第1章 美育与素质教育
浅谈美育在素质教育中的作用
浅谈美育在素质教育中的作用倡导素质教育以来,美育受到越来越多的重视,但目前仍有很多学校减负结果却是加重负担,砍掉了具有审美愉悦、陶冶情操功能的美育课程,未认识到美育的重要作用,本文试就此作些深讨。
一、美育的社会地位。
美育是一种用艺术来影响、感染教育年轻一代,使他们具有感受美、欣赏美、评价美、创造美的能力,是素质教育不可缺少的一部分。
在西方,古希腊的柏拉图和亚里斯多德已开始美育。
在我国,孔子十分重视“诗教”和“乐教”的就是美育。
在去年的全国政协会议上,音乐家、钢琴家滕矢初说“美是一种心灵的体操。
我们的教育根本是教会人们如何做人,做一个好人,一个会欣赏美、创造美的有情趣的好人。
从小加强审美教育,可以铸造一个人的灵魂,没有审美取向的学生是有缺陷的学生,容易只见树木不见森林。
要从幼儿园到大学增加艺术教育,构建一个系统的审美教育工程,使每个人都有机会受到熏陶。
”我国政协委员把“将构建一个系统的审美在教育工程”作为一个议案提出,足以体现美育在社会中的重要地位。
二、美育在素质教育中的作用作为全面发展教育的重要构成部分的美育,在人全面发展素质形成中的作用,主要就是要形成人的审美素质,掌握审美知识,形成审美观点、审美思想、审美情趣,具备感觉美、鉴赏美、表现美、创造美的能力等等。
美育的内容有两个最基本的特点第一点美的形象性。
美的形象具体生动,往往使人受到深刻教育,尤其是艺术美,它概括提炼了现实美,“比普通的实际生活更高,更有集中性、更典型、更理想,因些更带普遍性。
”更易为人们所接受,能产生更大的陶冶作用。
第二点美的情绪感染性。
当审美对象作用于人的时候,人从中领悟到自己的智慧、力量、勇气、意志和进步思想。
因此,情感就油然而生了。
现代教育,可以利用美育深化素质教育,体现美育价值。
首先,美的东西不但美形于表,而且往往还有寓情于内的特点,所以组织很好的审美教育必然以美感人、以情动人,使受教育者在情绪上产生感受,在感情上产生共鸣,在性情上得到陶冶,在潜移默化中形成良好的品德和个性。
第一章美学与美育ppt课件
三、 资本主义大工业的文明才300年历史。但是， 它从根本上摧毁了传统文化－－“四个异化”－－ 人的和谐、人性的丰富被肢解、分离。
立体主义 法国 毕加索
机器化、程序化、异化造成的 “看” 的方式的变异。马1. 科学是一种静态的研究。美学重在人的活的生 命，动态的过程。
2. 美学不追求精确，追求人的内在与外在的丰富完 整。
3. 美学研究始终保持人的具体感性特征。 4. 美学对人的整体研究总是结合具体的审美现象。
三、 美学的定义－美的定义
美学定义：
美学是一门突出地运用形象、具体、体验的 方式，通过审美活动（美、美感、艺术）研 究人的感性的活生生的整体形象的人文学科。
异化找到了出路。
2. 美学由于悉心追究人类生命活动的最高价值，因 而对各门人文学科具有一种指导与规范作用。
3. 在中国，这一作用尤为显著。因为文化的转型在 中国更加艰难，更为疼痛。与此相应的，“美学热”
自然持续恒温。
第三节 美学的涵义
（性质、对象、定义）
一、 美学的性质
美学的特殊性－教材.15
美学是一门突出形象、具体、体验的人文学科。
卡夫卡《变形记》 贝克特《等待戈多》 伍尔夫《墙上的斑点》 马尔克斯《百年孤独》
1. 异化是工业化进程的必然产物。
2. 人类社会又必然进入工业化进程，不可避免的产
生异化
现象。每个国家、每种文明皆
是如此。
3. 人类如何超越异化？
席勒：机器将我们变成碎片，美学将我们整 合一体。美学是人类解放的唯一道路。
康德：人类社会陷入悖论之中，美学是通往 彼岸的唯一桥梁。
西方马克思主义许多人对这些理论评价很高。 这些理论也确实看到了美学的现代价值。
第一章 审美教育
