高职高等数学课程教学改革探索
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ！ ｌ ｄ ！
论 高职 院 校 高等 数 学 课程 改 革 的探 索 与实践 ①
吴睿 王艳 （ 西 安欧亚学院通识教 育学院 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
重 新 修 订 了教 学 大 纲 ， 新 的 教 学 大 纲 更 加 注重基本 知识 ， 基 础 理论 、 方法的教学， 简 化繁杂的证明， 突 出 重 点章 节 ， 重 点 内容 的 理解 ， 注 重 学 生 利 用 学 到 的 知 识 解 决 实 际 问题 的能 力 ， 突 出应用 型 。
摘 要 ： 面对课程 改革的压力， 数 学教师要 时刻了 解 高等数学课 程在高职院校人 才培养体 系中基础课的地 位； 应该具有先进的高等数 学课程的 教 学理念 ， 让每个学生都能参 与数学课 内外学习活动 ， 让不 同层 次， 不同基 础的学生都能获得对他们有用的数学思想。 通过对高等数学课 程改革 的实践经验总结， 该文从 改革的背景． 指导思想， 总体 目 标， 实施计划及改革初步成果等五个方面， 对 高等数学课 程建设进行了 全 面的阐述 。 关键词 ： 高职教育 高等数学 课程改革 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号： １ ６ ７ ４ —０ ９ Ｓ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ￣一０ １ ７ ５ —０ １
训练 。 通 过 这 种 逐 层 深 入 的层 次化 教 学 ， 使 全 校范 围内相当一 部 分 学生 获 得了数学 建 模
的 能力。
４ ． ２ 实践 性 教学 内容 的 设计 在实践 性教 学 内容 的探索 和 设计上 高等 数 学 课 程 有它 自己的 特点 ， 其 做 法 是 在 数 学 建 模 教学 过 程 中， 针 对不 同 层次 的学 生 ， 把一 部 分 理 论学 习内容 实验 化 ， 也 就是 依 据 学 生 要学 习的内容 ， 精心 设计 一 些应 用性 小 课题 ， 引导 学 生 利用 所 学 的 相 关 知 识 寻 找 解 决 这 些问 题 的思 路 及 方法 ， 并 利 用常用 的 数 学 软 件（ ￣Ｍ ａ ｔ ｌ ａ ｂ 、 Ｌ ｉ ｎ ｇ ｏ 等） 最 终 达 到解 决 问题 的目 的， 让 学 生在 解 决 实际问题 的过 程 中理 解 和 掌 握 数学建 模的 理论 和 方法 。 ４ ． ３组 织学 生参加 全国大 学生 数学建 模 竞赛 我 们 以 全 国大 学 生 数 学 建 模 竞 赛 为 动 力， 组 织学 生 参加 数 学 建 模 校 内 赛 ， 选拔出 优 秀 学 生 进行 开 展 多种形 式 的 知 识 讲座 、 专 项训练， 并积 极组 织 这 些 学 生 参加 全 国大 学 生 数 学 建 模 竞赛 。 近年来， 随 着学 生 数 学 素 质 的普 遍 提 高， 我校 参 加 全 国大 学 生 数 学建
高职院校《高等数学》课程教学改革的探索实践
高职高专教育培 养的是高等技 术应用型人才 ， 就要求我们 的教育 必须 以社会需求 为 目标 ， 这 以技 术应
用能力的培养为主线设计学生的知识、 能力、 素质结构和培养方案． 以应用为主旨 和特征构建课程体系和教
学内容体系 ， 基础理论 教学 以“ 以应 用为 目的 、 以够用 为原则 ” ． 根据高 职高专《 等数学》 我们 高 教学要 求 ， 以
职院校《 高等数学》 教学的最终 目的是教 学生如何运用 数学去解决有关实 际问题 ， 定意义上讲 仍是应试 从一
教学 ； 过分强调教材 、 教学要求 、 教学进度 的统一 ， 乏层 次性 ， 缺 教学模式单一 ， 缺乏多样化 ， 不能很 好地适应 不同专业 、 同培养规格 的需要． 不 这种教学模式强调数 学知识 的传授 ， 注重数 学的严格思维ｉ 练和 逻辑思 维 Ｊ Ｉ Ｉ
型； 二是通过分析 、 计算或逻辑 推理能够 正确 、 快速 地求解数 学 问题 ． ２ ． ３改革教学方法和教 育手段
