高职院校《高等数学》课程改革初探
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
科研课题论文：高职院校“高等数学”课程改革的探索
146747 数学论文高职院校“高等数学”课程改革的探索通过学习和借鉴国外职业教育中的现代教育思想和教学模式，我国高职教育的教学质量较以往已有很大提高，但是我们也应该注意到，高职教育中所存在的学生所学和社会所需相脱节的现象仍然不容忽视。
而作为高职教育中一门重要的公共基础课，数学教育也存在这一问题，并且由于学生学习兴趣低下而理论考核要求较高，该矛盾显得尤为突出。
为了有效解决这一矛盾，真正做到为培养高技能专门人才服务，我院高等数学教研室本着“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，于近期开展了高等数学课程教学改革方面的一些探索。
实践结果表明，课程教学改革的实施极大地调动了学生学习数学知识的热情，为其后续专业课程的学习奠定了很好的基础，特别是对学生将课堂教学中所学的数学知识在专业实训过程中进行实际应用起到了很好的促进作用。
一、课程改革的目的目前，市场上已有很多针对高职教育的数学教材出版，但整体来看课程的设置仍然强调以学科为中心，是本科教育内容进行删减后的压缩版，主要涵盖“高等数学”、“线性代数”、“概率论与数理统计”等多个数学学科，内容较多，系统性强，有的与专业课有联系，有的没有联系，忽视了数学应用能力的培养，更没有达到为专业基础课的学习服务的目的。
这样，学生在学习过程中会很迷茫，一方面迫于考试压力必须要学，一方面又不知道为什么要学；学后又往往感觉到很多学过的数学知识用不上，而专业课中用到的有些知识又没有学到。
为了加强对学生数学应用能力的培养，我院高等数学教研室根据管理系对课程安排的想法与建议，以管理系2010级新生为试点，对传统的数学教学内容和考核方法作了一些取舍、改革、重组和优化。
新课程的设置以培养应用能力为目的，以专业体系为依据，根据专业需要确定必要的基础知识，对学生掌握数学实用技能较为有利。
二、课程改革的具体实施1.课程设置的改革。
在课程的设置上，我们以能力培养为根本目的，打破了以学科为中心的指导思想，整合教材内容，根据不同专业设置不同的教学模块，根据因材施教原则，在数学教学过程中采取多层次“模块化”的教学模式［1］，在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知识传授给学生。
关于高职院校高等数学课程改革的探讨
关于高职院校高等数学课程改革的探讨高等数学是一门公共基础课程，依据“以就业为导向，培养高端技能型人才” 的办学理念，高职院校高等数学的教学内容要贯彻“以应用为目的，以必需够用为度” 的原则；教学方法应充分利用现代信息手段；采取灵活多样的考核形式。
标签：高等数学；教学改革；教学内容；教学手段；考试模式全面提高教育教学质量，加强专业与课程建设是高职院校加强内涵建设的核心内容。
高等数学作为建筑类专业不可或缺的一门公共基础课程，对学生后续课程的学习、实践能力的培养起着重要的作用。
因此，高等数学课程的改革必须立足于培养学生的数学思维和应用能力，从而达到学以致用、在应用中强化创新意意识的目的。
一、课程设置要满足学生职业能力需求高等职业教育无论从自身定位还是现实状况来看，必须坚持以“就业为导向”的核心目标，所以从人才培养方案的制定、课程体系的构建上，必须充分体现学生对知识的实际需求，实现以学生为中心，课程内容的的设置要达到知识、能力与素质的要求的统一。
以适应社会需要为目标，以培养综合素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使毕业生即具有基础理论知识适度、技术应用能力强，又具备知识面较宽、综合素质高等特点。
因此，课程的教学内容设置应突出“以人为本、能力提高”的主旨，从而与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，与个人的全面发展需求相适应。
在教学的实施过程中，必须打破高等数学知识的系统性，对内容进行重组。
依据基础理论教学以应用为目的，以必需够用为度的，数学课程内容的选取要服从专业人才培养目标的需求，数学知识深度以支撑专业后续课程为度，降低理论，淡化形式，避免繁杂运算，尽量用既简单又准确的语言代替某些数学概念的叙述，并将此思想落实到教学教改中，具体指导课程体系、教学模块、教学目的、教学要求、教学方法、教学重点等，在确保课程内容其科学性、合理性的前提下，要针对不同的专业，按照突出应用性、实践性的原则，结合专业基础课与专业课重组课程结构，让学生学有所用，获得必需的知识，因此教师在课堂教学时应针对不同专业对数学的不同要求，有选择地进行教学。
