小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究小学道德与法治生活化教学策略是当前教育研究的热点之一。
随着社会的不断发展，道德教育和法治教育正在逐渐受到人们的重视，作为基础教育的一部分，小学道德与法治课程的生活化教学策略研究越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨小学道德与法治生活化教学策略，并提出相应的研究观点和建议。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指将学科知识与学生的实际生活相结合，通过生活化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学道德与法治课程中，生活化教学策略的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对生活中的事物充满好奇，有强烈的探究欲望。
通过生活化的教学方式，将抽象的道德与法治知识与学生的日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与学习、探索和发现。
2. 培养学生的实践能力。
生活化教学策略注重培养学生的实践能力，可以使学生在参与实践活动的过程中，不断地实践和体验道德与法治知识，增强学生的感知能力、观察能力和思考能力，从而提高他们的综合素质。
3. 帮助学生将知识应用于实际生活。
生活化教学策略可以帮助学生将学习的知识应用于实际生活中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学方式，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，并将其运用到实际生活中去，从而更好地形成正确的价值观和行为准则。
1. 创设情境，引发思考。
生活化教学策略的核心是创设符合学生实际生活情境的教学情境，通过具体的情境引发学生的思考。
在小学道德与法治课程中，教师可以通过讲故事、演示情境、角色扮演等方式，创设一些具体的情境，引导学生在情境中进行观察、思考和讨论，从而使抽象的道德与法治知识更加具体生动。
2. 开展实践活动，促进体验。
生活化教学策略强调学生的实践体验，小学道德与法治课程可以通过组织学生参与各种实践活动，如参观法庭、模拟民主选举、走访社区、参与公益活动等，让学生亲身体验道德与法治知识的实际应用，使学生在实践中感悟道德与法治的意义和价值。
小学道德与法治教学生活化的研究
小学道德与法治教学生活化的研究 随着社会的不断发展，小学生的道德素质和法治意识的培养成为教育的重要内容之一。道德与法治教育是学校教育的重要组成部分，对于小学生的成长和未来具有重要的指导作用。如何将道德与法治教育生活化，使学生在日常生活中能够深入理解并践行其中的道德和法律观念，是当前教育工作者和家长们共同面临的问题。本文将从小学生道德与法治教育的重要性、生活化教学的意义和实施方法等方面进行探讨，旨在为小学道德与法治教育的落地提供一些参考。
一、小学生道德与法治教育的重要性 小学生阶段是学生道德观念和法治意识形成的重要时期，是培养学生正确的道德价值观和法律观念的关键阶段。小学生处于逐渐成长的阶段，在道德和法律观念上容易受到外界环境的影响，因此需要在学校和家庭的共同努力下引导他们形成正确的道德观念和法治观念。培养小学生良好的道德与法治素养，有利于他们形成正确的人生观、价值观，提高自我约束和自我管理的能力，树立正确的人生目标和人生追求，使他们成为有益于社会和国家的优秀公民。
二、生活化教学的意义 生活化教学是指教师以生活为依托，在生活的场景中引导学生学习，让学生在真实的生活情境中感受、体验和学习知识。对于小学生的道德与法治教育而言，生活化教学具有更强的针对性、灵活性和可操作性。通过生活化教学，学生能够更加直观、深刻地理解道德和法治的内涵，更好地实践道德与法治观念。
1. 利用日常生活 教师可以通过日常生活中的点滴细节来进行道德与法治教育的生活化教学。比如在上课前、上课后的活动中，让学生明白课堂无声的纪律、学校的秩序和规范都是为了营造一个良好的学习环境，这就是法治观念的体现。在日常生活中也可以结合学校规章制度和班级纪律对学生进行引导和教育，使他们在遵守规矩的意识到法治观念的重要性。
2. 运用案例分析 教师可以通过真实的案例来让学生了解和理解道德与法治的内涵。通过真实案例的分析和讨论，学生可以感受到其中的道德价值和法治意识，明白哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，从而总结出道德与法治的原则和规范。通过案例分析的方式，学生可以更加深入地理解到道德与法治在实践中的重要性。
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究 小学道德与法治课堂教学应该注重生活化教学方法，通过具体的生活案例和实际情境引导学生学习和探讨，提高课堂教学的实效性和吸引力，使学生更容易理解和接受教育内容。以下是一些常用的生活化教学方法的探究。
