新课改背景下普通高校大学英语教学探索
新课改背景下普通高校大学英语教学探索
【摘要】全国大学英语课程改革进入新阶段以来，试点高校的英语教学取得了显著的成效，成为普通高校学习借鉴的范例。然而普通高校的大学英语教学自身的实际情况，不能盲目照搬示范院校的作法。本文拟探讨在新形式下普通高校面临的问题、挑战和应对措施。
【关键词】大学英语教学 新课程改革 应对措施
【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0099-02
大学英语教学是大学教育的一个重要方面，也是大学教育改革的一个窗口。教育部于2006年批准南京大学、江苏大学、等31所高校为改革示范试点院校，全面推动中国大学英语教学改革。大学英语改革实施以来，这些试点高校的英语教学呈现出新的面貌，教学效率和效果显著提高。它们的改革经验在全国各地得以推广和借鉴。试点院校拥有来自各方面的支持，在教学资金、师资力量和科研创新团队方面有着明显的优势。在学习它们的经验时我们也应该清楚的认识到普通高校的自身特点和现实情况。它们面临更多的困难、问题和挑战，对于示范单位的经验不能照搬照抄。本文拟从管理主体、引导主体、学习主体和学习媒介四个方面论述普通高校在大学英语新一轮教学改革中遇到的问题并提出相应的对策。
1.管理主体专业性方面
教育部2007《大学英语课程教学要求》指出：“（各高校可以）根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。” 这就赋予各高校英语教学很大的机动性，使他们能够根据自己的实际情况来制定教学大纲，规划教学目标。由于示范院校获得了显著成效，广大普通高校也纷纷向这些院校学习取经，但却是在课程设置、学时分配与学分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。并且许多学校还是将大学英语教学改革的进行与大学英语四六级通过率挂钩，导致教学中学生参与度不高、教师积极性低下。由于与本校实际教学情况脱离，就使得新课改在很大程度上流于形式，很难起到好的教学效果，甚至造成一定的教学混乱。
正如企业需要科学的管理，大学英语教学也需要科学的管理。首先，英语教学改革计划的制定者应该具备丰富的大学英语教学经验，并且能够结合本校实际情况对大学英语教学进行较准确的定位——通过教学究竟要使学生们获得何种程度的英语能力？其次，要对学生们的英语学习需求进行深入细致的分析研究。管理者们应该把英语教学融入进整个人才培养计划中，而不是简单的把它看成是一门基础课，游离于人才培养体系之外，又或者只是把英语教学改革视作工作成绩的体现，只纸上谈兵而不顾实际效果。再次，由于缺乏准确的定位和深入的需求分析，大学英语教学的课程设计也欠科学。教务部门在设计课程时往往难以将一线教师的建议纳入考虑范围。在课程设计时应该让外语教师和学生参与决策过程，重视他们的需求和意见。例如为了迎接评估，一些学校师资配备并不充分的情况下进行双语教学。最后，管理主体应对改革实际引导主体教师实施有效的管理。这种管理并非单纯用学生评教的分数、四六级通过率和论文给教师施压，而是应该充分调动教师的教学积极性和热情，给予他们更多学习进修的机会和灵活施教的权利。总之，在新形势和新任务的要求下，大学英语教学需要认真研究教学的实际需要，逐步调整发展的方向，开设适合学校实际的基础课程和选修课程。
2.引导主体专业素养方面
大学英语教师在新教改中是学习主体的引导者，他们为学习者提供课堂、网络、自主学习的等方面的指导，站在教学一线。他们的专业素养主要体现英语实践能力和语言教学理论能力等方面。大学英语教师的师资配备一直短缺，在教育部评估的硬性指标要求下一些普通高校师生比配备矛盾有所缓和，但是教师工作量超标仍是普遍现象。另外大部分普通高校教师的学历结构偏低，硕士及以上学历所占比重相对较低。师资培训机会较少，大部分教师国内培训都没机会参加更别提出国进修培训了。而外语教学具有其自身的特殊性，需要教师不断地提高自己的语言能力。长期缺乏语言进修和培训，许多教师的英语语言能力在不断地退化，这样很难适应大学英语新一轮教学改革的要求。
