语文－梅岭三章
统编版九年级语文下册 2《梅岭三章》
2.“断头今日意如何？创业艰难百战多” 两句运用了什么修辞手法？有什么作用？
初读课文 自主学习
请同学们有感情地朗读课文，把握诗歌意思，并思考 这三首诗表达了诗人怎样的思想感情。
1.梳理三首诗的意思。 2.感受诗人表达的思想感情。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 朗读指导
梅岭三章
陈毅
一九三六年冬，梅山被围。余/伤病伏丛莽间/ 二十余日，虑不得脱，得诗三首/留衣底。旋 围解。
一 心里想些什么呢
断头今日意如何？创业艰难百战多。
指人死后埋葬的地方，也指阴间
此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。
过去的部下。这里指 为革命牺牲的同志
阎罗王，也称“阎王”, 民间传说中掌管阴间的神
断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧 部，旌旗十万斩阎罗。
译 文 :今天要被砍头了心里想些什么呢？身经百战， 创业艰难。这次到阴间去招集牺牲的同志，用十万大 军杀死凶恶残暴的人。
民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。 1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、 一级独立自由勋章、一级解放勋章。主要著作编为《陈毅 军事文选》《陈毅诗词选集》《陈毅诗稿》等。
知识备查
背景资料
1934年10月，江西中央红军开始长征。那时，陈毅同志 身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。 1935年春，陈毅同志率部突围到江西、广东两省交界的油山 和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937 年抗日战争全面爆发才离开。
捷报（ jié）
胜利的消息。
取义成仁
意为“仁义”，与“人类”的“人”区别开。
丛莽（ mǎnɡ）
旌旗（ jīnɡ）
九年级语文下册《梅岭三章》教案、教学设计
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，让学生感受课文的意境，激发学生的学习兴趣。
（2）对比教学法：将课文与其他类似的文章进行对比，让学生在对比中发现课文的特色，提高学生的鉴赏能力。
（3）讨论教学法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力。
（2）对课文中的名句进行赏析，领悟其深刻的内涵；
（3）培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受课文的美，激发学生的学习兴趣；
（2）启发式教学法：教师提出引导性问题，引导学生深入思考，发现课文中的难点和重点，培养学生自主探究、合作学习的能力；
（三）情感态度与价值观
1.情感方面：学生能够感受到作者在艰苦岁月里坚定的信念和英勇斗争的精神，培养自己的爱国情怀；学会关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观、价值观。
2.态度方面：学生能够以积极的态度面对生活中的困难和挑战，勇于担当，不屈不挠；尊重劳动者，珍惜劳动成果，培养良好的道德品质。
3.价值观方面：学生能够认识到革命先烈的丰功伟绩，传承红色基因，坚定信仰；树立正确的历史观、民族观，增强民族自豪感和自信心。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读理解能力，他们对文学作品的感受力和鉴赏能力也在逐步提高。在此基础上，针对《梅岭三章》这一课，学情分析如下：
1.知识层面：学生已经掌握了基本的语文知识，如字词、成语、修辞手法等，但对于课文中一些特定的历史背景和生僻词汇，可能还存在理解上的困难。
2.能力层面：学生在阅读理解、写作和表达能力上有所差异，部分学生可能难以把握课文的主旨和内涵，需要教师引导和启发。
第15课《梅岭三章》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《梅岭三章》教学设计【教学目标】1.学生能够准确朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
2.学生通过分析诗歌的意象和语言，理解诗歌的写作特点，感受诗人的革命精神。
3.学生能够背诵诗歌，培养爱国主义情感，树立为实现理想而奋斗的信念。
【教学重点、难点】1.教学重点：理解诗歌的内容和思想情感，体会诗人的革命精神。
学习诗歌构思新颖、想象奇特的写作特点。
2.教学难点：理解诗歌中典故的含义和作用。
感受诗歌的语言魅力和艺术感染力。
【教学过程】第一课时一、导入新课1.同学们，我们一起来欣赏一首诗：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。
凯歌淮海中原定，团结亚非正义伸。
赢得光荣归祖国，敷扬文教为人民。
修篁最爱莫干好，数曲新词猿鸟亲。
” 这首诗是郭沫若写给陈毅同志的，从诗中我们可以感受到陈毅同志的伟大形象。
今天，我们就来学习陈毅同志的诗歌《梅岭三章》，一起领略他的革命情怀。
2.展示陈毅的图片和相关资料，让学生对陈毅有初步的了解。
二、初读诗歌，整体感知1.学生自读诗前小序，思考小序交代了哪些内容。
提问：小序中交代了什么时间、地点、缘由、背景和结果？明确：时间是一九三六年冬，地点是梅山，缘由是被围，背景是余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底，结果是旋围解。
2.学生朗读诗歌，注意读准字音和节奏。
展示生字词：旌（jīng）、悬（xuán）、阎（yán）、捷（jié）、烽（fēng）、涯（yá）、血（xuè）。
提问：“血雨腥风” 中“血” 的读音是什么？这个词语是什么意思？明确：“血” 在这里读“xuè”，“血雨腥风” 指风里夹着腥味，雨点带着鲜血。
形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境。