高职院校经管类专业《高等数学》教学改革论文
高职院校经管类专业《高等数学》教学改革探索摘要：经管类专业《高等数学》的教学探索在众多职业院校的数学教师中有意或无意的进行着，本文结合笔者所执教学院的《高等数学》的改革进程为例，从教师教法和学生学法两个方面进行了总结，希望对各位任教经管类专业的数学教师有所帮助。
关键词：经管类；高等数学；改革《高等数学》是高职高专院校经管类专业的主要基础课程，由于其具有很强的逻辑性和应用性，无论是国民经济管理，还是公司企业，乃至个人经营、投资决策等都与数学紧密相关，这其中所用到的数学知识的侧重点与其它《高等数学》侧重点不同。
目前很多经管类《高等数学》教材教法仍处于磨合和探索阶段，教材教法上体现的是仅重计算而忽视数学的思维方式，这类教学模式使得经管类学生在学习过程当中觉得数学学习比较枯燥乏味。
山东丝绸纺织职业学院经管类《高等数学》的教学改革一直在摸索中前进。
一、学院数学教学改革进程从2007年开始招收经管类专业大专生，在数学的教学中如何让数学更好地发挥其应有的作用，广大数学教师及经管类专业的教师一直在进行改革。
在研究由中国职业技术教育学会立项的2007-2008年度教学改革与教学建设专项研究课题《数学教学与专业知识结合的重要性研究》时，课题组对学院各专业对数学知识应用需求进行了相关调查，并对调查结果进行量化分析。
经管类各专业对依赖的数学知识点侧重于概率统计和微积分方面。
那次的调查显得有些粗放，现在我们正在进行2009－2010年山东省教育厅立项项目《山东省高等职业院校基础课程教学改革项目：基于专业人才培养的数学课教学模式改革研究》的研究，对数学知识中经济分析方法、运用数学方法建立的经管类专业数学模型系统的分析等进行进一步探索。
二、经管类《高等数学》教学方法的改进数学教育是一种理性花的教育，它可以训练同学们的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力，它能赋予人们一种特殊的思维方式与品质，可以提高人的综合素质。
经管类专业学生由于在学习过程中觉得数学教学内容庞大繁杂，从而感觉《高等数学》抽象枯燥，难以理解，在学习过程中易产生“厌学”情绪。
高职《高等数学》课程改革探索
高职《高等数学》课程改革探索通过对中国高职高等数学教学现状的分析，指出了目前高职高等数学教学现状存在四个不足之处。
根据教学中存在的不足和多年高职高等数学教学经验，提出了高职高等数学教学改革方面四个切实可行的建议。
最后，向所有从事高职教育的同行们发出了建设具有中国特色高职教育道路奋斗的宣言。
高职教育高等数学现状教学改革从1999年开始，我国高职教育进入大发展时期。
经过几年的快速发展，高职教育已达到相当的规模，高职院校数、每年招生数、在校生数在整个高等教育中均占很大的比重。
目前，全国有高职院校1000多所，然而高职教育并没有建立起自己的教育体系，本质上还是沿用本科学习型的教育模式，高职教育也没有成为一种真正意义上的职业教育，而是作为本科教育的一种补充。
高职教育要办出自己的特色和水平，真正被社会广泛认可，成为一种独立的、无法替代的高等教育类型，必须从根本上切实转变办学理念、明确办学方向，努力进行人才培养模式的创新。
教育部高教司[2022]16号文件提出了高职教育的人才培养目标：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。
由此，我们必须对当前的高职教育进行创新改革，课程作为教育的一个实施主体，必然处在这次改革的风口浪尖。
高等数学是高职各个专业的一门必修的公共基础课，工具课和素质课，应该和学生的专业紧密结合，其地位跟其它专业课程一样都应受到重视。
但事实并非如此，高等数学在高职教育中没有受到应有的重视。
在多年的高等数学教学工作基础上，笔者对目前高职高等数学的教学现状进行了分析，从中引发出对高等职业院校高等数学教学的思考与改革设想。
一、目前我国高职高等数学教学现状分析1.学生的生源复杂，数学基础比较薄弱另一方面，班级学生的数学基础大部分都比较薄弱。
根据各个高职院校录取分数线来看，很多学生高考只有200多分，他们是被高考录取线筛选了好几次留下的那部分基础较差的生源，学生并没有完全掌握高中所学数学基础知识，作为教师反映学生基础太差，教学过程很难照顾到每一个学生，教师和学生都感到无所适从。
高职数学教学改革[论文]
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高职数学教学改革初探【摘要】本文结合高职数学课程的实际教学内容、方法、手段分析了目前高职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段、提高高职院校数学教学质量进行了有益的探讨。