2007《大学英语课程教学要求》将听、说、读、写、译放在同等重要的地位，五种技能并重，尤其强调网络和计算机等先进信息技术在教学中的应用。在现有的条件下，首先教学管理和相关部门为教师安排更多的进修机会，加强教师培训，提高教师对于自主学习的信念和态度，帮助教师掌握多媒体和网络背景教学中需要的各种教学手段。其次，要加强教师的自主性。教师自身需要认识到大学英语教学新一轮改革的高要求，更多地了解新的教学理念和方法，不断提高自身的教学素养，并能付诸于教学实践。由于新要求突出了技能类、应用类、文化类和专业英语等必修和选修课程的设置，大学英语教师必须扩展自己的知识面，改变那种只要上好一两种教材就够了的陈旧观念。除了需要提高英语实践能力，他们必须掌握一至两门专业知识这样才能够满足教学要求。此外，作为教学引导者，教师们必须全面调动学生的学习积极性，使他们积极参加课内外的教学活动，这就要求他们能够设计适当的教学活动，以此提高教学效率和学生自主学习能力。最后教师需要提高自己的科研能力。魏红、程学竹（2006）的研究证实科研成果质量高的教师的教学成果与水平显著好于科研成果差的教师。通过学术研究，教师们不仅可以及时掌握学科发展的动态还可以扩展知识面提高并发展自己的专业知识。这对于普通高校教师更是一项紧迫的任务。
3.学习主体能动性方面
学习主体能动性指的是学生的学习主动性和自主学习的能力。与大学英语改革试点高校相比，普通高校的学生生源参差不齐，他们的英语基础较差，对英语的学习兴趣很低。这就给管理者主体和引导者主体的工作带来极大的挑战。
就大学英语教学改革而言，对具有不同语言基础和语言接受能力存在差异的学生进行分级教学具有推动教学进程、改善教学效果的作用。大部分高校教学管理主体贯彻了分级教学方案。然而分级教学的意义并不只在于将学生分级进行学习，还必须采用难度适当的教材，教学要求也要差异化。对较低级别班级的授课，教师需制定相应的奖励措施。有的学校无视学生的原有基础，将四六级通过率作为奖励教师的尺度，造成教师们根本不愿意教授英语基础较差的班级。此外，分级教学在相当程度上会影响基础较薄弱学生的学习积极性，觉得学校将他们区别对待是不平等的作法。这需要教学管理者对学生进行适时适当的引导，以免负面情绪影响英语学习。
新课改对学生的自主学习能力有了较高的要求。littlewood（1990）认为自主学习主要是外语自主学习者在学习过程中“独立做出选择的愿望和能力”。学习者能为自己的学习提供机会，而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激作出反应；不是被动地等待学习的发生，而是主动促使学习过程的产生。普通高校学生英语基础整体薄弱自主学习难度较大。宁波诺丁汉大学对学生展开带有明显的学习策略培训性质的学前培训，同时对他们接受各方面的测试，进而对学生进行分类并对已有的教学计划进行调整。此外他们还给每位学生分发新生手册，详尽介绍第一学年的学习内容、计划、课程设置、教师安排、教学方法、教学大纲、学生的权利及信息反馈途径和处理程序。这些都有利于后面的常态教学和自主学习的展开，并且将学生的负面情绪最小化。同时在教学过程中也要对学生展开学习技能培训，使他们知道如何学习英语，找到最适合自己的方法，提高他们的学习兴趣。教师课程设计要以培养学生独立学习主动学习的能力为主，鼓励学生相互交流合作学习，发表自己的意见。他们的作法值得借鉴。
4.学习媒介配备方面
学习媒介主要指英语教学和学习过程中需要的硬件和软件。硬件就是多媒体教学所需的电脑、网络等配置，软件就是学生自主学习和教师学习的数据资源。2007《要求》指出：“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或教学网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可以在课堂进行，也可以在计算机网络环境下进行。”目前普通高校大部分能够保证听说课在多媒体教室进行，并且建立自主学习中心，方便学生展开听说训练，但读写译课程仍在普通教室开展。现在的读写课教材设计围绕多媒体展开教学活动，没有多媒体等新技术手段的助力，教师们在开展教学活动时常觉得捉襟见肘，难以达到预定的教学效果，学生也缺乏学习兴趣。因此这就需要管理主体和校方全力支持。
在软件方面，学生学习资源较少，一般限于教材和教材配套的自主学习的网上资源，除此以外他们很难接触到其他的外语学习资源。学生仅在课堂上接触语言知识，而自主学习部分由于技术等条件限制，教师的实时监控、答疑和指导难以实现，导致自主学习流于形式，少有学生反映有大的收获。而教师方面也会觉得自主学习和课堂是两个独立的部分，联系不太紧密，而忽视自主学习。同时这些资源中很少有帮助教师进行学习提高的。学校应该在教材配套的网络学习资源之外为学生和教师配备更多的英语语言资源，实现多媒体集成、跨平台资源共享和个性化学习。这样不仅方便教师提高专业素养，也有利于激发学生学习语言的兴趣，建构自己的学习方法和语言知识结构，实现真正的自主学习。