提问：“取义成仁” 是什么意思？明确：“取义成仁” 指为了成全仁义，不惜牺牲生命。
这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。
3.学生概括每一首诗的大意。
提问：第一首诗主要写了什么？明确：第一首诗回首征程，写了诗人面临生死考验时的思考，回顾了创业的艰难历程。
第2课《梅岭三章》课件-部编版语文九年级下册
探究旨意
探究旨意
合作探究
➢ 这三首诗语言上有什么特色？试结合具体诗句简要说明。
➢解析： ➢（1）多种修辞手法并用。 ➢①设问。如“断头今日意如何？创业艰难百战多”。 ➢②借代。如诗中用“旌旗”借指军士，用“烽烟”借指战争。 ➢③借喻。用“血雨腥风”借喻战争，用“自由花借喻革命成功、人民解放。 ➢④引用。“取义成仁今日事”引用“杀身以成仁”“舍生而取义”中的内
达了作者坚信革命必胜的信念； ➢第三章：展望未来，宣言革命必将胜利，为自由献身死得其所。抒写了革
命者以解放全人类为己任、为实现共产主义奋斗终生的崇高理想。
整体感知
➢通读全诗，思考诗歌小序的作用。 ➢解析：小序介绍了创作此诗的时间、地点、事件的缘起及时代背
景。小序告诉我们，这三首诗是作者在梅山遇险，面临“断头” 的考验，又“虑不得脱”的情况下写的。“得诗”说明作者从容、 淡定，诗“留衣底”以明志，表现了作者革命到底的决心。小序 有助于我们领略一位无产阶级革命家在死亡面前的浩然正气和高 理想以及大无畏精神、乐观精神。
整体感知—第三章
➢ 投生革命即为家，血雨腥风应有涯。 ➢ 取义成仁今日事，人间遍种自由花。
➢解析： ➢1、“血雨腥风”，原指血溅得像下雨，风里带着腥味，这里运用借
喻的修辞手法，借喻战争，表现出战争的残酷。 ➢2、“取义成仁”，表明诗人决心为共产主义事业献身。 ➢3、“自由花”，运用借喻的修辞手法，借喻革命成功、人民解放的
整体感知—第一章
➢断头今日意如何？ ➢创业艰难百战多。
➢解析：设问的修辞总领全篇，奠定 了诗的感情基调——慷憾悲壮， “断头今日”即“今日断头”的装， 前置强调“断头”，表现出诗人面 对日前的险恶处境英勇无畏的精神。
疏通内容
第2课《梅岭三章》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《梅岭三章》教学设计教材分析：本文是九年级下册第一单元的第二课，是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。
写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔”，没想到随后即解围。
全文共三章：第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。
第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。
第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。
诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。
学情分析：九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。
教学目标：1.在了解全诗大意的基础上，朗读课文，读出气势，读出感情，体会作者豪迈的革命情怀。
2.体会这组诗篇回环递进，运用多种修辞手法抒情的表现方式。
3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
教学重点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。
教学难点：理解诗的凝练，含蓄的语言及其多种修辞手法。
教学方法：加强诵读，从对文中关键字词句的确切理解上来帮助学生掌握整体文意, 通过课堂教学，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。
《梅岭三章》九年级语文课件
精读细研 6.第二章表达了作者怎样的思想感情？
面对今日，勉励来者，盼捷 报飞。洋溢着献身革命的乐观精 神。表达了作者对革命必胜的坚 定信念。
精读细研
7.请同学们齐读第三章，结合注释，理解诗歌内容。
合作探究
回顾课文，这三首诗之间构成了怎样的关系？ 这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，
从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关 系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。 一个坚强的无产阶级革命者的光辉形象在这层层深化的诗 文中越来越清晰。
概括主题
这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师 新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励后死者努力作战， 以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表 现了诗人视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革 命精神。
背景资料
1936年10月，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤 病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了 三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻[xìng]悻 而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志 当时写的“绝命诗”。
读一读
jīnɡ
旌旗பைடு நூலகம்
xuán
悬
yán
阎罗
jié
捷报
xuè
其中,“意”解释为 考虑、想 。
(2)“创业”的“业”指 革命大业
。
(3)“泉台”指 人死后埋葬的地方,也指阴间 。
(4)“阎罗”影射 反动势力
。
(5)这首诗表现了作者的什么精神?