【关键词】高职数学教学改革教材模块化近年来，高等职业教育迅速发展，已成为社会关注的热点之一。
而数学作为一门基础学科在高职教育中必不可少。
为了创新高职院校的高等数学教学模式，使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的方法解决专业学习中遇到的实际问题。
一、数学教育思想需要转变高职教育属高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高等阶段。
是属于职业类型的高等教育。
对人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。
高职中的高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识，为专业知识学习提供服务。
尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现。
二、高职数学教学中存在的矛盾1 教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。
但是，高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。
不少学生的初等数学知识残缺不全，也没有良好的学习习惯。
有些学生刚入学时还有学习热情，不久就归于消沉，觉得自己实在不是学数学的料。
学生的数学素质下滑，制约着教学活动的开展。
2 教学内容的含量多与教学课时少的矛盾高等数学一般只在第一学年开课，每周四课时，按惯例一年级新生在第一学期要推迟3周(约占学期的六分之一)才正式上课。
这样，无论选择什么教材，教师都要匆忙赶课、压缩教材内容，结果影响教学质量，增加学生学习负担。
高职院校高等数学课程教学改革研究
高职院校高等数学课程教学改革研究1. 引言高等数学课程在高职院校中是一门必修课程，内容涵盖微积分、线性代数等领域，是工科和理科学生基础数学课程的重要组成部分。
然而，在现有的教学体系中，高等数学教学存在各种问题，如教学内容与职业需求不匹配、教学方法单一、教学评价机制不合理等。
为了提高高等数学的教学效果，高职院校需要对高等数学教学进行改革研究。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价三个方面探讨高职院校高等数学课程教学改革的问题，为高职院校的高等数学教学改革提供一些思路和建议。
2. 教学内容高职院校的高等数学课程教学内容需要更贴合职业需求。
当前的高等数学教学内容还停留在理论层面，很少与实际应用结合起来，导致学生很难将所学内容应用到实际工作中。
为此，高职院校可以采用以问题为导向的教学模式，将一些实际问题与高等数学知识有机结合，鼓励学生进行探究和研究，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
高职院校还可以注重教学内容的实际应用，加强与本专业课程的衔接，使学生更好地理解高等数学知识的实际应用场景，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学方法现有的高等数学教学方法往往是以讲授为主导的教学模式。
这种教学方法会使学生的思维方式过于惯性化，不能培养学生的主动探究学习能力，而只能掌握单纯的知识。
为此，高职院校可以尝试采用多种多样的教学方法，如探究式教学、案例教学、教练式教学等，让学生参与到教学过程中，掌握解决问题的方法和策略。
针对不同的课程内容，采用不同的教学方法，增强学生的探索和创造能力。
除了多元化的教学方法，高职院校还可以通过信息化手段改善教学效果。
例如，利用互联网技术，拓展教学资源，提供在线教学资料和教学视频，让学生随时随地进行学习。
另外，利用科技手段改进教学效果，如利用交互式教学软件和在线作业系统，提高学生的课堂参与和学习兴趣。
4. 教学评价高等数学课程的教学评价也是教学改革中需要关注的问题。
传统的考试评价方式往往只考虑学生对知识的掌握情况，忽视了学生解决问题的能力和思维过程的重要性，这与高等数学应用性质和特点不相符合。
高职院校数学课程改革初探
教师要转变教育观念 ，不 断提 升自身素质，提高课堂
效率
教师是先进教学 模式、教学方法 的创造者，又是教学改革 的教学 实践表 明，数学多媒体辅助教学确实能解决一些在传统 的直接 实施者。因此，搞 好高职数学 课程改革 的关键 是教师。 教学 模式下难以解 决的问题 。多媒体教学技术 ，不但可以将教