2007《大学英语课程教学要求》给全国普通高校的大学英语教学带来了新的发展机遇与挑战，学校应从管理主体、引导主体、学习主体和学习媒介四个方面入手，科学设置教学课程体系、制定教学大纲、整合教学内容，优化师资和硬软件配置，真正激发学生的学习兴趣，使大学英语教学整体成效显著提高。
参考文献：
[1]魏红，程学竹，赵可.科研成果与大学教师教学效果的关系研究[j].心理发展与教育，2006（2）.
[2]束定芳，陈素燕编著.大学英语教学成功之路：宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[m].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]陈红，蔡朝辉，戴祝君.大学英语课程教学研究：演进与变革[m].镇江：江苏大学出版社，2009.p73.
[4]王彩霞.分级教学模式下慢班教学存在的问题及对应的教学策略[j].首都师范大学学报，2010年增刊.
[5]张秀红.大学公共英语教师焦虑心理调查与研究.教育与职业[j].2010（24）. [6]little d. autonomy in language learning： some
theoretical and practical considerations. in i. gathercole
（ed.） autonomy in language learning[c]. london： cilt，1990.
作者简介：
黄晶（1980-），女，讲师，博士研究生在读，现工作于武汉科技大学外国语学院。
当前大学英语教学改革
浅析当前大学英语教学改革
摘要：笔者认为，随着社会的发展，对于教学要求的不断改进，目前我国的大学英语教学正进入一个历史转型时期，在这个转型时期，对大学英语教学提出了一些新的问题，也使之面临着新的困难，特别是在2007年，我国大学英语课改的出台。因此必须重视当前大学英语教学改革，包括改革内容、目标、方式及效果评价等方面。
关键词：大学英语教学；改革；对策
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、引言
我国的大学英语教学已经走过接近三十年的历程，在这接近三十年的历程里，大学英语教学有长足的发展与进步，同时也存在着一系列的问题。2007年，我国针对目前大学教学模式不足以满足现代化教学理念的需要，提出并出台了《大学英语课程改革教学要求》，标志着现代化的英语教学改革正式开始。新时代的课改要求不管是在教学方法还是在教学内容及教学理念上都有很大的变化，突出了学生全面的英语应用能力。如果说改革前的英语教学完全是教师为中心的教学为主的话，那么，改革后的英语教学应当是以学生学习和能力培养为主的教学。大学英语教学的改革自身具有一定的特征，本文试图在此基础上，分析当前大学英语教学改革面临的压力以及如何面对这些压力，促进大学英语教学有效地改革。在这个重要的历史转型期，我们必须有所作为。 二、大学英语教学改革的背景分析
目前，我国大学英语教学已经进入了改革期，对大学英语教学的改革分析首先要从背景入手，笔者认为当前大学英语教学的改革主要是依据教学中出现的以下特征而言的：
首先，大学英语与英语专业或高中英语的界限不是很清晰，界限越来越模糊化。从高中英语课标与大学英语纲要等文件进行对比就可以发现，教学目标，教学内容等方面几乎差异不大。另外对大学英语与英语专业而言，两者的界限也不清楚，包括在进入大学的非英语专业与英语专业学生水平比较接近，非英语专业的学生在听、说、读、写各方面与英语专业学生相比差异不大，特别是非英语专业学生在学习中英语水平已经达到了一定的高度而转向学习第二外语。从课程的设置与考试难度方面而言，两者都在趋于一致，而且目标很明确，要提高学生的语言能力，有人认为，两者的考试测试都可以融在一块一起进行。基于此，我们可以分析出当前大学英语对于英语的教学陷入尴尬的境地，要么重复高中教学内容，要么走向英语专业的发展道路。大学英语教学正是在这样一种尴尬的局面下越来越失去自己的特点，不清楚前进的方向。
高校公共英语特色化建设的必要性
高校公共英语特色化建设的必要性
摘要：为促进我国特色公共英语教育水平提高和可持续发展，本文通过研究高校公共英语特色化建设的必要性，对其中的主要问题进行分析并提出相应解决对策。本文选用文献研究法，通过对相应文献查找为文章的分析提供必要理论基础。最终希望提高相关教育工作人员对公共英语特色化建设的重视程度，在培养学生英语学习能力的同时有效提升其英语成绩，能够为社会输出更多优秀高品质人才，进而推动我国教育事业的蓬勃发展。
关键词：公共英语；特色化建设；高校教育；问题与对策
1.