这首诗表现了诗人至死不渝、誓与反动统治者血战 到底的革命精神。
《梅岭三章》教案设计(优秀15篇)
《梅岭三章》教案设计（优秀15篇）《梅岭三章》教案设计1教学设想一、领会诗歌所表述的思想感情：崇高的献身精神，革命必胜的信念。
二、理解诗歌所描绘的形象：运用借代、借喻和引用的手法，把现实、想象和理想来，表现无产阶级革命家的宏大气魄。
三、了解诗歌语言的精练、节奏、押韵的特点。
教学课时一课时教学内容和步骤一、揭示课题，简介背景。
这节课，我们学习陈毅的诗《梅岭三章》。
梅岭就是大疫岭，五岭之一，在江四、广东交界处。
三章，指诗歌三首。
梅岭三章是写梅岭山区的三首诗歌。
章字从音从十，音表示音乐，十表示完满，完足。
古代音乐一曲叫做一章，因而章也指诗歌段落，后泛指文章段落。
二、分析小序。
时间：1936年冬。
地点：梅山。
事情原因：虚不得脱。
得诗留衣底是为了以诗作遗言，表现诗人从容、镇定、视死如归、革命到底的决心。
得：①能愿动词，能够；②完成。
伏：躲藏。
莽：密生的草。
旋：不久。
三、教师范读全诗，正音。
1.三首诗形式上独立，内容上却是一个整体，每首诗各有侧重，指名朗读第一转后，提问：第一句意如何是向谁发问？断头是牺牲生命，面对断头的考验，向自己发问。
创业创业即创无产阶级革命事业，要经历无数斗争，而即使牺牲也要人泉台招旧部一起斩阎罗，提问：这里的阎罗是什么人？反动派这首诗围绕断头构思，扣住现实，提问：除了现实，哪些是作者的想象？旌旗指代军队，去来台招旧部斩阎罗，作者将想象句现实结合。
在这三点中去;招斩三个动词的运用，表达了作者怎样的思想感情。
表现了革命者视死如归的气概和与反动派血战到底的精神。
2.自读第二、三首诗。
1)第二首说南国烽烟正十年.从1927年八一起义，到1936年恰好十年，烽烟是用与战争有关的事物来指战争，是借代用法。
第二首与第一皆有没有照应之处？此头须向国门悬，引用吴国伍子胥的典故。
第二首诗中哪一句话是想象？表达什么内容？捷报飞来当纸钱，想象胜利的喜讯连翩飞来，希望幸存的同志用胜利的消息祭奠自己，表达乐观主义精神。
梅岭三章
诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信念。
（3）第三首诗中用到的修辞方法。 “取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了引用的修辞手法。 “自由花”是作者虚构的花名，用借喻的修辞方法，表现革命理想的实现及幸 美好的生活。 （4）小结第三首诗。
思绪驰向未来——理想终将实现，坚定乐观。
3．引入李清照《乌江》诗，学生读。
生当做人杰,死亦为鬼雄. • 至今思项羽,不肯过江东.