在教 学中 ， 改变 以教师 、 材和教室 为主体 的教学模式 ， 教 代之 以学 生为主体 ， 教师为主导 ， 思想方 法为主 线 的教学模式 ， 充分发挥学生 的主体地位 与作 用 ， 使学生积 极主动地 参与教 学． 免大量烦琐 的纯数 学推导 ， 避 注重结论 的应用． 同时数学 教师要尽量 了解专业 ， 结合专业应用讲解 数学 ， 理论 联系实际．
“ 课程服务行业 ， 培养 学生综合素质” 为指导思想 ， 把教学内容分成如下三个模块 ：
基础模块为必修 ， 是为保证 高等教育 的质 量而设 计的 ， 体现“ 必须” 的原则 ， 通过基础训练 ， 使学生具备初 步应用数学知识分析 问题 、 解决 问题 的能力 ； 提高模 块与普通本科教育 、 究生教育等继续教育 的多种入 Ｉ 研 ： ３ 标准衔接 ， 为选修 内容 ； 应用 模块 内容 的设定 ， 由各专业课 教师和数学 教师共 同研讨 ， 应 针对 不 同专业 的特
高职高专高等数学教学改革探索
１ 高的对象从 扩 招后 分 为两个 层 次 ：
参加 正规 高考 的高 中毕 业 生 及 通 过 三 校 生 考试 的
在高 职教 学 改 革 中 ，作 为 基 础课 的 数 学课 程 应 该 怎样进 行 改 革 ？首 先 教 师要 明确 了解 所 教 专
ｐ ｅ ｏ ｓ ｅ ｔａｓ ａ ｄ ｕｆｃ ｅ ｃ ｏ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｅ ｃ ｉ ａ ｋ ｅ ｆｃ ｉｅｙ， ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｈ ｕ ｄ ｉ ｔｇ ａ ｅ ｔ ｅ ｌ ｆｅ ｓ ｎ ｉｌ ｎ ｓ ｆｉ ｉｎ ｙ ｔ ｏ ｌ ｔ ｔａ ｈｎｇ ｔ ｓ ｆｅ ｔ ｌ ｖ ｈ ｔａ ｈ ｒ ｓ ｏ ｌ ｎ ｅ ｒ ｔ ｈ
获得 对他 们各 自有 用 的数 学 知 识 ，以保 证 将 来 学 生 具 备一 定 的职业 变迁 能 力 。
社会 的需 要并 具 备 较 强 的 职 业 变 迁 能 力 。作 为 基
础 理论课 的数学课 程 的改 革势 在必 行 。
２ 根 据 专 业 重 新 整 合 基 础 知 识
高职教 育教 学 改 革 的 目的 是 培养 学生 发 现 问 题 、解 决 问题 的 能力 ；培 养 其 自学 能力 ，使 他 们
离 开学 校后 有 较 强 的学 习新 知 识 的能 力 ，以适 应
楚学 什 么 ，怎 么 学 ，学 了可 以干 什 么 。让 绝 大 多 数学 生都 能参 与 到数 学 学 习 活 动 中 ，让 不 同学 生
Ａｂｓｒ ｃ ：Ａｄ ａ ｃ ｄ ｍａ ｈ ｉ ｎ ｆｔ ｅ ｂ ｓｃｃ ｕ ｓ ｎ ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ．Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｐ ｉ ｉ ｔａ ｔ ｖ ｎ ｅ ｔ ｓｏ ｅ ｏ ｈ ａ ｉ ｏ ｒｅ ｉ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎａ ｄ ｃ ｔｏ ｓ ｄ ｏ ｈ ｒｎｃ—
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
高职高等数学课程改革的探索与尝试
分 公 式 和积 分 的 运 算 性 质 进 行 计 算 ． 如 求． 『 ｘ Ｖ ｌ — ｘ 。 ｄ ｘ ， 先 将 被
ｒ—一
积 函数 中的一个 因子为Ｖ １ 一 ｘ ＝ 、 ／ｕ， ｕ ＝ １ 一 ｘ ，化 归为已经 掌
３
１ 一 厂 — — ＇ ／ — ｉ
通 过 求 曲边 梯 形 面积 的 过 程 。 将 其 抽 象 得 定 积 分 的 概 念 ． 比如线 性 逼 近 的思 想 ． 从 函 数 的 出 发 定 义 函 数 的 可微 性 ． 强调“ 可微 性 即 为 局 部 可 线 性 化 ” ． 从 图 形 和 数值 上 突 出 “ 局 部 可线性化” 的含 义 ， 直 接 定 义ｄ ｙ ＝ ｆ （ ｘ ） ｄ ｘ， 淡 化 微 分 的 形 式 不 变 性 的 内容 ． 这 样 突 出局 部 线 性 逼 近 的 处 理 方 式 ． 更 能 揭 示 函 数