前言
随着时代发展和社会进步，我国对于综合性高品质人才的需求也日益增大。各高校作为为社会输送人才的重要基地，要紧跟教育改革脚步,改善公共英语特色化教育模式。要求创新与特色化教育密切结合，通过鼓励各高校积极进行公共英语特色化建设和创新英语教学模式来达到特色教育理念融入公共英语课堂的目的。这对于培养综合性高品质人才的目标具有理论性意义，对于提高高校公共英语特色化建设发展有着重要的现实性意义。
1.
高校公共英语特色化建设中的主要问题
1.
受到传统教学模式影响的问题
一直以来，公共英语教师教学观念受到传统教学模式和应试教育模式的制约，把教学注意力更多的放在应付考试和成绩提高上，将学习成绩的高低作为学生是否优秀的重要标准，对于培养综合素质人才有着非常消极的影响。在教学过程中，通常是教师在讲台上进行知识的传授，学生在台下进行被动的、机械的记笔记，这导致学生日后对基本的英语问候对话都难以实现。对于运用传统英语教学模式达到成绩提高的成果也不是很理想，由于新课改影响使学生的学习方式也产生了极大的转变，“填鸭式”教学模式再也无法满足现代学生英语学习诉求[1]。
（二）公共英语在大学课程安排中组建弱化的问题
近年来，高校教育改革不断深化，大学公共英语也受到很大冲击。目前，国内高校公共英语课程安排，无论是总的上课时数还是上课的年级，都在逐步减少。从早期的一个班级每周6学时，一共4个学期的课程安排，到如今的大一年级每周4学时，大二年级只有第一个学期的2学时。这种课程安排时长和数量的转变，迫使从事大学公共英语教育的相关人员进行不断的改革与尝试，力求在有限的课时里，传授给受教育学生有价值的英语知识。
大学英语课程思政教学实践困境与对策———基于扎根理论的探索
引文格式:钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策———基于扎根理论的探索[J].赣南师范大学学报,
2023,44(4):119-126.
