“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究
藏区“9+3”学生德育管理策略研究
一
、
提 出的 背景
鉴 于此 ， 校于 ２ ０ 年开 始 了省级 重 点科 研课 题 学 ０９
２ ０ 年 春 ， １ 启 动 藏 区 “ ＋ ３ 免 费 教 育 计 ０９ 四川 省 ９ ” 划 。 四川 省 藏 区“ ＋ ” 费 职业 教 育计 划 ， ９ ３免 即在 国 家 九年 义务教 育 的基础 上让 众多 四川 藏 区学 生分 赴 内地 各 重 点 职 业 学 校学 习 ， 藏 区孩 子 提 供 ３ 的免 费 中 对 年 职教 育 的计 划 。四川 省 藏 区 “＋ ” 费 职业 教 育计 划 ９ ３免
收稿 日期 ： ０ ２ ０ ～ ９ ２ １ — ７ １
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当职教／２ ９ 代业育 １第期 ２年 。
迫 的课 题 ， 于顺 利 完 成 省 委 、 政 府 藏 区 “ ＋ ” 对 省 ９ ３ 免 费 教 育 这 一 光 荣 而 又 艰 巨 的 任 务 ， 升 学 校 教 育 教 提 学管理水 平有重要 的现实意义 。
藏 区“ ＋Ｉ ｇ Ｅ’ ’ 学生德 育管理策 略研 究
口 李小 强 周 洪 黄明林
（四川 省大 英县 中等职 业技 术 学校 ， 四川 大英 ６ ９ ０ ） ２ ３ ０
摘 要： 如何针 对藏 区“ ＋３ 学生的 实际科 学规范有效地做 好藏 区学生的德育 管理 工作 ， ９ ” 是
“ ＋ ” 育 中亟需解 决的 问题 。大英 县 中等职 业技 术学校 于２ ０ 年 开始 了省级 重点科研课 题 ９ ３教 ０９ 《 区“ ＋ ” 藏 ９ ３ 学生德 育管理策略研 究》 的研 究。课题研 究 旨在探 索建 立中职校 藏 区“ ＋ ” ９ ３ 学生 １３ ２ 德 育管理策略 ， 即坚持一条原则 ； 作好二 个保 障； 抓好三项措施。 关键词 ： ９ ３ 学生； 育管理 ； “＋ ” 德 策略 中图分类号 ： １ Ｇ７ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ４ １ ４ ２ １ ） ９ ０ ２ ４ １ ７ —９ ５ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
初中德育生活化的实现途径探究
初中德育生活化的实现途径探究导言德育是学校教育的重要组成部分，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
德育应当贯穿于学生的整个成长过程中，并通过生活化的方式实现，使学生成为具有良好道德品质和健康心理的人。
特别是在初中阶段，学生处于青春期，面临着身心发展和价值观形成的关键时期，因此初中德育更显得重要。
本文将就初中德育生活化的实现途径进行探究，希望对初中德育工作有所启发和促进。
一、积极引导学生参与社会实践活动社会实践活动是实现德育生活化的重要途径。
通过参与社会实践活动，学生可以亲身感受社会的多样性和复杂性，增强社会责任感和积极向上的意识，培养学生的团队合作能力和实践能力。
对于初中生而言，可以选择一些适合他们的社会实践活动，比如参观社会福利机构、社区义工活动等，通过这些活动让学生学会关心他人，关注社会，明确社会责任，培养学生的感恩和奉献意识，进而提高他们的社会责任感和社会情感。
二、开展主题班会和德育教育活动主题班会和德育教育活动是学校展开德育工作的重要形式。
通过主题班会和德育教育活动，可以让学生更直观地了解德育知识，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
在主题班会和德育教育活动中，可以选择一些日常生活中的小故事，通过这些故事来引导学生思考，启发学生的情感和智慧，增强学生的责任感和使命感，培养学生的爱心和善良，提高学生的道德素养。
也可以结合学校实际情况，选择一些适合学生的德育教育活动，比如德育知识竞赛、道德模范评选等，通过这些活动激发学生的积极性，引导学生树立正确的价值观。
三、加强德育教育质量和深度德育教育质量和深度是实现德育生活化的重要保障。
学校要注重德育教育的规范性和实效性，注重学生道德教育的实际效果。
在进行德育教育时，应该加强教育者的专业培训，提高教师的德育教育水平，使教育者更具有亲和力和感染力。
