基于中高职衔接的数学教学改革探究-2019年教育文档
中高职衔接背景下中职单招班级教学改革的思考
、
对 口单招பைடு நூலகம்基本情 况
“ 对 口单 招 ” 是指普通高 等院校通过 “ 知识 ＋ 技 能” 的考试模式 ． 面 向 中等 职 业 学 校 毕 业 生 进 行 的
合考试 所涉及 的专业课 的教学 和技ｆ ｌ ￣ Ｊ ｉ ｌ 练。
二、 现 行 单招 班级教 学模 式存 在 的 问题 １ ． 学校 组织 管理层 面
年 中职 注 册 人学 的 院校 有 ３ ２所 ． 其 中包 括 １ ０所 公
量 远高于 位于县城 的职教 中心 在校 生 中报名 参加单 招 的人数 比例 较 大 ．如 海 安 中专 ２ ０ １ ３年招 生 １ １ ０ ８ 人． 除 去五 年制 高 职 １ ３ ０人 ． 报 名参 加 对 口单 招人 数
中高职衔接背景下 中职单招班级教学改革 的思考
◎ 吴 爱 华
摘 要： 文章在分析 中高职衔接和对口单招的基本情况基础上， 找出单招班级教学存在的问题， 提 出了
解决问题的思路。 在“ ２ ． ５ ＋ ０ ． ５ ” 学制中以机电一体化专业为例 ， 具体说明如何“ 分阶段” 、 各阶段实 训课程设 置、 学生分流以及学校相应机构的调整等四个问题。 关键词 ： 中高职衔接 ； 对 口单招 ； 教 学管理 ．
的发 展 中 ．招 生 政策 多 次 调 整 ， ２ ０ ０ ４年 招生 规 模 达 到 阶段 高 峰 ２ ８ ５ ７ ０人 ． ２ ０ ０ ６本 科 计 划 达 到 ８ ０ ０ ０人 。 ２ ０ ０ ７年 出 台 了逐 步减 少 本 科 指标 政 策 后 ． 单 招 规 模
急剧下降 ： 随着 政 策 的调 整 ， 从２ ０ １ ２年起 招 生 规模 大 幅度 回升 ． ２ ０ １ ３年 报 名 人数 回升 到 ２ ９ ８ ６ ４人 （ 见
基于职业能力递进式的中高职课程体系衔接研究——以食品生物技术专业为例
基于职业能力递进式的中高职课程体系衔接研究①—以食品生物技术专业为例——梁芳（日照职业技术学院，山东日照276826）［摘要］以日照职业技术学院“3+2”食品生物技术中高职贯通培养专业为例，分析就业形势，确定人才培养目标和岗位职业能力，构建了基于职业能力递进式提升的中高职课程体系的衔接，可为“3+2”中高职贯通培养的课程衔接提供案例借鉴。
［关键词］职业能力；中高职衔接；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0016-02通过调查和访谈等形式了解当前食品生物技术专业在课程衔接中存在的主要问题，以职业能力递进式培养为导向构建了“3+2”食品生物技术中高职贯通培养专业的课程体系。
一、食品生物技术专业中高职课程衔接存在的问题分析（一）人才培养目标过于老旧，难以适应当前就业形势食品生物技术专业在山东省已经发展为一个以高新技术为特色、薪资待遇较高的专业。
调研分析后可知，58%以上的相关企业都表示迫切需要发酵技术人员，45%的企业表示需要生物分析检验人员，39%的企业表示需要医养健康岗位人员，只有不到15%的企业需要研发人员。
但根据调研情况发现，目前中高职阶段的食品生物技术专业培养目标仍定位为培养具有综合职业能力的食品生产和卫生检验人员，已经远远不能适应当前形势下山东地区食品生物企业对人才的需求。
. All Rights Reserved.（二）课程衔接仅限于学历层面提升，职业能力的培养缺乏递进性学生在高职阶段接受的专业理论知识应该比中职阶段更深，实践技能提升也应更进一步。
但是当前中职与高职教育上的区别，更多体现在学历层次的不同，而没有将课程体系建设和教学的重点与职业能力的等级联系起来。
使得中高职阶段的教育，在学历层面提升的同时，忽略职业能力的提升与发展，职业能力的培养缺乏递进性。
（三）理论教学内容设置重复，缺乏系统性和统筹性中高职学校之间只是依据各自不同的教育性质设置了相关课程的课程标准，构建了各自的专业课程体系，课程的实效性和实用性并没有被充分考虑。
中高职衔接教育存在的问题与对策
中高职衔接教育存在的问题与对策①赵炫，华彦涛，李宝玉，尹凯丹*（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）［摘要］中高职衔接教育是职业技术教育适应社会经济发展的必然选择，推进中高职衔接教育是构建现代化职业教育体系的重要内容。
目前中高职衔接教育在实践中存在诸多现实问题：课程衔接不紧密；相关政策不完善；培养效果不理想。
通过建立衔接课程体系、完善相关衔接政策、加大项目宣传力度等，能在一定程度上解决中高职衔接教育存在的问题。