￣ ｆ Ｘ ／ ｕ ｄ ｕ ＝ ÷ｕ ｊ ＋ ｃ ， ￣ Ｏ ｆ ｘ Ｖ １ － ｘ ｄ ｘ ＝ － ‘ Ｚ 『 、 ／ １ － ｘ ‘ ｄ （ １ － 一 ・ 二ｕ ＋ Ｃ ＿ － ～ Ｊ ｔ （ １ － ｘ ） ＋ Ｃ ．
■匪
高 职 高 等 数 学 课 程 改 革 的 探 索 与 尝 试
周 文
（ 湖 北 职业 技 术 学 院 ， 湖北 孝 感
摘 要 ：本 文 首 先 阐述 了课 程 改 革 的 必 要 性 。 然后 具 体 讲 解 了在 课 堂教 学 重视 数 学 思 想 和 方 法及 考试 、 学 生成 绩 评 定改 革 的 新 举 措． 关 键 词 ：高职 高等 数 学教 学 课 程 改 革 教 学 内容 教 学 方 法 考 试 内容 数 学基 础 课 程 教 学 的 现 状 随着 高 考 人 数 的 递 减 ．考 人 高 职 院 校 的学 生 的数 学 基 础 越来 越差 ． 学习数学的热情不高． 由 于 教 学 方 法 及 对 学 生 数 学 能力 的评 价 方 式 的 落 后 ， 导致学生数学考试卷面及格率低 ， 数 学 教 学效 果 不好 ． 原 因 是 教 学 形 势 发 生 了变 化 ， 但 课 程 内容 结 构变化很小 ； 不 重 视 阐 述 数 学 的思 想 和 方 法 ； 教学方法 落后 ， 学生 缺 乏 学 习 兴 趣 与 主 动性 ． 二、 改 革高 等 数 学 课 程 的 教 学 策 略与 方 法 当前 数 学 教 学 中 的一 个 主 要 问 题 是 切 实 改 变 教 学 理 念 ， 使 教 学 更 符合 人才 培 养 的 目标 ． 更切合学生的实际． （ 一） 改 革 教 学 内容 ． 把 数 学 内 容分 为 五个 模 块 ： 基础数学 、 极限 、 导数微分 、 积 分． 重视基础模块的教学． 高职学生往往初等数学没学好 ． 必须 重视 基础模块 的教学 ， 否则后续 内容的教学 效果不好 ． 例如， 建 筑 专 业 的学 生 要 很 好 地 掌 握 解 三 角 形 的 知识 ，适 应 实 际丁 作 的需 要 。 因此 在 基 础 模 块 部 分 必 须 加 入 解 三 角 形 、三 角 函 数、 反 三 角 函数 、 面 积 和 体积 计 算 的 内容 ． （ 二） 改革 教 学 方 法 ， 重 视 数 学 知 识 的形 成 与 应 用． １ ． 数 学概 念教 学尽量 “ 通俗 化 ” 。 为 了使数 学概 念“ 通 俗 化” ， 应 尽 可 能 将 数 学 概 念 与 直 观 的物 体 解 释 联 系 起 来 ， 使 数 学概 念 变 得 生 动 、 更贴近学生实际 。 便 于 学 生 接 受 和 在 实 际 中 加 以应 用 ． 比如 对 导 数 的 概 念 、 运算法 则和相关 理论 的教学 ， 就 应该 多 与导 数 作 为 变 化率 的实 际意 义 相 联 系． ２ ． 教 学应 该 从 偏 重 技 巧 训 练 转 向 突 出数 学 思 想 ． 比 如线 性 逼近的思想 ， 近 似 计 算 的思 想 ， 化 归的思想 ， 这 样 有 利 于 学 生应 用 能 力 和 创 造 能 力 的培 养． 比如 极 限 的 思 想 ． …首 先 极 限 概 念 的 引 入 。 一 句 统 领 的话 ： 自然 界 中有 很 多 量 ， 无 论 是 对 它 们 的理 解 还 是 计 算 ． 都 必 须 通 过 分 析 一 个 无 限 变 化 过 程 的 变 化 趋 势 才 能 实 现 ，仅 通 过 有 限 多次 代 数 运 算 无 法 达 到 目． 两个具体例 子 ： 用 圆 内接 正 多 边 形 来 推 算 圆 的 面积 的 实 际 问 题 ． 早在公元 三世纪 ． 我 国 著 名 的 数 学家刘徽计算圆周率时创立的 “ 割 圆 术 ” 就 运 用 了 极 限 的 思
高职院校高等数学的教学改革探索
２ 高等 数 学 教 学 改 革 的 思 考 与 实 践