一、情景教学法 情景教学法是一种通过模拟具体情境的方法来引导学生学习和探讨的教学方法。教师可以从生活中选取一些道德和法治问题，设计一个情景，让学生扮演不同的角色，在情境中亲身经历和感受，从而培养学生的道德判断能力和法治意识。可以设计一个校园欺凌的情景，让学生扮演受欺凌者、欺凌者、旁观者等角色，从不同角度思考和讨论问题。
二、案例教学法 案例教学法是一种通过真实或虚构的案例来引导学生学习和思考的教学方法。教师可以从社会生活中选取一些真实案例，如道德英雄的事迹、社会热点事件等，或者虚构一些情境案例，让学生围绕案例展开讨论和分析，探究其中的道德和法治问题。通过具体案例的引导，学生可以更加深入地理解和掌握相关的道德和法治知识。
三、互动讨论法 互动讨论是一种通过师生或学生之间的互动交流来引导学生学习和思考的教学方法。在道德与法治课堂上，教师可以提出一些具体问题，让学生展开讨论，发表自己的观点和看法，并倾听其他同学的意见。通过互动讨论，学生可以相互启发，共同探讨问题，加深对道德和法治问题的理解。教师可以适时引导和总结，帮助学生形成正确的道德和法治价值观。
四、角色扮演法 角色扮演是一种让学生通过扮演不同角色来体验和学习的教学方法。教师可以设计一些小剧场或角色扮演活动，让学生在活动中扮演不同的角色，体验和感受不同的道德和法治问题。通过亲身经历和体验，学生可以更深入地理解和掌握相关知识，培养判断问题和解决问题的能力。
小学道德与法治课程生活化教学实施路径
小学道德与法治课程生活化教学实施路径摘要：小学道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。
本文旨在探讨实施小学道德与法治课程的生活化教学路径，通过将道德和法治知识与学生日常生活相结合，提高学生的学习积极性和兴趣，并促使他们能够将所学的道德和法治观念运用到实际生活中。
文章分析了现行小学道德与法治课程的不足之处，并提出了生活化教学实施的具体方法和策略，包括案例教学、角色扮演、游戏教学等。
最后，文章强调了生活化教学对于培养学生健康成长和社会责任感的重要性。
关键词：小学道德与法治课程；生活化教学；案例教学；角色扮演；游戏教学引言小学道德与法治课程作为培养学生道德品质和法治观念的重要环节，在教育改革中扮演着至关重要的角色。
然而，传统的课堂教学方法往往单一、抽象，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
因此，生活化教学成为实施小学道德与法治课程的一种重要策略。
本文旨在探讨小学道德与法治课程生活化教学的具体实施路径，提供教育工作者和教师们一些指导和借鉴。
1.小学道德与法治课程的现状分析1.1课程目标及重要性小学道德与法治课程的目标是培养学生正确的道德观念和法治观念，促进他们形成良好的道德品质和法治意识。
这门课程的重要性在于引导学生明辨是非、正义与公平，提高他们的社会责任感和法律意识，培养优秀的公民素质。
通过小学道德与法治课程的学习，学生将能够更好地适应社会生活，遵守法律法规，维护社会稳定，为构建和谐社会作出积极贡献。
1.2现行教学模式的不足之处现行小学道德与法治课程的教学模式存在以下不足之处：（1）抽象理论教学过多，缺乏实际生活联系，难以引发学生的学习兴趣。
（2）课程内容单一，缺少多元化教学手段，难以满足学生差异化的学习需求。
（3）传统的讲授方式过于单向，缺乏互动和参与性，制约了学生的积极参与和思维能力的培养。
（4）评价方式较为单一，主要侧重知识点记忆，缺乏对道德与法治实践能力的评估。
为了提高教学效果，需要改变和完善现行的教学模式。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究小学道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治意识的重要环节。
为了使道德与法治课程更加生活化和实践化，以下是一些研究策略。
要将生活化教学融入到课程设计中。
课程内容应该紧密联系学生的生活经验和实际情境，引导学生从身边的事物和事件中发现道德与法治的问题，促使他们主动思考和思考。
可以通过组织学生参观社区法庭、开展模拟审判、讨论学生面临的道德困境等方式，让学生亲身体验和感受法治的力量。
要采用案例教学的方法，让学生在具体案例中分析和讨论道德与法律问题。
通过引导学生分析案例中的主要人物、行为和后果，了解行为背后的价值观和法律规则。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和理由，并进行小组或全班讨论，以提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。
要结合学生的实际行为，通过角色扮演和情景模拟的形式，让学生亲身体验与道德和法律相关的情境。
可以设立“法治小仲裁官”角色，让学生自行解决课堂冲突和纠纷，学会倾听、理解和公正裁决。
通过这样的方式，不仅让学生在实践中学习道德与法治，还培养了他们解决问题的能力和独立思考的能力。
还可以借助媒体资源，引导学生进行道德与法治的多样化学习。