［关键词］职业教育；中高职衔接；问题；对策［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）51-0032-02中职教育和高职教育两者作为职业教育的重要组成部分，受到国家和社会越来越多的重视，它们共同承担着为我国培养技能型人才的任务。
中高职衔接教育作为建设现代职业教育的重要组成部分，在建设现代职业教育体系、推动中等和高等职业教育协调发展、促进职业教育可持续发展方面起到了十分重要的作用。
因此，中高职衔接教育是一个既关系到高职教育生源基础和培养目标定位，又关系到中职教育未来走向，具有现实意义的重要课题。
一、中高职衔接教育提出的背景相比发达国家，我国在中高职衔接教育上存在很大差距。
自改革开放以来，中职教育和高职教育两者联系不紧密，在很大程度上制约了我国职业教育的发展。
因此，做好中高职衔接教育成为关系我国职业教育健康发展的关键。
（一）现行体制下探索中高职衔接教育的必要性中高职衔接教育不是中职教育与高职教育简单的连接，而是两者互补的结合。
但是由于当前职业教育体系不完善，存在与经济、社会发展的需要不匹配、办学资源分配不均、职业教育结构不合理、教学质量良莠不齐等缺点，因此，在现行体制下构建中高职衔接教育体系刻不容缓。
首先，中高职衔接教育是适应国家经济快速发展和改善民生的迫切要求；其次，中高职衔接教育是职业教育人本价值的重要体现；最后，中高职衔接教育能有效解决目前中职教育的社会地位、技术含量、就业质量不高的问题[1]。
武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见-武教职成〔2019〕1号
武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见武教职成〔2019〕1号各区教育局，市属中等职业学校，有关单位：为贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，提高中等职业教育发展水平，推进现代职业教育高质量发展，根据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》，结合我市职业教育实际，现就加强中高职一体化人才培养教学工作提出以下意见。
一、全面提升中高职一体化人才培养质量。
中等职业学校要坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，深化“3+2”、技能高考等中高职一体化教学改革，确保拟升学继续深造类专门人才培养质量。
中高职一体化教学工作要坚持以立德树人为根本，着力“一套体系、两项重点、三个强化、四个到位”，即遵循技术技能人才成长规律，系统构建中高职一体化课程体系；重点整体设计人才培养方案，重点推进人才培养方案的规范实施；加强人才培养系统化、教学运行协同化、质量监控多元化；在工作中主动衔接、规范管理、创新驱动、全程监测到位。
切实推进中高职有机衔接等改革创新举措落地见效，推进中高职一体化人才培养改革试点工作走深走实，推进全市职业教育高质量发展。
二、规范制订和实施专业人才培养方案。
人才培养方案是“3+2”和技能高考班的基本教学文件。
中高职联合制订人才培养方案，确保在中等职业学校阶段须符合教育部中职人才培养方案制订规范，坚持育人为本，德技并修；坚持标准引领，特色发展；坚持多方参与，产教融合；坚持科学规范，开放共享。
“3+2”中职段每学年教学时间不少于40周，周学时一般为28，3年总学时数约为3000~3300。
中高职教育一体化中存在的问题及解决方案
2019年第7期广东化工第46卷总第393期 ·263 ·中高职教育一体化中存在的问题及解决方案周秀英，罗欢(甘肃农业职业技术学院食品化工系，甘肃兰州730030)[摘要]本文通过分析中高职一体化衔接过程中在培养目标、专业设置、教学内容、生源来源及交流合作等方面出现的问题，提出中高职院校在衔接过程中应实行一体化操作，明确目标，分清层次，才能提高职业教育的办学成效。