大学英语课程思政教学
实践困境与对策
———基于扎根理论的探索*
钟 潇
(嘉兴南湖学院人文与艺术学院,浙江嘉兴 314001)
摘 要:随着大学英语课程思政教学实践的推进,教师课程思政能力薄弱、学生课程思政收获感弱等困境逐渐
暴露。目前国内对于大学英语课程思政教学实践困境的研究多为思辨性,鲜有关于实践困境的逻辑关系与内在机
理的实证研究。通过采用扎根理论,对教师的深度访谈以及论文进行编码分析,构建出大学英语课程思政教学实
践困境模型,厘清实践困境,提出相应对策。
关键词:大学英语;课程思政教学;扎根理论
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-7659(2023)04-0119-08
一、引言
教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(下
称《纲要》)指出,“要把思想政治教育贯穿人才培养
体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程
的育人作用,提高高校人才培养质量”。[1]大学英语
课程是高等教育的重要组成部分,承担育人职责是
应有之义。《大学英语教学指南(2020版)》提出,“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之
在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作
用。”[2]
随着大学英语课程思政建设的发展,大学英语
教师课程思政教学能力与意识不强、教材建设不完
备等问题也愈发凸显。[3]但大学英语教师对于这些
问题的理解大多基于直觉的认识与实践,[4]针对困
境的研究也多为思辨性研究,实证性偏弱,[5]缺乏对
困境逻辑关系与内在机理的探究。本文对大学英语
课程思政教学实践困境内在要素及困境间的互动关
系进行探索性研究,为理解实践困境提供了一个清
晰的理解框架,以解决大学英语课程思政教学实践
中的痛点,提升大学英语课程思政教学实践的质量。二、文献综述
“课程思政”是中国学界热议的话题。《纲要》指
大学英语教学反思
大学英语教学反思
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身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的大学英语教学反思，欢迎大家分享。
大学英语教学反思 篇1
作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：
1、教学理念
20XX年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。
2、教学方法
我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。
浅析高校英语教学的现状及存在的问题
科教沦坛 青年与社会
浅析高校英语教学的现状及存在的问题
魏青
（西安文理学院 外国语学院，陕西 西安７１００６５）
【摘要】目前，我国高校教育在教育部的统一贯彻落实下，同时随着新课改的出台和进一步落实，高校的英语教学成
果逐步一一巩固，并取得了较为突出的进步。但是在教学模式和教学内容革新上及学生具体学习的掌握情况上等等，目前高
校英语教学的现状及要面对的一系列问题需要高校领导和老师进一步重视。根据多年的高校英语教学经验就目前我国高校英
语教学存在的一系列不足之处提出了自己的看法。
【关键词】高校英语教学；先装；勋在问题；对策
一、我国高校英语教学发展的现状
英语教育作为我国国民教育的重要组成部分，高校英语
教学的改革是否能够顺利进行将直接关系着我国高等教育群
体的综合国民素质能否得到提高。自我国恢复高考制度以来，
随着改革开放的Ｅｔ益深入，我国大学生对英语教育的需求也
越来越高。作为我国１０３０多所高校共同开设的公共课程之
一，大学英语教育教学自从开设以来逐步取得了让人叹为观
止的教育成就，随着国家逐步对高校英语教学的不断重视，
我国英语教师的队伍在不断扩大的同时，英语教材的质量和
种类也逐渐增加，通过教学，高校学生在英语的听说读写等
方面取得了非常明显的提高，高校英语教育整体教学质量明
显大幅度提高。在我国高校英语教育发展的近二十年以来，
我国高校大学生的英语综合能力明显整体上升了一个台阶。
入世以来，我国同国际间的交流日益密切，而且无论是
企业还是个人对英语综合应用能力的要求开始越来越不仅仅
满足于一般的听说读写能力，对于高校学生来说还有英语交
际能力，对西方国家的风俗习惯和文化底蕴的理解领悟等等
方面表现出来对生活态度和世界观价值观的要求。
目前我国高校英语教学的发展现状，既包括高校英语教
师队伍的建设，同时还包括高校英语教材内容和方式的编写，
英语教学理念的更新和教学方式的改革上。作为为我国高校