教师可以选取一些与道德和法律相关的电影、纪录片或新闻报道，让学生观看并进行分析和讨论。
通过与现实生活的连接，学生能够更好地理解道德和法律的作用，培养他们的公民意识和责任感。
要注重学生的参与和反思。
教师可以鼓励学生参与社区服务和志愿者活动，通过参与实践类活动，让学生将道德与法治的知识和理念应用到实际中。
教师要及时进行回顾和总结，让学生反思自己的行为和认识到不当行为的后果，从而加深对道德和法治的理解和认识。
小学道德与法治教学要生活化，可以通过课程设计、案例教学、角色扮演、媒体资源和实践参与等策略来达到这一目的。
通过这些方法，可以培养学生正确的价值观和法治意识，使其在日常生活中具备良好的道德行为和法律意识。
小学道德与法治课堂教学生活化的研究
小学道德与法治课堂教学生活化的研究摘要：教育现代化的今天，在小学道德与法治课堂越来越注重对生活化元素的引入，这样更贴近学生实际发展要求，保障学生具备更灵活的思维与情感，提高学习体验。
生活化的场景教学能够在生活中渗透知识，学生对知识的了解与应用将更全面，提升学生的兴趣，并保障学生整体能力的提升。
因此，这里围绕着小学道德与法治课堂教学生活化的研究做分析，并提出相应的策略参考。
关键词：小学道德与法治；生活化教学；教学策略1.在课堂中导入生活化片段，提高学生的学习注意力课堂是学习的场所，是一切教学的开端，在课堂教学中如何导入教学资源往往决定着课堂教学的氛围，影响着学生课堂的体验。
因此，在小学阶段的道德与法治教学中，教师需要积极尝试融入生活化的教学资源，学生对于熟悉的事物与场景有更大的兴趣，能够有效提高自身的注意力，认真听教师讲课，并获得很好的学习效果。
如，在课堂教学中学习到《请到我的家乡来》这课时，为了更好让学生参与教学，教师就会尝试融入生活化内容，贴近学生需要展开教学。
在教学之初，教师会根据本课的教学内容，尝试在网络中搜索关于家乡的一些视频资源，作为课堂教学重要的材料，这些资源包括了家乡的历史、风土文化、学生熟悉的家乡土特产食物等，这些都是学生喜欢的或者熟悉的内容。
在课堂的教学中将这些资源作为课堂导入的生活化元素，既可以增加学生对家乡的了解与热爱，也能提高学生对课堂的注意力，提高学习的效果。
甚至整堂课下来，还有不少学生意犹未尽，对这种教学充满了兴趣。
总之，小学道德与法治教师有必要注重课堂导入的生活化，学生对生活化的内容有着很好的适应性，掌握效果也更好，吸引学生关注的目光，能够激活学生潜力，加快学生的发展。
2.尝试将教学内容生活化，便于学生消化并吸收知识对于道德与法治课堂教学内容，不少学生在阅读与理解中都会感到比较困乏，究其原因在于里面涉及的知识与法律内容比较抽象，无法有效满足学生理解需要，学生的思维很难有效转换，无法获得良好的教学效果。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究随着社会的不断发展与进步，人们对于小学道德与法治的教育也变得越来越关注。
针对这一情况，学校在教学中不再仅仅注重传授道德与法律知识，更注重将其与学生的日常生活进行有机结合，让学生能够将其获得的知识与现实生活相互融合，形成有效的知行合一。
一、关注学生的实际生活问题在教学中，我们需要预设学生在日常生活中可能遇到的道德与法律问题，例如：如何正确处理各种冲突，如何遵守交通规则等。
在教学中引导学生将这些生活中的问题进行观察与分析，并引导其针对这些问题探讨解决方法。
通过这种方式，学生能够将所学的道德与法律知识进行实践，同时也能够提高其解决问题的能力和独立思考能力。
二、运用情景模拟在教学中，我们可以通过情景模拟的方式让学生亲身体验道德与法律的重要性以及其具体应用。
例如：使用带有仿真性质的案例操作设备，让学生模拟突发事件的出现，引导学生进行应对。
通过这种方式，学生能够在一定程度上了解道德与法律的应用场景，提高其对于道德与法律的意识以及对应能力。
三、用游戏的方式进行教学游戏是小学生最喜欢的一种学习方式，因此教师可以利用这一点在道德与法律教育中使用游戏方式进行教学。
例如：拟定一些道德与法律类别的游戏，引导学生进行游戏，让学生在娱乐中感受到道德与法律的重要性。
这种方式可以加强学生对于道德与法律的印象深度，同时也能够提高学生的积极性和学习效果。
四、积极利用文化活动在小学生的成长过程中，文化活动是必不可少的。
教师可以通过引导学生参与文化活动的方式，加强对于道德与法律知识的传授。
例如：在活动中设置道德与法律的环节，让学生在参与活动的同时，也能够学习这些知识。
这种方式能够丰富学生的课堂教学体验，提高其对于道德与法律的了解与运用。
总之，在小学道德与法治教学中，注重将道德与法律知识贴近学生的日常生活，注重通过情景模拟、游戏、文化活动等方式进行教学，让学生在学习过程中感受到道德与法律的重要性，不仅能够提高学生的学习效果，同时也能够为学生的生活奠定坚实的道德与法律基础。
小学道德与法治课堂教学生活化的实施策略
小学道德与法治课堂教学生活化的实施策略摘要：小学道德与法治课堂教学，教师可依据学科教学内容与学生的实际生活紧密相关的特点，从学生实际情况出发，进行课堂教学设计与安排。