之 既能为各专业教学提供必要 的理论工具，又能培养 出具有较 这样才能培养 学生的创 新思维、实践和创 新能力，让 学生心悦
强实践能力、 较高技术运用素质 的应用型人才，是高职数学课 诚服地 接受那些与专业课学 习要求密切相关的 “ 必需够用”的
程 改革 的重 点 问题 。
一
知识，充分调动学生学习的积极性和主动 肚。
回
高职学生的基础相对薄弱 ，这就要求数学 教师要做出与时俱进 学内容结 构化 、动态化、形象化有机的结合为一个整体，而且
的选择 ，在保证 数学 知识系统性的原则下，勇于突破传统的教 还能创建 动画模拟 、声像结合、数 形结 合等生动、直观的教学 学模式。这样才能使 数学 这门公共基础课的教学主动地为学生 环境。这样减少了板书时间， 有利于简化教学 的难点、 突出重点， 的应用与实践服务。
学生讲授导数概 念时，要说 明该概 念在传 热学中的用途 ； 在对 运用课件可以形象生动的描述 出二重积分这个概念 的产生的始 电力专业的学生讲 授傅里叶级数时，要适当举例说明傅 里叶级 末 （ 曲顶柱体体积 的过程） ｌｓ 求 ，Ｆａｈ动 画逼 真的演示 ，使学生 数 在电工学 中的应 用等 等。这就要求教师要对所教专业的专业 们很容易的就能理解这个过程，而且记忆远 比教师只在黑板上 课程有一定的了解，多参加一些专业实践，熟悉数学课 程与专 讲要深得多。这样 ，一堂抽象难理解 的数学课就变得轻松有趣 ，
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高职院校《高等数学》课程改革初探
摘要：本文分析了高职院校高等数学教学现状，对高职《高等数学》的课程改革作出了积极有益的探索，重视教学内容的针对性和应用性，研究了高等数学的教学方法、教学手段和教材的编写。
关键词：高等数学现状课程改革教学模式
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育类型中不可或缺的一个教育层次，是为培养高级应用型人才而产生的一种办学模式。
高等数学作为高职院校中各专业的一门基础课程，对学生思维能力的培养和后继课程的学习有着重要的作用。
随着高职教育改革的不断深化，各专业与高等数学的结合更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。
传统的数学教育正在向以培养学生的数学素质及数学应用能力为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职院校的高等数学教学模式，如何使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物、用数学的思维方法分析和解决与专业相关的实际问题，是高职院校数学教师值得关注的问题。
一、高职院校高等数学教育的现状
从学生方面来看，在学习高等数学的过程中，学生仅把高等数学课当作纯粹的一门基础课，只求考试过关、拿得学分，不明白为什么要学数学，更不知道高等数学与自己所学专业之间的联系。
从教师方面来看，高职院校的数学教师大都是数学专业毕业，有着扎实的数学功底和丰富的教学研究能力。
过去从事数学基础理论课教学的教师，授课时往往从纯粹的数学专业的角度讲授，不能用与高职相关专业的理论、方法和案例作为教学的背景或实例，高数教学显得枯燥乏味。
另一方面，各专业课教师只是在需要用到数学的地方才会去引用某些公式或结论，使得学生学习的高数知识和专业知识始终处于分离状态，高等数学与专业课程不能有机地结合在一起，使得高数成绩优异的学生也很难用所学的数学知识解决相关的专业问题。
从教材建设方面来看，纵观目前大部分高职高等数学教材，基本上都是在普通本科教材基础上压缩、删减而来，还是沿用原有的学科理论体系，理论部分基本面面俱到，仅仅降低了深度与难度；重理论，轻实践，只强调高等数学自身的系统性和完整性，缺乏与其他专业学科的相互渗透，没有突出应用性与实践性，缺乏高职教育的特色。
二、高等数学课程改革教学模式的构思
针对上述问题，我们广泛征求了各专业负责人、专业任课教师和各专业学生的意见，收集了大量的相关信息，发现存在的问题，反思教学中的不足，结合本院教学的实际需求，开展了《高等数学》课程的教学改革，使《高等数学》课程更好地为专业服务。
1.转变思想，提高认识
教师是教学改革一线的具体操作者、素质教育的具体实施人，其观念的转变直接影响到教学改革的成败。
高职院校是以培养高级应用型人才为目标的，因此在高职院校的高等数学教学改革中，应充分体现以应用为目的、以“必需、够用”为度，教师应把培养学生应用高等数学的知识解决专业实际问题的能力与素养放在教学首位。
高职的高等数学教育不应过多地强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应