[关键词]中高职一体化；衔接；问题；解决方案[中图分类号]TQ [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2019)07-0263-01On Problems and Countermeasures of the Integration of Secondary and HigherVocational EducationZhou Xiuying, Luo Huan(Department of Food and Chemical Engineering ,Gansu Agriculture Technology College, Lanzhou 730030, China) Abstract: This paper analyzes the problems existing in the integration of secondary and higher vocational education in cultivation objective, major setting, teaching content, source of students, exchange and cooperation in the process of their integration, and proposes that secondary and higher vocational colleges should carryout integrated operation based on a clear division of their roles respectively. Only in this way the school-running effect of higher vocational education can be improved.Keywords: integration of secondary and higher vocational education；cohesion；problems；countermeasures中高职教育一体化是指两个层次职业院校在教育目标、课程设置、教学内容、运行机制等方面实行分工与承接，两者相互联系与渗透，以期达到最优人才培养成效的教育发展形式。
探索中高职计算机课程衔接,协调发展自主招生职业教育
探索中高职计算机课程衔接，协调发展自主招生职业教育摘要：中高职教育教学相衔接的基本问题是课程衔接，它是中高职衔接的核心和落脚点。
本文从中高职教育计算机相关课程的衔接为切入点，探索高职院校自主招生职业教育教学改革和课程建设。
关键词：计算机课程衔接计算机教学改革中高职衔接中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0169-01为了向先进制造业和现代服务业提供高技能人才支撑，解决加快经济发展高技能人才紧缺问题，清远职业技术学院从2010年开始，面向广东省的中职毕业生或中职学历的社会在职人员，自主选拔录取到相应专业进行培养，招生模式从“自主选拔”即将过渡到“三二分段”模式。
课程的衔接是协调发展自主招生职业教育的首要问题，针对计算机相关课程的衔接，本人筛取了2010级和2011级从中职学校录取的计算机网络、模具制作、机电一体化等专业多个教学班，展开了多种方式的调查活动，其数据均采用spssv15进行分析。
调查1：跟专业基础课和专业技能课任教老师进行沟通讨论，了解学生在机械制图与cad、可编程控制器、c#语言程序设计、计算机网络基础及网络设计、数据库原理与应用等课程的学习情况，结果如表1所示。
调查2：本次参与问卷的学生是213人，在18个选择题中，侧重于计算机相关课程，大体归类为：“中高职课程的协调性”、“升到高职后的学习效果”和“在高职学习提高职业技能效果”，学生的满意程度都很低。
调查3：走访了全省多所职业中学及技工学校，了解当前中职教育各个专业对计算机相关课程的理论要求和技能培养方式，对照中多所高职院多个专业的人才培养方案。
调查4：从中职招收的学生与普通高考招收的学生相比，不管是计算机相关课程的理论知识，还是相关的技能训练考核成绩，中职升学的学生都存在一定的差距和不足。
从调查数据分析可知，中高职计算机相关课程的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在计算机相关课程上兼容性的繁杂适配。
“3+2”办学模式下中高职课程衔接策略论文论文
“3+2”办学模式下中高职课程衔接的策略研究摘要:课程衔接是中高等职业教育衔接的核心与关键。
本文通过分析“3+2”办学模式下中高职课程衔接存在问题及其成因,从课程体系构建、课程设计开发、教学资源共享及教学过程实施等角度提出中高职课程衔接的对策与建议。
