。

这篇__的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。

文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘__的内涵，使一个10岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。

在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：1、读中感悟。

俗话说：读文百遍，其意自现。

这样一篇极具特色的__，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。

为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。

不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮观的场面。

观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。

学生发自肺腑的去品读教材。

2、品词句，悟情感。

在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。

学文中，为了使学生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。

学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。

3、读写结合。

从__中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。

把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。

本学期，我教研组制定了小课题研究，针对__特点，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。

再有，课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进行习作练笔的好教材。

学完第二自然段，我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。

如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。

《巩乃斯的马》教学设计2教材分析：现代著名作家周涛的《巩乃斯的马》气势恢宏，意境广阔。

__借对马群奔跑场面的描绘，表达了作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。