使学生对道德与法治知识的理解能力提升，增强其道德与法治素养，培养其良好的生活习惯，促使其心理健康的成长。
以此，生活化的实施策略必要性呈现出来，成为教师有效课堂教学的利器，促进课堂教学发展，进而提升课堂教学效率。
同时，将课堂教学生活化还可以有效激发学生学习道德与法治内容的兴趣，锻造其学习能力。
关键词：小学道德与法治课堂；教学生活化；实施前言：课堂教学生活化应用在小学道德与法治学科中，可帮助学生更好的了解学科内容与生活间的关系，使学生提早了解生活中应当具备的思想道德品质，应当遵守的社会行为准则，藉此不断的提升学习效率和思想品质。
以此，教师可通过课堂教学导入环节的生活化情境、课堂教学过程中的生活化问题、课堂总结巩固环节中的生活化实践体验，开展有效的生活化教学策略的实施，提高教学效率，达成教学目标。
一、生活化情境进行课堂导入，激发兴趣生活化情境在小学道德与法治学科的课堂教学应用，教师可依据教学内容创设适宜的课堂画面情境，进行课堂教学活动的开展，激发出学生道德与法治学科学习的兴趣。
以此，教师利用学生喜欢的生活化场景画面，以灵动、形象的呈现方式，引导学生快速的进入到课堂，并对课堂知识内容产生浓厚的兴趣。
课堂教学导入效率大大得到提升，为促进课堂教学的有效进展做好充分准备，进一步营造良好课堂教学氛围。
如，以《我们的学校》教学为例，教师就可针对这一单元中的“说说我们的学校”、“走进我们的老师”、“让我们的学校更美好”这三大主题内容，创设生活化情境。
教师可应用信息技术进行画面情境展示，将画面内容中充进学生熟悉的生活场景、熟悉的人物，激发学生课堂活动参与兴趣。
教师可将提前录制好的“我们的学校”场景进行播放，并将其中的播放画面设计成立体式的播放模式，让学生通过画面中呈现出来的内容，完成对课堂所要学习的知识“说说我们的学校”、“走进我们的老师”、“让我们的学校更美好”形成初步的认知。
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小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 1 小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 课题提出的背景 时代背景 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。教育的本质要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法治、品德与社会的教育活动。其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。因此而提出这一课题是非常必要的。 2、课程标准 新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。《道德与法治课程标准》的性质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、反思、提升为目标”。然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。 3、品德学科新课程性质背景 现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 2 以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。 本课题研究的理论意义、实际应用价值。 1、本课题的支撑性理论应包括： 生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。 儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。 2、本课题研究的价值 （1）、本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。 (2)、本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式。 ( 3)、新课程提出教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平，但从大量的课堂现状看，许多教师循规蹈矩、安于现状。本课题致力解决道德与法治、品德与社会课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新。 (4)、通过本课题的研究与实践，帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而提高课堂教学质量。 (5)、本课题期望通过实验教师的研究与实践，形成一批优秀的生活化教学课例和典型经验，推动课程改革向纵深发展。 小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 3 三、本课题研究现状 纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，法国卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。