关键词:课程;中高职衔接;基于工作过程;行动导向教学中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-369-03中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障,构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系,而不仅仅是基于“学历嫁接”的教育层次上的简单衔接,更不是基于生源因素的应景之举。
要实现中高职教育的协调发展,必须在培养目标、专业设置、学制年限、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计,对接不同岗位,基于工作过程实施一体化教学。
一、中高职衔接内涵及课程衔接的重要性中高职衔接主要包括衔接形式、衔接内涵、衔接方式三个方面。
衔接形式主要内容是高职院校的招生考试制度改革,完善学制体系与学分制,衔接教学管理制度,探索高职预科班等招生模式。
衔接内涵包括明确中高职培养目标,统筹专业设置,通过教学改革实现中高职课程的衔接,完善实训实习及职业技能证书的衔接。
衔接方式包括全日制学历教育衔接与非学历或非全日制教育的衔接,探索现代职业教育体系。
衔接形式是基础,衔接内涵是关键,衔接方式是拓展。
姜大源指出:“在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位。
职业教育发展与改革特别是教育教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革”。
课程是职业教育提供的最重要的产品和服务,对于实现人才培养目标具有直接的现实性,职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁。
中高职衔接内涵的核心是课程的衔接,课程体系和课程标准的衔接是整个中高职衔接的重点和难点。
二、中高职课程衔接现状及成因分析目前我国的中高职衔接表现更多的是一种学制的衔接(即外延式的衔接),对于内涵式的衔接特别是课程体系的衔接体现不够,缺乏一体化的课程、一体化的教材、一体化的教学场地和一体化的教学模式,影响了职业教育的教学质量,降低了职业教育的教学效能。
中高职教育课程衔接的设计与思考
《 国家 中长期教 育改 革和发 展规 划纲 要 （ ２ ０１ ０ －
育 的 培 养 目标 、 专业设 置 、 课程 体系 、 招生 制度 、
评 价 机 制等 办学 方 面 存在 着 一 系列 问题 ． 由于缺
２ ０ ２ ０年 ） 》 明确提 出 ， “ 到 ２ ０ ２ ０年 ， 形 成 适 应 经 济 发 展方 式 转变 和产业 结构 调整 要求 、 体 现终 身教 育理 念 、 中等和高 等职 业教 育协 调发 展 的现代 职业 教育
衔 接 的理论 与技 术设 计研 究” （ 编 号 ： ＧＺ ＹＧＨ２ ０ １ １ ０ ０ １ ） ， 主持 人 ： 吴 亚萍 。 中图分 类号 ： Ｇ ７１ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０１ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０１ ２ — １ ３ ４
界定 随意性 过大
发展 过程 中 ． 职 业 教 育 为 社 会 提 供 了 数 以 千 万 计 的 应用 型 人 才 。 但是 。 职 业 教 育体 系 建设 在 中高 职教
关键词 ： 中高职 ； 课 程衔接 ； 衔 接理 念 ； 设 计 框 架
作者 简 介 ： 周 大农 （ １ ９ ５ ６ 一） ， 男， 江 苏扬 州人 ， 常 州轻 工职 业技 术 学 院院 长 ， 研 究员 ， 研 究方 向为 高职教 育 管理 。 课题 项 目 ： 江苏省教 育科 学“ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ １年 度 课 题 “ 中 高 等 职 业 教 育课 程 衔 接 的研 究 ” （ 编号 ： Ｂ— ｂ ／ ２ ０ １ １ ／ ０ ３ ／ ０ ０ ７） ， 主持 人 ： 周大农； 中 国 高 等 职 业 技 术 教 育研 究 会 “ 十 二五 ” 规 划课 题 “ 中 高 等 职 业 教 育课 程
我国职业教育发展困境分析及对策思路-2019年教育文档
我国职业教育发展困境分析及对策思路职业教育是与经济社会发展关系最为密切的教育,承担着为社会输送大批高质量技能型人才的重任。
当前,我国正处于加快推进现代化建设的攻坚时期,人力资源数量上的优势无法弥补质量和结构的短板,危机制约了我国经济社会的转型与发展。
高科技的产业化、原有产业的调整与升级、社会就业等问题都需要依靠职业教育的大力发展来解决。