将其作为专业课程的基础课程，重视其应用性、学生思维的开放性、解决实际问
题的自觉性，提高学生的文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。
2.结合专业需求，确定高等数学教学内容
近年来，高职院校在专业课程设置过程中，许多专业参照了相关的职业资格
标准，并且改革了课程体系和教学内容，突出了职业能力培养。
许多专业的专业
课程教学内容涉及到大量的高等数学知识，这就要求担任高等数学教学任务的教
师到相应的专业教研室进行调研，在对相应专业所必需的数学知识充分了解的基
础上，构建必需够用的高等数学新框架，打破高等数学的固有系统，对课程内容
进行重新设计、整合。
要将那些支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而将那些
与该专业关系不大的内容，在不影响高等数学课程连续性的情况下则可以删去不讲，充分体现基础课程够用为度的原则。
3.编写合适教材，促进高等数学与专业的有机结合
一本好的教材对于教学双方都起着十分重要的作用。
在高等数学教学内容确
定后，教材建设要充分体现高职教育的特色，淡化理论的完整性、严密性，注重
数学的应用性与实践性；淡化数学的逻辑论证、繁杂的计算过程，强化数学的几
何说明，重视直观、形象的理解。
在体现上述特色的基础上，要本着结合专业内容、突出培养专业人才的能力、体现“必需够用”为度的原则，大胆尝试对高职教
材建设的改革，采用案例驱动模式，以淡化理论、突出应用为主线，教材编写过
程中，采用专业或生活中的实例作为引例，提出问题，引出数学概念，在解决问
题的过程中理解数学概念、掌握数学方法。
要尽量多地选择与专业相结合的案例，加强理论联系实际，注重数学的应用与实践，让学生深刻感受到数学的作用，激
发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。
4.改革教学方法，提高学生的学习兴趣
教学方法的改革是高职教育培养高素质人才特别是创新人才的重要环节。
学
生掌握好数学知识，获得数学的基本思维方法，与教师采用何种教学方法和手段
有着密切的关系。
（1）突出“启发对比”法教学
教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，即充分利用高等数学特有的逻辑性，又结合专业特点，引导、启发、组织和激发
学生主动地学，使学生学会在老师的引导下积极地思考。
教师还应善于在课堂教
学中抓住高等数学的各种矛盾做文章，采用对比法教学。
（2）加强数学案例教学法
教师在设计教学方法时，应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，精
心选取并设计与专业实际或生活实际紧密联系的典型案例，使其直观化、简单化、生动化，重视现代化教学手段和传统教学方法的结合，增强高等数学与专业的结合。
现代化教学手段与传统教学方法各有所长，多媒体的优势在于文字、图形等
信息的传输与处理，它可使抽象的数学内容变得生动形象，便于立体图形或动态
图形的展示，更有利于将专业知识与高等数学有机结合。
因此，必须把现代化教
学手段和传统教学方法相结合，才能更好地使高等数学为专业服务，提高教学效果。
5.开展数学建模活动，提高学生的实践能力
要开展数学建模的学习活动，设立体现数学应用的专题，将数学建模的思想
和方法贯穿到教学活动中，让学生结合自己的专业建模。
通过对数学建模全过程的参与尝试，要使学生体验到数学在解决本专业实际问题中的作用、数学与日常生活及专业学科的联系，增强数学在学生心目中的地位。
通过数学建模活动，既培养了学生的数学应用能力，又使学生有了成就感，从而提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生用高等数学知识解决专业问题的意识与能力。
三、结语
高等数学与专业相结合的教学模式改革是一项需要教师们长期摸索、不懈努力并进行实践的艰巨任务。
它需要教师转变教学观念，改变原来的不适应现阶段高职教育的教学方法；需要教师坚持不懈地跟踪数学发展前沿，并将数学的最新发展适时引入到教学之中；需要教师坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的改革。
我们应围绕高数课程为专业服务的宗旨，将高等数学与专业知识有机地结合起来，提高学生学习高等数学课程的积极性，提高学生的思维能力和数学素养，提高学生用数学知识解决生活实际问题和专业问题的能力，使学生成为综合能力强、素质全面、能更好地适应未来发展需求的高级应用型人才。