这与我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给本课题的研究以很大的启迪。由叶澜教授等倡导并多年来致力研究的“新基础教育”大型课题就是以“改变师生在学校的生存方式”为深层目标（王建军、叶澜.“新基础教育”的内涵与追求[J]教育发展研究.2003(3)）。 在国际21世纪教育委员会提出的教育的“四大支柱”是：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式”。由此可以看出教育生活化取向成为国际性追求的一个目标。 但，截止目前，我国理论界和实践工作者中有部分人对教学生活化的研究，似乎有失于“简单”、武断的倾向。如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“教学生活化”的误解甚至曲解。“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。我国小学突出的教学问题是从理论到实践上仅仅把教学当作“知识加工的过程”以及极端的制度化教学。 四、本课题概念界定 小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 4 1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。学生的生活基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。 2、小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化：是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生道德与法治、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。 五、本课题的研究目标 1、总目标 从大量的教学实践发现品德课程教学脱离了儿童的生活实际，唯书教书，有些老师上成看图说话课。引导教师走出误区，让教学与儿童生活紧密相联，在生活中收到良好品德教育，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。 小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学道德与法治、品德与社会课课堂教学实践中探索具体的操作模式。 要研究的主要内容及要解决的主要问题 首先，组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析，挖掘那些习以为常却严重脱离生活实际的课堂教学形式。对现行的课堂教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学品德课堂教学的实际情况，做到胸有成竹以便有的放小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 5 矢。 其次，分析影响小学品德课堂教学生活化的因素及原因，是教育理念、教学手段、教学方法、教学艺术、还是教师自身的问题。认真把好脉，以便对症下药。 再次，归纳研究出小学品德课堂教学生活化的具体措施。从哪些方面入手，采用哪些方法可以杜绝小学品德课堂教学远离生活的行为，最终形成较系统的理论。指导一线教师教学，与此同时整理“优秀教学设计”、“优秀教学案例”、“优秀教学反思”汇编，引导教师走向创新的优质高效的教学。 六、研究方法 1、教育调查法 采用问卷调查法、访谈调查法，对小学品德课堂教学紧密结合生活，有计划、有目的地搜集有关实事资料，从而做出科学的分析并提出具体的工作建议。 2、行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。这其中包括计划实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。 3、文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。 4、案例研究法 收集典型案例实录进行研究分析。 七、研究实施步骤及预期研究成果 1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果 本课题研究总时间预计三年，共分三个阶段进行。 第一个阶段（2006年7月——2007年3月） 申报课题，设计研究方案。 成立课题组成，预选课题组成员，确立实验学校、确定实验教师。 组织召开课题组成员会议，学习方案、分工到人、责任到人。 对课题组成员进行培训。 发放调查表，开座谈会，全面了解小学品德课堂教学现状。 成果名称及形式：调查报告《当前小学品德课堂教学现状调查》。 第二个阶段 （2007年4月——2008年8月） 问题诊断，原因剖析。 围绕课题开展各类教研活动