深刻剖析我国职业教育发展现状及存在的问题,制定符合我国国情的职业教育发展对策,是我国职业教育在“十二五”期间抓住不利时机,实现自身科学发展的关键所在。
一、我国职业教育发展面临的新形势我国职业教育在20世纪80年代经历了“短促的、基础不劳的繁荣期”①,之后随着政策和市场环境的改变陷入发展的低谷期。
21世纪之初,珠三角、长三角“技工荒”再次将职业教育发展问题拉入人们的视野,其对经济社会发展的危机性得到社会的认可,职业教育又迎来了发展的第二个春天。
1.国家对职业教育事业的重视不断增强。
“十一五”期间,中央把职业教育作为发展教育工作的战略重点,采取了一系列巨大措施,国务院三次召开全国职业教育工作会议,两次作出大力发展职业教育的决定,先后制定下发了《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件,把我国职业教育的改革与发展,推进到一个新的历史高度。
一系列政策的颁布,给我国职业教育发展营造了阻抑的环境,职业教育的规模得到了明明提升。
2000年我国高中阶段学生构成中,普通高中与中等职业学校在校生各约占50%,构成比例比较合理(见图1),但2003年和2004年持续两年,中等职业学校在校生占高中阶段学生的比例不够40%,2005年情况开始好转,普通高中与中等职业学校在校生的比例差距逐年缩小,有望在2010年恢复到合理的比例水平。
2002年,我国高等职业学校在校生达到最高值559.16万人,占普通高等学校在校生的43%,2004年骤降至不够25%,2005年后情况开始好转,一直处于上升趋势(见图2)。
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2019.06.19•【字号】浙教职成〔2019〕47号•【施行日期】2019.06.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见浙教职成〔2019〕47号各设区市教育局，各高职院校：推进中高职衔接、加强中高职贯通培养是加快建设现代职业教育体系，适应产业转型升级和结构调整的重要途径。
我省对五年制职业教育进行了多年的试点探索，并取得了良好成效。
随着试点工作不断深化，原有“3+2”和五年一贯制两种办学模式在人才培养方式、招录方式等方面已渐趋统一。
为进一步完善中高职一体化五年制人才培养体系建设，结合我省职业教育发展实际，现提出如下意见，请贯彻落实。
一、明确人才培养目标中高职一体化五年制人才培养模式改革要以行业企业岗位需求为导向，以系统培养人才为主线，以人才培养模式创新为核心，推动中高职紧密合作, 建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，统筹培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
二、优选学校和专业（一）强化密切合作。
加强高职引领，中高职一体化五年制职业教育人才培养工作由高职院校牵头组织实施。
合作的中职学校须为等级中职学校（含省级以上重点技工学校）或非等级学校的名专业（品牌、优势特色）和示范（骨干、特色、新兴）专业。
（二）优选合作专业。
中高职一体化职业教育中职学校招生专业一般应为具有优势和特色的专业，并要符合行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、技能熟练程度要求较高、适合中高职统筹培养、社会需求相对稳定的人才培养规格和工作要求。
高职院校招生专业原则上需有一届以上毕业生，每校控制申报专业数量。
三、优化人才培养方案（一）设计一体化培养方案。
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基于中高职衔接的数学教学改革探究文献标识码：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.173
我国正处于一个快速转型时期，职业教育发展迅猛，职校生的能力培养、专业要求对数学知识的需求不断提升，各学科和数学的结合更加深入，当前中高职数学教学内容衔接不够，高职数学亟需在教学内容、教学方法与教学理念方面进行改革。
1系统论观点下的高职数学教学改革
系统论观点认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
数学是打开神秘世界的一把金钥匙，数学不是孤立对抗的，也不是零散杂乱的，从这个意义上来说，高职数学改革要重视与中职数学在教学内容与教学理念等方面的衔接。