要合理开展德育教育，不仅注重德育教育的数量，更要注重德育教育的质量，要深入挖掘德育教育的内涵，注重思想内化和价值取向，使学生能够深刻理解德育知识，内化到自己的生活中，形成正确的行为习惯和道德规范。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
生活化德育的研究与实践
生活化德育的研究与实践生活化德育是一种根植于日常生活的德育实践方法，通过生活中的实际经验和情境，培养学生的道德素养和品德修养，从而实现全面发展。
生活化德育在教育领域具有重要意义，可以培养学生的社会责任感、良好的人际关系和积极向上的价值观。
本文将从理论探讨和实践案例两个方面，来探讨生活化德育的研究与实践。
一、生活化德育的理论探讨生活化德育是基于学生日常生活经验和情境的教育方法，注重情境教学和体验式学习。
情境教学是通过创设情境，使学生得以在对应情境中运用所学理论知识，以此促进道德行为的形成和巩固。
体验式学习是指学生通过亲身体验和感受，获得知识和技能，从而实现知行合一。
生活化德育的目标是培养学生的道德意识和品德修养，使其成为责任感强、具有良好素质的公民。
在关于德育的研究中，理论层面的探讨是十分重要的。
生活化德育属于建构主义教育理论的范畴，主张学生在情境中结合日常生活经验，构建自己的学习和发展过程。
生活化德育强调学习的主体性，将学生主体的发展作为核心目标。
在理论层面上，生活化德育能够为学生的道德发展提供科学的理论依据和实证研究的支持。
二、生活化德育的实践案例生活化德育的实践案例丰富多样，可以在班级、校园和社区等多个层面展开。
在班级层面上，可以通过组织班会、课内外实践活动等形式，培养学生的集体主义观念和团队合作精神。
例如，教师可以组织学生参加社区环境整治活动，引导学生关注环境问题，培养他们保护环境的意识。
在校园层面上，可以通过举办社会实践活动、开展志愿者服务等形式，引导学生关注社会问题，提升他们的社会责任感。
在社区层面上，可以组织学生参与公益活动、举办社区文化节等形式，培养学生关心社区和他人的情怀。
通过这些实践活动，学生可以在情境中体验到道德行为的价值和意义，从而形成正确的价值观和行为准则。
实践案例中的生活化德育，强调情境教学和体验式学习，使学生从经验中汲取道德成长的营养。
这种教育方法注重情境和行为之间的关联，使学生在实践中能够应用学到的道德知识，形成正确的行为模式和习惯。
初中德育生活化的实现途径探究
初中德育生活化的实现途径探究引言德育是教育工作的重要组成部分，是培养学生品德的基础性任务。
在初中阶段，学生的道德素养的培养尤为重要，因为这个阶段是他们形成人格、价值观的关键时期。
如何让德育工作生活化，让学生在日常生活中自觉遵守道德规范，成为一个有良好品德的人，是每个学校和教师都需要认真思考的问题。
本文将探讨初中德育生活化的实现途径。
一、注重办学环境建设，打造德育理念浸润的校园氛围建设良好的办学环境对于学生的德育教育具有重要的影响。
校园作为学生学习和生活的场所，其环境对学生的品德养成有着直接的影响。
学校要重视校园环境的建设，让德育理念渗透到校园的每一个角落。
1. 营造和谐校园氛围从学校的管理和教育活动方方面面入手，营造和谐校园氛围。
在管理上，要加强学校的规章制度建设，明确学生在校园中应该遵守的行为准则和道德规范，并进行宣传和教育，让学生自觉遵守。
教育活动上，可以开展形式多样的德育活动，如主题班会、德育专题讲座、道德模范评选等，引导学生树立正确的道德观念，增强学生的道德责任感和使命感。
2. 打造优美的校园环境良好的校园环境可以激发学生的热爱和敬畏之心，使他们自觉维护环境卫生，并形成厌恶污染、垃圾随地扔的习惯。
学校可以注重美化校园环境，进行园林绿化、美化校园小景、布置校园文化墙等活动，让校园成为一个充满诗意的地方，激发学生的美感和文明意识。
二、德育内容融入课程，全面引导学生德、智、体、美全面发展德育不是独立于教育的一个方面，而是贯穿于教育的方方面面，它既包括教学过程、学校管理、课外活动、集体生活等方面，也包括学校课程设置。
1. 德育内容融入各学科教学在各学科的教学中，德育内容可以融入其中。
比如在语文课上，可以选择有关品德的优秀文学作品进行教学，引导学生树立正确的道德观念；在历史课上，可以通过教授先贤的思想和品德，引导学生学习他们身上的道德品质；在生物课上，可以引导学生爱护动植物，培养他们的爱心和责任感等。
关于初中德育课堂生活化的实践探讨
关于初中德育课堂生活化的实践探讨初中德育课是学校教育中非常重要的一部分，德育课的教学目标是培养学生的道德品质和社会责任感，使他们成为德智体美全面发展的有用之才。
目前很多初中生对德育课存在着抵触情绪，觉得德育课是枯燥乏味的，不够生动有趣，很难引起他们的共鸣。
如何让初中德育课堂更加生活化，引起学生的关注和兴趣，成为了当前德育教育需要解决的问题之一。