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究
基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究
随着移动互联网等技术的快速发展，打造U校园平台是大学教育发展的必由之路。为保证教学管理、能力评估、学习素质等效果的提升，需要利用一种先进的教育模式，充实大学英语教学内容，提高学生的英语能力。
标签：混合式教学;教学能力;学习能力
信息技术的发展，教育时代的变革，给大学英语教学带来了发展契机。尤其是基于U校园平台，大学英语混合式教学模式得到了良好的运用。为提升高等学府的英语教育能力，培养更多的英语人才，各高校需要加快英语教学管理平台的建设。通过打造良好的教学氛围，优化学生的学习成果，加强教学与学习的联系，改善学生学习能力不足的问题，从多层面上推动新生态教学模式的健康发展，从而实现学生深度性的个性化、自主化学习。
一、U校园平台下开展英语混合式教学的重要性
在传统教学理念和陈旧的教学条件下，大学英语教学采用的是“一言堂”教学方式，对塑造学生英语能力，培养学生英语思维是极其不利的。随着混合式教学模式的运用，教学理念得到了拓展和延伸，教学成果也开始向学习成果转化，大大满足了学生学习个性化需求。这不仅提升了学生的学习素养和学习品格，也使学生在新的教育生态下得到更好的历练。基于U校园平台，开展英語混合式教育。是一种重要的交互学习、提升能力的教学手段。它有效突破了传统英语教学的局限，加强了对学生听、说、读、写、译等能力的培养，能够使学生从深度学习中理解英语内涵。在教师的指导、启发、监管下，学习模式得以优化，知识结构得以完善，学习经验得以丰富，学生能够更好地适应大学英语生活，有的放矢地提升自身英语能力。
二、基于U校园平台的大学英语混合式教学的策略
（一）开拓知识视野，梳理和厘清学习任务
要想提升学生的英语能力和素质，教师需要从U校园平台中，汲取更多的教学养分。充分发挥混合式教学的优势，培养学生探知自主性、听课积极性、学习创造性。通过开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，使学生在英语知识海洋中摸索学习方法和掌握英语用法。基于此，教师应做好课前预习教学工作，借助混合式教学模式，帮助学生梳理知识框架和厘清学习任务。首先，教师应基于新课改的要求，认知英语教学的四大板块：听语音、学翻译、读文本、练写作。通过利用多媒体技术，给学生编制预习清单，使学生在自主学习中，独立解决词汇学习、句法运用等问题，从而为课中深度学习打基础。其次，教师应着力于培养学生的理解能力。依托语法用法、特殊句式翻译、文本故事情节等视频，逐步扩宽学生的词汇量，发散学生的英语思维，使学生在观看预习视频后，收获更多的语言情感和英语知识。再次，教师应注重中西方文化意识形态问题，加强对学
提高大学生英语学习的自我效能感初探
２００８年 第３３期 教育探讨 ３、应用现代教学手段。随着社会的进步，科学技术的发 展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，特别是多媒体课 件辅助教学在当前的蓬勃发展的趋势下，作为生物学教师还要 掌握一些计算机操作技巧以及课件制作和使用的方法技巧。这 些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便 地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激， 调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到 了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命 活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可 使这些技术变得借助于动画技术，可使这些无法用语言讲述的 生物学过程直观明了。 ４、实验操作及标本采集制作。 ①生物教师应有较强的组织、设计生物实验课教学的能力 和熟练进行实验演示、操作的技能以及生物标本的采集、制作 能力。要有体现标本采制技能的作品和教具等。 ②能有计划地指导学生逐步学会熟练使用显微镜、解剖 镜，学会制作临时装片和徒手切片，学会解剖动、植物个体和 做简单的生理、生化实验，学会正确观察和分析实验现象，懂 得实验原理，并指导学生独立完成实验报告。 ③能组织、指导爱好生物课的学生开展课外生物科技活 动。如组织指导生物课外活动小组的学生进行野外生态环境考 查，生物标本的采集与制作，指导学生撰写生物学小论文等。 （三）教师是教育教学的研究者 在传统教育教学中，教师只是教育专家研究成果的操作者 或行政指令的执行者。新课程提出， “教师自己就应该是一个 研究者”。 教师教育教学的对象是学生，是活生生的、发展中的人，所 以教师要研究“学生”。我国的孔子就提出了因材施教的先进教 育思想，而实施因材施教的前提就必须了解每一个学生。