教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，中高职衔接是指按照现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才。
中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要有更强的综合素质与创新能力。
目前，中职与高职数学课程自成体系，缺少沟通与协作，培养目标不对接等问题。
解决问题需要多方努力，在数学教材的选择、教学内容的确定、教学方法及手段创新方面，中高职教师应共同研讨，综合考虑各方因素，最大限度地减少办学体制和管理体制的束缚，形成双方共谋大事的机制。
双方在一个利益共同体内谋划解决问题，需要创新体制机制，需要政府、企业、学校、行业等多方协同联动。
实践证明，职教联盟平台对中高职课程的有效衔接起到了很好的推动作用。
2创新数学教学为专业能力的培养服务
数学课程是为后续专业课程打基础的。
接触不同专业，拉近数学与专业学科之间的距离，是数学老师的当务之急。
教学课程的教学是为专业服务的。
在现实生活中普遍存在着数学应用问题。
比如“营销管理”、“生物统计”、“室内装饰”、“仓储采购”、“园林设计与规划”、“汽车保险与理赔”“税收中的数学”等内容，这些专业问题的解决都与数学中的数列、函数等密切相关。
在教学中，教师不断引导学生探索应用。
中职数学能解决一些简单的实际问题，如工程、行程、浓度、面积、体积等.而高职数学服务于专业更加广泛。
能进一步解决一些较为复杂的问题，如电力系统、线性规则、投入产出模型等，学习高职数学类课程越多，数学应用的广泛性就体现得越全面。
3根据学生实际学习能力开展数学教学
职业院校的数学教学应注重选取难度适宜的内容，根据学生的实际学习能力采取不同的教学方法。
3.1在比较中因势利导
高职数学较之中职数学引入了数学思想，例如，极限思想，无限分割逐步逼近思想。
中职数学用静止的观点研究问题，而高职数学中用变化的观点考察问题，在变化中提示事物本质。
如曲线的切线，中职数学中表述为“与圆只有一个交点的直线为圆的切线”，高职数学推广到曲线在某点处的切线，割线的极限位置形成切线，进一步将极限问题抽象为导数。
中职数学研究匀速直线运动，高职数学则研究含有加速度的变速运动。
中职数学研究规则图形的面积计算，高职数学研究不规则图形面积的定积分计算。
中职数学研究线性方法组的同解变换，高职数学将其转换成矩阵的初等变换，利用矩阵的初等变换法求解线性方程组，直接求解部分矩阵方程。
数学教师可从中高职教学内容的比较人手，温故知新，循序渐进地引出所学内容。
教学中要避免大量繁琐的数学推导，注重理解与应用，让知识内化为能力。
3.2在实践中创新教学方法
在教学中我们力求创新，把握时机创设发现情境，有意识地主动引导学生去探索去发现，实现知识的迁移。
如物流配货中货物的贮存问题，汽车售后服务企业备件的存量问题，最优决策问题等等【3】。
学生运用原有的知识储备可以解决其中部分问题，要想深入进去，就必须学习新的数学方法。
这种教学方法使学生对数学课充满期待。
数学教学中，还应充分利用现代科技成果，网络
技术、多媒体技术为数学教学增添了活力。
通过多种途径启迪学生数学直觉，激发学生参与，促使学生在无意识思维活动中形成创新能力。
3.3在情境中激发学习的兴趣
想让学生自觉地、真正的参与到教学活动中来，需要激发学生的好奇心和培养学生的问题意识。
教师在教学中要充分引导学生，创设问题情景、巧妙设疑、激发学习兴趣，引导学生探究，帮助学生建构知识体系。
从实际出发、精心选择的问题，就能充分激发学生的学习兴趣和好奇心理。
在此基础上，教师注意在教学过程中，鼓励学生多问问题，培养学生的问题意识，从而使学生参与到整个教与学的活动中来。
从问题解决中体验到成功的快乐，慢慢地不再对数学感到害怕和厌烦，数学的教学效果自然就好。
4尝试“翻转课堂”提升教学的有效性
让学生学到有用的数学，教师可采用翻转课堂的教学方式。
知识的传授可通过信息技术在课前进行，知识的内化在课堂上通过教师的帮助和同学的协助来完成【2】。
这种方式培养学生独立探索的能力，在翻转课堂中，采用小组学习，鼓励学生多参与，提出建设性的意见，集思广益。
学生有意识地主动探究，能举一反三，融会贯通，灵活地根据实际问题构建出合理的数学模型，提升数学课堂教学的有效性。
有一点需要注意，课前为学生提供的微课学习资源既要包括高职数学内容，还须包括与本内容相关的中职数学内容，学生可以温故而知新，真正体现中高职教学内容的衔接。