．分析第二首诗 （l）“南国烽烟正十年”表述出回首十年的革命战争，其中所含的感情 和第一首中的“创业艰难百战多”大致相同，即虽然经历了十年的激烈战斗 仍未打败敌人的憾恨。 （2）“国门悬”的典故运用有什么样的表现力量？ 第二句用了春秋时的典故，伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王乘 打败越国之机灭掉越，未被采纳；后又劝吴王攻越，要他警惕越王勾践复仇， 吴王听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“把我的眼珠挖出来挂在吴国的东门 上，我要亲眼看着越国灭吴。”后来吴国果真被越灭了。 陈毅用这个典故，表现的是自己关心革命、死不瞑目， 要亲眼看着同志们取得战斗的胜利，敌人怎样失败。 （3）三、四两句表达了什么样的感情？ 这两句诗激励同志们英勇战斗，奋勇杀敌，诗人热切地盼望胜利，盼望战友们频传捷报。 （4）“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。 （5）小结第二首诗。
《梅岭三章》与《别云间》
《梅岭三章》与《别云间》虽不出自同一时代或同 一人之手，但两者有很多相同或相似之处，我们不 妨比较一下。 一、课题上都有表示地方的名词。《梅岭三章》写 于梅山；《别云间》是作者诀别故乡（云间是松江 的古称）之作。 中学语文教学资源网 2006-04-01 二、作者与背景有相似之处。《梅岭三章》是作者 陈毅被国民党军队包围，“虑不得脱”，写下的三首 绝命诗；《别云间》是明末抗清英雄夏完淳被捕之 后，押解离乡之前所作。 三、用词有相似之处。《梅岭三章》中用“泉台”、 “旌旗”分别表示“死亡”、“军队”；而《别云间》 中用“泉路”、“灵旗”来表示。 四、两者都使用了典故。《梅岭三章》用了“头悬 南门”、“取义成仁”两个典故；《别云间》使用了 “南冠”和“毅魄”这两个典故。 五、体现的人物精神同中有异。《梅岭三章》表现了 陈毅大无畏的牺牲精神，体现他“刚”的一面；而《别 云间》不但表现了夏完淳视死如归的精神，还从字里 行间流露出永别故乡的悲苦之情，真是亦刚亦柔。 六、两者在写作上有一个共同点。那就是把现实与理 想完美的结合在了一起。
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语文－梅岭三章
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教学建议
一、主题思想
郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。
”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。
证明郭沫若的赞誉并不为过。
诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。
二、比喻和借代的运用
运用比喻、借代等修辞方法是本文的一个显著特点。
比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。
诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。
文中使用借喻的有两处。
①血雨腥风应有涯。
②人间遍种自由花。
“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。
“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。
借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞方法。
本文中有两处：
①旌旗十万斩阎罗。
②南国烽烟正十年。
“旌旗”是旗帜的通称。
部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。
“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。
文中用“烽烟”借指战争。
使用比喻、借代等修辞方法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。
“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味；“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势；“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争氛围。
三、语言特色
这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。
在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。
例如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：
1．直观性。
它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。
2．含蓄性。
阎罗是人人知晓、人人憎恨的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。
3．深刻性。
通过革命将土英魂共斩阎罗的哀思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已（比死而更深一层）的大无畏革命精神，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界
四、进行比较阅读
旧体诗的`.写作可模仿前人诗意，推陈出新，可将李清照的《乌江》、陆游的《示儿》与本课诗作比较阅读，体会其中诗情的承继与变化。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．体会作者豪迈的革命情怀。
2．比喻、借代的修辞方法及其作用。
（二）能力目标
在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