只有这 样，才能充分发挥学生主体主观能动因素在教育教学中的积极作 用，才能充分挖掘学生的潜能，才能有的放矢，做到因材施教， 取得最大的教育实效。 教师不但要研究学生，也要研究自己。教师也需要不断地学 习，不断地自我反思。在新课程下，教育情境中的问题变得更 多、更复杂，教师只有不断地对自己的教学行为进行反思、研究 和改进，才能适应社会发展与课程改革的需要。 面对基础教育课程改革的高中生物教师，要从自己的教育思 想、教育观念、教学方式等方面加以转变与改进，把新课程最主 要的教育理念转化为自己的日常教学行为，以改善教学环境，让 中华民族的下一代在优秀教师的教育引导下，成为富有创新精神 与实践能力的合格人才。 作者单位：沈阳师范大学教师专业发展学院 作者简介：崔一鸣（１９８６年），女，汉族，辽宁沈阳人，沈 阳师范大学本科生，研究方向为教育学。 参考文献： 【１】朱慕菊．走进新课程一与课程实施者对话［Ｊ］．北京．师范大学出版社．２ｏ０２ 【２】叶澜．白益民等．教师角色与教师发展新探【Ｍ】．北京．教育科学出版 社．２００２ 【３］课程改革．回顾与前瞻．教育部基础教育课程改革专家工作组编．２００４ ［４】普通高中新课程方案解读．福建师范大学教育科学与技术学院编．２Ｏ０４ ［５】刘锡志．中学生物教师应有的教学技能［Ｊ】．生物学通报．１９９９．（０５） ［６】面对新课改教师该补什么课．中国教育报．２００４．８ ［７】新课改下教与学的思考．甘肃日报．２００４．１０ 提高大学生英语学习的自我效能感初探 文／李杨 杜学元 摘 要：自我效能理论是班杜拉社会学习理论的核心概念，从它提出至今已在诸多领域内得到了广泛的应用，且作为影响 英语能力提高的重要因素，已受到许多高校英语教师和研究者的关注与研究。本文尝试从教育心理学的角度出发，以班杜拉的 自我效能理论为基础，探讨如何提高大学生自我效能感，从而提高其英语学习的能力和水平。 关键词：自我效能感；大学生；英语学习 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—９１６６（２００８）３３（ｃ）一００６５—０２ 经济全球化的发展使跨地区的交流活动空前频繁，社 会、学校和学生对大学英语教学的期望值日益提高，但是社 会需要的拥有较强英语能力的人才和我国大学英语教学相对 滞后的矛盾凸显出来。如何提高我国大学英语教学水平，解 决这一矛盾是众多英语教育研究者一直在不断探索的问题。 通过大量的研究证实，学生的自我效能感与英语学习成绩呈 正相关，因此笔者尝试运用自我效能感理论来指导大学英语 教学，以有效的提高大学生的英语学习能力和水平。 一、自我效能理论概述 自我效能（ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ）是美国心理学家班杜拉（Ｂａｎｄｕｒａ） 在社会学习理论中提出的一个核心概念，指个体对自己能否在 一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我 把握与感受。它影响到人们的行为的选择、努力的程度、行为 的持久性、情感的反应模式和思维模式，其基本特征是强调主 体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。 （一）自我效能形成的影响因素和作用机制。自我效能形 成的影响因素包括：个体的掌握性经验、替代性经验、社会说 服以及个体的生理和情绪状态。这四种效能因素常常是通过个体 的认知评价过程综合起来发挥作用的，因而它们如何影响以及在 多大程度上影响个体自我效能感的形成与改变是因人而异的。自 我效能感通过四个作用机制调节着人的活动，包括：１、选择过 程。个体面临不同的环境条件时，选择的环境与活动主要取决于 他的自我效能感。２、认知过程。自我效能感通过对预期目标的 设定、归因和对行为控制点的知觉来影响活动过程中的思维，并 进而影响活动的效率。３、动机过程。自我效能通过动机的过程 对个体发生作用，会影响到个体在活动过程中的努力程度，以及 个体在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。 ４、情绪反应。当面临着可能的危险、不幸、灾难的情境时，自 我效能会决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。 （二）自我效能感的培养途径 班杜拉对自我效能感的影响因素进行了研究，并指出需要
新课改下高中英语教学的探索与实践
学男 ２０１４年第３期 移课改在线静
新课改下高中英语教学的探索与实践
蒲晓霞（甘肃省张掖市第二中学 ７３４０００）
摘要：新课标对高中英语教学提出了更高
的发展要求．为此高中英语教师必须要勤于实
践．勇于创新．在教学中不断探索新的教学方
法．以不断提高高中生的英语表达能力 笔者
在本文中对新课改背景下的高中英语教学进
行了分析．以期给相关教育者改进工作以有
益借鉴 关键词：新课改高中英语教学实践
为了适应新课程改革对英语教学的发展