为了解决这一问题，我们尝试了一些关于初中德育课堂生活化的实践探讨，通过创新教学方式，加强与学生的互动，提高教学内容的实践性，使德育课堂变得更加生动有趣。
下面就我们进行的实践探讨进行介绍。
我们注重教学方式的创新。
传统的德育课堂往往以教师为中心，教师向学生灌输道德理念和价值观。
我们尝试采用更加开放、互动的教学方式，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生参与进来，积极发表自己的观点和看法。
在讨论学习中常见的道德问题时，我们会以小组讨论的形式展开，鼓励学生们自由发言，让他们在互相交流中增进对道德问题的认识，培养他们的思辨能力和判断能力。
通过这种方式，德育课堂变得更加生动活泼，学生们也更加愿意积极参与其中。
我们注重提高教学内容的实践性。
德育课教学内容通常涉及到一些道德理念、价值观等抽象概念，对学生来说很难理解和接受。
我们尝试将抽象的道德理念与现实生活结合起来，让学生在实际操作中去感受和理解。
我们会选择一些实际发生的道德事件或者案例，通过让学生分析、讨论，明确事件中的对错，引导他们思考如何正确处理类似的问题。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解道德理念，还能够将其应用到实际生活中去，提高道德素养。
我们注重加强与学生的互动。
德育课堂上，教师和学生之间的互动是非常重要的，通过建立良好的师生关系，才能更好地引导学生的情感、意志和行为。
我们尝试采取一些措施，加强师生之间的互动。
我们会安排一些小组活动，让学生们分组合作完成一些任务，通过合作互动，增强学生之间的团队合作意识和沟通能力。
关于初中德育课堂生活化的实践探讨
关于初中德育课堂生活化的实践探讨初中德育课是学生成长过程中非常重要的一个环节，通过德育课的开展，可以培养学生积极向上的品德，提高他们的道德水平和社会责任感。
由于德育课的内容和形式相对单一，有时候学生对其缺乏兴趣和参与度低。
如何将德育课堂生活化，让学生更主动地参与是一个需要探讨的问题。
我们可以通过情景化的教学内容设计，增加学生的参与度。
德育课通常是讲授一些道德故事、讲解一些道德规范，这样的内容对学生来说可能相对抽象和无趣。
我们可以尝试通过设计一些生动有趣的情景，让学生在具体的场景中去体验道德问题，例如通过角色扮演或者游戏的形式来让学生亲身参与感受道德与实际生活的联系。
这样一来，学生就能更加深入地理解和领悟道德，提高他们的参与度。
我们可以通过实践活动来增加德育课的生活化。
德育课通常是在课堂上进行的，孩子们可能会觉得德育课跟他们的实际生活没有太大的关联。
我们可以组织一些实践活动，让学生能够在真实的情境中去实践德育课上所学到的知识和道德观念。
可以组织学生到社区开展志愿者服务活动，或者组织一些社会实践活动，让学生亲身去体验社会环境中的道德问题和挑战。
通过这样的实践活动，学生就能够更直观地感受到德育课对他们实际生活的影响和指导。
我们应该注重德育课的启发性和互动性。
德育课通常是教师讲述道德知识和道德规范，学生属于被动接受的状态。
为了增加学生的参与度，我们可以采用一些启发式的教学方法，例如提出一些问题进行讨论，让学生自主思考和表达，激发他们的思考和探索欲望。
可以多组织一些德育主题的小组活动，让学生们在小组中展开互动和交流，通过彼此的讨论和分享来提高他们的思维能力和表达能力。
这样一来，学生就能够更积极地参与到德育课堂中来，激发他们的学习兴趣和思考能力。
初中德育课堂生活化的实践探讨是一个很重要的课题。
通过情景化的教学内容设计、实践活动和启发性的教学方法，我们可以增加学生的参与度和兴趣，使德育课能够更好地发挥其教育作用，培养学生积极向上的品德和道德观念，为他们的成长和未来做好铺垫。
“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究
“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究随着社会的不断发展和教育的不断改进，学校的教育已经逐渐从单一的知识传授转变为全面的素质教育。
在这个过程中，学生的德育教育也日益受到重视。
那么，在学生德育课堂中如何生活化教育，让学生更好地领会道德知识和价值观呢？本文介绍了一种以“9+3”为主题的路径，通过生动的实际案例、故事、活动等方式，让学生感受到道德知识的魅力和实用性。
一、“9+3”的由来“9+3”来源于“九品中正制度”，意为“等级合理，品级中正”。
这个制度在古代中国曾经得到了广泛的应用，对于社会的优化和稳定发挥了积极的作用。