（三）情感目标
1、学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和
对革命胜利的坚定信念。
2、坚定的节操表示出的情操美和远大的理想表示出的思想美。
学法引导
查资料了解.写作背景及诗中所用典故的出处帮助理解文章内容，通过反复诵读加强感悟，佐以相关诗句评点。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．总领全篇的一句话：“断头今日意如何”是怎样把全诗组织起来的？
疏通全诗，让学生理解作者从眼前写到未来，即使牺牲仍要革命——头悬国门不忘革命——取义成仁换取革命胜利这三个步骤来组织全诗，从而对全诗有一个整体的认识。
2．诗中修辞手法的运用，重点讲解借代。
让学生了解“旌旗”、“烽烟”、“自由花”、“取义成仁”等词在诗中特殊的含义。
3．朗读诗歌时的节奏。
以第一首诗为例，找出韵脚和朗读节奏。
断头︱今日︱意如何？
创业︱艰难︱百战多。
此去︱泉台︱招旧部，
旌旗︱十万︱斩阎罗。
（韵脚用“△”符号，节奏用“︱”间隔）
学生参照第一首诗的节奏，找出第二、第三首诗的朗读节奏。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影片：①诗歌朗读节奏的划分；②伍子胥头悬城门的典故；③《示儿》《乌江》《自由》（裴多菲）；④随堂练习。
六、师生互动活动设计
在掌握朗读节奏后于课内分小组朗读比赛。
七、教学步骤
（一）明确目标
要求学生阅读预习提示，初步了解这组诗及其创作背景。
l．诗歌要表现的是老一辈无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将胜利的坚定信念。
我们在今天来学习这三首诗，就是要学习这种为理想、为信念而献身的精神。
2．这是由三首七言绝句组成的组诗。
3．要注意诗歌中修辞手法的运用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整体感知
1．引导学生口译小序并分析它的作用。
（l）指定学生朗读小序后，引导学生口译。
1936年冬天，梅山被敌人包围。
（伏，潜伏、藏匿）我身负重伤，又患疾病，在树丛密草当中藏匿了二十多天。
（得，能够；脱，脱险）考虑到不能够脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。
（旋，不久）不久敌人的包围解除了。
（2）小序对这组诗起什么作用？
小序表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了这首诗的创作背景。
（可以作一些关于创作背景的补充。
）2．播放教学磁带，让学生听两遍，先对组诗有一个整体的初步认识，并正音正字。
旌：jīng悬：xuán当（纸钱）：dàng应（有）涯：yá莽：mǎng遍种：zhòng
（三）教学过程
1．引导学生分析第一首诗
（1）“断头今日意如何”这句诗在第一首诗歌中起什么作用？倒装句式的使用有什么作用？
“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人感觉到了必死的险恶处境，并且能够英勇地面对。
整句诗用了一个设问句，问自己在必死的险恶处境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是诗人的回答，所以这句诗统领整首诗。
（2）分析下面三句诗：三、四句用了“阎罗”、“泉台”等迷信
传说，起一个什么作用？
“创业艰难百战多”追忆自己的战斗生涯，内含着对自己面临死境、尚未彻底打垮敌人的憾恨。
所以诗人说即使自己牺牲了，到了阴间，也要招集旧部下的英魂，和阎罗战斗到底。
“泉台”、“阎罗”虽是迷信中阴间的事物，却把作者要革命到底的思想形象化了，表现出继续战斗、虽死不渝的革命精神。
（3）“旌旗”原意是旗帜，诗中指部队，用了借代的修辞手法。
（4）.总结第一首诗英勇面对险境——继续战斗，虽死不渝。
2．分析第二首诗
（l）“南国烽烟正十年”表述出回首十年的革命战争，其中所含的感情和第一首中的“创业艰难百战多”大致相同，即虽然经历了十年的激烈战斗仍未打败敌人的憾恨。
（2）“国门是”的典故运用有什么样的表现力量？
第二句用了春秋时的典故，伍子胥为吴将，屡建战功。
他先劝吴王乘打败越国之机灭掉越，未被采纳；后又劝吴王攻越，要他警惕越王勾践复仇，吴王听信谗言，逼他自杀。
伍子胥临死前说：“把我的眼珠挖出来挂在吴国的东门上，我要亲眼看着越国灭吴。
”后来吴国果真被越灭了。
陈毅用这个典故，表现的是自己关心革命、死不瞑目，要亲眼看着同志们取得战斗的胜利，敌人怎样失败。
（3）三、四两句表达了什么样的感情？
这两句诗激励同志们英勇战斗，奋勇杀敌，诗人热切地盼望胜利，盼望战友们频传捷报。
（4）“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。
（5）小结第二首诗。
回首革命战争——死不瞑目，激励后死者奋勇杀敌，频传捷报。
3．分析第三首诗
（l）一、二两句诗的含义。
表现作者把全部身心献给了革命——投身革命即为家。
“血雨腥风”指反动派对革命的镇压，用了借喻的修辞手法。
诗人预言反动派的统治应该有个尽头。
（2）“取义成仁”表现出诗人在险恶的处境下决心为真理为革命而英勇牺牲。
“人间遍种自由花”。
诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信念。
（3）第三首诗中用到的修辞方法。
“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了引用的修辞手法。
“自由花”是作者虚构的花名，用借喻的修辞方法，表现革命理想的实现及幸福美好的生活。
（4）小给第三首诗。
思绪驰向未来——理想终将实现，坚定乐观。
4．理解“断头今日意如何？”不仅领起第一首诗，而且统领全篇。
5．三首诗之间的关系
通过对三首诗的小给来讲解三首诗之间的关系是：回环递进，酣畅淋漓。
（四）.总结、扩展
1．我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品质，同学们要学。