把 让 应 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 因 此 ， 们 应 该 对 高 等 数 学 的 教 学 内 建 模 的 思 想 ． 重 点 放 在 对 概 念 的 理 解 上 面 ， 学 生 学 会 从 实 际 问题 我 中抽 象 出 数 学 内容 ， 立 相 应 的 数 学 模 型 ， 合 运 用 所 学 知 识 解 决 实 建 综 容 、 学方法和教学模式进行改革 ， 提高教学效率。 教 以 际 问题 。 ２１ 高 等 数 学 教 学 内 容 的 改革 ． ２２ ．． 将 传 统 的 “ 板 ＋ 笔 ” ４ 黑 粉 的教 学 方 法 与多 媒 体 教 学 相结 合 ２１１ 精 简 教 学 内 容 ． “ ．． 以 实用 、 需 ” 必 为原 则 传 统 的教 学 方 法 大 多 是 “ 板 ＋ 笔 ”教 师 在 讲 授 的 过 程 中 需 要 黑 粉 ． 传 统 的数 学 课 程 理 论 性 较 强 ， 重 严 密 性 和 系 统 性 ． 是 高 职 院 注 但 从 同 校 的学 生 层 次参 差 不 齐 ， 础 较弱 ， 习起 来 往 往 困 难 很 大 ， 基 学 因此 在 教 大 量 的板 书 书 写 ． 而 课 堂 上 传 递 的 信 息 量 十 分 有 限 ； 时 这 种 教 学 方 式 比较 单 一 ， 生 会 感 到 枯 燥 乏 味 ， 法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 传 学 无 与 学 时 ， 能 因循 守 旧 ， 应 该 精 简某 些 传 统 的 内 容 ， 现 “ 用 、 需 ” 不 而 体 实 必
科技信 息
。本刊重稿 ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｙ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｉ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职高等数学课程教学改革探索
[摘要] 高等数学是高职院校的一门重要的公共基础课，在高职教育中有着十分重要的地位。
基于山东商务职业学院的案例对高等数学课程的教学改革进行探索，某些做法切合实际，取得了明显的效果，具有一定的指导意义。
[关键词] 高等数学课程教学改革现状问题
高等职业教育在我国起步较晚，但近几年发展较快；尽管发展迅速，但与国外高等职业教育的发展相比，我们还有相当大的差距。
山东商务职业学院2006年由教育部备案，由中等职业学校升格为高等职业院校，并于当年开始招生，至今已招收五届高职学生。
由2006年招收700名学生，到2010年的3200名学生，招生规模不断扩大。
前两年是学院由中职教育向高职教育的转型时期，后三年学院的中心任务转移到以提高教育教学质量为主的改革上来。
在此期间进行了两轮教学改革，2008年以提高课堂教学质量为主的第一轮教育教学改革，2009年又进行了以校企合作、工学结合、顶岗实习为主的第二轮教学改革。
为了配合学院的教育教学改革，学院各个专业、各门课程根据各自的特点，提出改革方案进行实施。
高等数学作为一门重要的基础课，也进行了教学改革的探索，并取得了较好的效果。
一、学院高数课程的设置
国外的高等职业教育办的比较早，经过多年实践，课程设置比较成熟和完善。
基础课程也是这样。
例如，韩国在基础课程设置上，把数学分为公共数学和专业数学两部分，公共数学必修，专业数学根据专业设置内容。
而美国、加拿大是以能力为基础的教育，特点是模块式教学，是较先进的职业教育模式之一。
我国的高职教育最近几年对基础课（包括高等数学）也在进行改革探索，也取得了一些成功的经验，但是改革的成效不明显，还未进行深入的改革，需要花大力气进行探索、研究。
高等数学作为高职院校各专业的一门重要的公共基础课，得到了学院的高度重视。
现在学院有六个系，除了商务外语系的各专业及信息系的艺术设计与装潢专业不开设高等数学外，其余系的各专业高等数学都是必修课。
共开设两个学期，第一学期周课时4节，第二学期周课时2节，讲授的内容以微积分为主。
总的教学原则是淡化理论教学，以必需、够用为度。
二、高等数学课程教学的现状
在建院最初两年的时间里，即高等数学课程改革之前，高等数学教学主要存在以下问题：
（1）各专业教学目标、教学大纲、教学进度计划及所用教材、讲授内容一
样。
未按不同专业的需求去做，与专业相脱节。
（2）教学方法、教学手段单一。
教师上课基本上还是一本书，一支粉笔，未充分利用学院现有的先进教学设施（多媒体）进行教学。
（3）随着招生规模的不断扩大，生源数量的下降，高职院校的生源质量越来越低。
这一两年报考高职的最低分数线降到190分。