要求．高中英语教师必须不断改进自己的英
语教学实践．让高中生在学习中熟练掌握英
语知识．提高英语的实际运用能力．并且在英
语教学的过程中．拓展学生的英语思维能力．
发展学生的个性．提高学生的人文素养
一 新课改下高中英语教学存在的问题
在新课改背景下．高中英语课堂教学质
量不高的原因大致可以归结为两方面 首先．
对教师的教学模式和教学理念而言．依然有
部分英语教师在教学过程中，局限于教师讲、
学生听的教学模式．课堂教学氛围沉闷：学生
在英语学习的过程中．只是按照教师的要求．
大量记忆语法、词汇，忽视了应用的语境。另
外．教师讲授占了大部分的英语课堂时间．导
致学生动口练习英语的时间较短．降低了英
语学习的质量．英语课堂也因此成为了“哑巴
英语”课堂。其次．学生在自己的实际学习过
程中．对英语学习有紧张和焦虑心理．自身的
性格特点、自信心不足等因素也严重影响到
高中生英语学习的质量 例如．很多学生因为
性格较为内向．害怕说英语．担心自己发音不
准或出现语法错误招致教师的批评或者同学
的嘲笑 在高中生中存在很多英语考试成绩
名列前茅．但是口语表达能力却极差的学生．
这严重影响了英语课堂的教学质量．也不利
于学生以后的成长和发展
二 激发学生的英语学习兴趣 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师 ”为
此．在高中英语教学中．教师应该充分认识到
英语学习兴趣培养的重要性．改善自己的教
大学英语教学中存在的问题与整改措施
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大学英语教学中存在的问题与整改措施
【摘要】随着时代的发展和科技的进步，大学英语教学中存在的矛盾和问题也不断地凸显，因此，在借鉴的同时应该做好统筹兼顾，使我国大学英语朝着更好的方向发展。
【关键词】大学；英语教学；问题与措施
进入21世纪，社会对于大学生的英语能力也提出了更高的要求，这些都给我国的英语教学提出了新的挑战。在这种情况下，如果大学英语教学还停留在原有的目标和水平上，必然不适应我国高等教育新的发展形势，本文即是在这种背景下，阐述我国当前大学英语教学改革所面临的问题，并对此提出建议性的措施。
一、大学英语教学中存在的问题
1、教学对象处于被动地位
应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，精品文档（可编辑） 值得下载
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公共课只要考试及格就行。因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。
2、大学英语教育不适应社会变化
我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。
大学英语课堂学生参与度模式研究
智库时代
·156·智库理论
大学英语课堂学生参与度模式研究
胡蔚然 李阳
（沧州师范学院历史学院，河北沧州 061000）
摘要：在新课改以及素质教育背景下，强调教师在教学过程中要加强对学生课堂参与度的提升和关注，其目的是为更好调动学生学习的积
极性和主动性，使学生充分参与到课堂学习当中，不断促进英语学习能力和综合素质的全面发展。基于此，本文简单分析大学英语教学中
学生参与度低的主要原因，并根据相关问题，提出提高大学生英语课堂参与度的策略。关键词：大学；英语课堂；学生参与度
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）28-0156-002
一、引言
为进一步提高学生英语课堂的参与度，
需要教师重视到为学生营造良好课堂氛围、
革新传统教学方法以及开辟第二课堂的重要
性。并充分发挥教师课堂引导者和帮助者的
作用，让学生树立正确的学习目的和目标，
令学生在在轻松愉快的学习氛围中，提高课
堂参与度。
二、大学英语教学中学生参与度低的主
要原因
（一）课堂学习氛围低下
当前大学英语教学中，很多学生学习的
参与度普遍低下，其主要原因之一是英语课
堂学习的氛围较低，很难调动学生课堂学习
的积极性和主动性。很多教师注重对大学英
语教材内容的讲解，而忽略将现实生活引入
到课堂教学当中，使很多教学内容过于抽象
或远离学生的现实生活，从而造成课堂氛围
变得枯燥无味，难以调动学生学习兴趣和探
索知识的欲望，从而造成学生英语课堂学习
的参与度低下。
（二）传统教学模式的限制
受传统应试教育影响，在当前大学英语
教学，还是以教师为整个教学活动的中心。
并且在教学过程中，仍然存在教师讲解相关
知识时，学生缺乏主动发言的问题。其主要
原因是教师的教学方式以灌输知识为主，缺
少与大学生之间的互动环节。虽然很多大学
英语教学中设定学生参与学习的环节，但很
多学生是被动参与其中，回答问题时也是根
据教材内容进行回答。这种缺乏学生主动思
考的参与方式，很难发挥学生学习的主观能