而在现代社会，我们依然可以从“9+3”中领会到很多有益的思想和价值观念。
比如，我们可以借鉴“9+3”中的等级合理、品级中正等思想，用于指导我们的生活、学习、工作等方面，推动自身的成长和进步。
1、塑造模范在生命中的某些时段，很多学生可能需要一位引领者。
这时，我们可以邀请一些“小模范”来上台分享自己的成功经验，鼓励其他同学向他们学习。
这样的活动既能促进学生之间的交流和互动，又能够树立学生学习和生活的正确导向。
比如，我们可以邀请一位班级的优秀学生来分享自己的学习方法或做事经验，让其他同学受到启迪和鼓舞，进一步提高学习效率和品格水平。
2、课堂互动在德育课堂中，进一步提高课堂的生活化程度是非常重要的。
我们可以引入一些互动环节，让学生更好地领略道德知识的魅力和实用性。
比如，在谈论“9+3”品格的时候，我们可以设置一个小组讨论环节，让学生们分享自己的看法和体验，从而引起更深层次的思考和探讨。
通过这样的互动，学生的思维和表达能力也会得到进一步的提高。
3、故事叙述故事在生活中有着非常重要的作用。
通过适宜的故事，我们可以在生活中体会到很多有益的思想和价值观。
在德育教育中，故事的叙述非常重要。
我们可以根据学生的兴趣和特点，选取一些富有教育意义的故事，让学生体会道德知识的深刻内涵。
这样的故事可以是历史人物的事迹，也可以是现实生活中的感人故事。
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“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究
学生德育课程是培养学生健康成长和全面发展的重要途径。
然而，许多学生在学生德
育课堂上感到无聊和无意义，觉得学习的内容与日常生活脱节，缺乏生动有趣的教学方式。
因此，本文将以“9+3”为例，探讨如何将学生德育课堂生活化，提高学生参与度和学习
成效。
一、围绕学生生活展开教学
学生是学生德育课堂的主体，因此，德育课堂的内容应该围绕学生的生活展开，使得
学生在学习中感到亲近和融合。
一种生活化的教学方式是将学生的日常生活场景引入到课
堂中，例如学生熟悉的课堂、教室、宿舍等。
通过实地考察和集体讨论，学生可以深入了
解到生活中的道德教育，能够体会到德育课堂内容与实际生活的关联性。
同时，生活化的
教学方式也能够使得学生的学习过程更加活跃和有趣，增强学生的参与度和学习积极性。
二、引导学生反思思考
德育课程不是简单地灌输知识，也不是一味地布置任务，而是希望学生具有主动思考、积极参与的素质。
因此，德育课堂需要引导学生反思，促进学生思维的深入和方法的提升。
可以通过小组分析、个人思考等方式，激发学生的思考和表达能力，从而激发学生的学习
积极性和学习意愿，提高德育课堂的学习效果。
通过引导学生反思思考，能够让学生深入
了解道德教育的内涵，增强其全面发展和深入思考的能力。
三、培养学生社交能力
社交能力是学生成长过程中必备的能力之一，因此，学生德育课堂也应该注重培养学
生的社交能力。
可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在课堂中进行社交实践，体
验社交活动的过程。
学生可以通过模拟不同的场景，在合适的时间、地点进行适当的表达
和交流，从而提高学生的沟通能力和合作意识。
通过培养学生的社交能力，可以让学生更
好地融入社会，并为日后的成长和事业发展打下良好的基础。
四、增强学生自我认知
学生德育课堂也应该注重学生的自我认知，通过让学生了解自己的内心世界、个性特点、认识自我等方面，可以促进学生的全面发展。
可以通过个人心理测试、情感交流等方式，让学生了解自我与他人的差异和联系，从而增强学生的自信心和自我认知。
这样做不
仅能让学生更好地认识自己，还能够增加学生的自我调节能力，提高学生的心理素质和个
人魅力。
五、促进学生情感交流
学生情感交流是学生成长过程中不可或缺的部分，因此，在学生德育课堂中，情感交流很重要。
可以通过学生分享、故事解说、讨论等方式，让学生在课堂中进行情感交流，增强学生之间的感情和互相关心。
学生在交流的过程中，不仅可以增加彼此之间的理解和信任，还能够减少彼此之间的疏离和误解。
同时，情感交流也能够增强学生的人际关系能力，提高学生的交际技巧和社会适应能力。
综上所述，“9+3”学生德育课堂生活化的路径主要包括：围绕学生生活展开教学、引导学生反思思考、培养学生社交能力、增强学生自我认知和促进学生情感交流。
学生德育课堂应当注重学生的实践经验和学习需求，灵活运用不同的教学方式和手段，让学生在生活实践中感受到德育课程的实际价值，以提高学生的思想境界和道德素养。