数学成绩低，基础知识不扎实，缺乏学习兴趣，自律性、自控力差，这是其一。
其二，各专业都是文科和理科兼招，学生的数学基础参差不齐，成绩差距较大，增加了教学难度。
其三，进入大学，学生思想上过度放松，进入学习状态慢，学习方法、学习习惯不适应大学学习生活。
面对上述问题，只有进行教学改革，探索教育教学的新途径，才能保证高职教育教学的质量。
三、学院在高等数学课程教学改革的探索
1.根据不同的专业制定不同的教学大纲、教学目标、教学进度计划，教学内容也做相应调整
第一学期，讲授一元函数的微积分，第二学期，根据专业不同讲授不同的内容，如会计、经管类专业讲授线性规划、概率与数理统计，机械及自动化专业讲授多元函数微积分及微分方程。
教材也有所区别，工科专业用《高等数学》，财经类专业用《经济应用数学》，教材是自己编写的，针对性强，并且实用。
2.探索新的教学方法和教学手段
由于高等数学课枯燥，学生学习兴趣不大，积极性不高，教学效果不理想。
为解决这种局面，一是备课时，根据专业不同，增加与实际相结合、与专业相结合的例子，使学生感受到数学是与实际相联系的。
二是上课时，采用灵活多样的教学方法，采用启发式教学，增加与学生的互动环节。
三是充分合理的利用多媒体教学。
做法是：演算式子多的内容，不用多媒体或少用多媒体，如洛必达法则这样的内容，就不用多媒体；而图形多的内容，采用多媒体，如极限概念的演示、函数图像的描绘、定积分的概念、定积分的应用等用多媒体，直观形象，有利于调动学生的积极性。
3.开设数学建模选修课
数学建模是联系数学与实践问题的桥梁，学习数学建模，可激发学生的学习欲望。
我院2009年首次参加全国大学生数学建模竞赛，获得山东赛区三等奖，2010年又获得山东赛区一等奖，以此为契机，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣。
4.利用现代网络，建立数学网站
利用校园网络，将各专业高等数学教学大纲、教学目标、教学进度计划挂到
网上，让学生进行浏览。
还将教师的电子教案、课件、每章的小结、复习题、自测题挂到网上让学生自学，培养学生的自学能力。
5.因材施教，进行分级教学试点
针对生源质量下降，学生数学成绩相差较大，在一个班中进行分层教学，已变得越来越困难。
这种情况下，2010年学院在2010级会计和机械制造及自动化两个专业实施《高等数学》分级试点教学。
目的是为了解决基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础差、能力弱的学生“吃不了”的情况。
《高等数学》分级教学包括三个方面：
第一，学生分级。
将学生分为A、B级，A级适合于数学成绩较好、能力较强的学生，讲的内容多、范围广、速度快、有一定的深度，并满足进一步深造的需要；B级适合于一般学生，教学中，根据专业对数学运用能力的要求组织教学，内容少、范围小、速度慢、深度浅，达到专业的基本需要。
第二，教学分级。
不同级别的学生制定不同的教学大纲、不同的教学目标、不同的进度计划、教学方法和组织形式上也有所区别。
第三，考核分级。
不同级别的学生采用不同的考核方法。
新生入校后，遵照“学生自愿，学校遴选”的原则，根据高考数学成绩和学生兴趣，确定学生A级、B级。
开课后两周内学生实行动态管理，学生根据听课情况可再一次选A级或B级教学班。
A班与B班的的期末试题不同，A班的试题相对难一些。
经过一个学期的实践，学生反响较好，取得了预想的效果。
随着我国高职教育改革的不断深化，特别是教育教学改革的稳步推进，学院的各项改革也在有序的进行，各专业各门课程都在围绕如何提高教育教学质量进行研究和探讨。
高等数学作为一门公共基础课，将在认真总结前面改革经验的基础上，进一步调整、完善和继续探索，为高职教育的改革和发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点设想[J].数学教育学报，2004，（13）.
[2]张春杰.高职高等数学分层教学探究[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2006，（2）121-122.
[3]管绍贤.关于高等数学教学改革与探索[J].读与写（教育教学刊），2008，（01）.
本文系山东商务职业学院院级重点课题：高职院校基础课分级教学模式研究。