哥白尼因受圆的和谐美启迪而创立了日心说;开普勒从 《和谐曲》中获得直觉,坚信宇宙的和谐美,发现了行星 运动三大定律。 我国荣获 “国家杰出页献科学家” 称号的钱学森对科 学和艺术的关系有着深刻的见解,他说: “艺术所包含的 诗情画意和对于人生的深刻理解,使得我丰富了对世界 的认识,学会了艺术的广阔思维方法。或者说,因为我受 到这些艺术方面的熏陶,所以我才能够避免死心眼,避免 机械唯物论,想问题能够更宽一点,活一点” 可见美育 对于开发人的双脑立体思维,启发智慧具有极大的作用。
一次偶然的机会，芭蕾舞女演员玛拉在滑铁泸桥邂逅了上尉军官罗伊两 人一见钟情，迅速堕入情网。由于战争的原因，两人决定马上结婚，但 就在婚礼即将举行的前一天晚上，罗伊接到命令，部队当晚开拔。一对 有情人就此分别。 玛亚由于执意要去车站为罗伊送行而耽误了当晚的演出，被不近人情的 剧团老板开除，她的好友也因替她仗义直言而遭同样命运。两人一起搬 到了一处廉价公寓，相依为命。 细心的罗伊写信让母亲同玛亚见面以便照顾玛拉。但就在玛拉于餐 厅等候其母时，无意中从报纸上看到了罗伊的名字赫然登在阵亡名单中。 此时罗伊的母亲来到她面前，尽管这位贵夫人非常和蔼可亲，但此时的 玛亚已情绪混乱，言语无礼，不知所云…… 绝望的玛亚承受不了这巨大的打击，病倒了。痊愈后，为了维持生 活，玛亚和她的好友都沦为街头应招女郎。一天，玛亚在车站拉客时， 突然见到一个熟悉的身影朝他走来，是罗伊，他并没有死，他回来了！ 见到玛拉，罗伊兴奋得不能自持。在一家餐厅，罗伊兴奋得谈论着他们 的婚事，而玛拉却思绪万千，趁罗伊不注意，悄悄擦掉了厚厚的唇 膏…… 玛拉的遭遇使她无法面对与罗伊的婚姻及罗伊家族的显赫地位。最 终她选择了为心爱的罗伊徇情。她来到他们最初相识的滑铁泸桥，毫无 畏惧地向一辆辆飞驰的军车走去……
浅谈美育在素质教育中的地位与作用
浅谈美育在素质教育中的地位与作用青少年是祖国的未来和希望。
中学生正处于认识社会、接触社会、逐步走向社会的启蒙阶段，应该把培养学生审美观念当作一个专门课题。
用社会主义的道德标准教育学生，在培养学生审美观念中实施素质教育，是培养跨世纪一代新人的有效方法。
审美教育作为艺术教育的重要组成部分，在“造就全面发展的人”的现代教育中，具有不可替代的作用。
美育是以塑造完美人格为最终目的，以艺术和现实美为教育手段的审美教育。
其性质是培养人的正确高尚的审美观念，提高人的审美与审美创造能力，进而塑造完美人格。
不是简单的“画画儿”，而是通过造型艺术美的欣赏与创造活动，来陶冶学生情感，开拓形象思维，培养欣赏与创造美的能力的教育方式。
它主要以提高学生的综合素质和培养学生的健康个性为目的。
一、激发学生对生活的热爱，培养学生对日常生活中美的认识中学生的思想还不够成熟，因而对“美”的理解往往存在着某种偏差，他们中的一部分人还不能树立一种正确的审美观。
俗话说：爱美之心，人皆有之。
美是吸引人的金苹果，每个人都希望自己拥有美。
拥有美，能赢得他人的欣赏，也可以增强自己的信心与勇气。
中学生是一个青春的群体，一个学习的群体，中学生的美来自哪里？首先，中学生的美来自干净与整洁。
衣着是人的一部分，让它沾满污迹，布满皱褶，甚至伤痕累累，一脱下鞋子就臭气熏天，其实就是贬低自己的形象。
所以善待衣物，勤洗衣服，保持穿戴的干净与整洁，才能赢得别人的肯定和认同，才能获得别人的亲近和好感，才能保持形象美。
其次，中学生的美来自大方得体。
一个人的穿着打扮，是其内在修养的体现。
一个人大方得体的打扮，是与其身份、职业、场合相符合的。
明星们化装打扮，另类时尚，是因为他们的职业所决定的，他们需要通过标新立异引起媒体和追星族的注意；而我们的舞台是校园，我们的任务是学习，我们的角色是中学生，成人化的、另类的打扮只能显示你的庸俗，有时甚至是低俗、恶俗。
单纯地模仿明星，女生染发烫发，男生留长发、动漫头甚至戴首饰，是一种颓废的表现，不符合中学生的身份，与中学生应有的朝气蓬勃的精神面貌相违背。
素质教育美育
素质教育美育素质教育美育是当前教育领域备受关注的热门话题，也是教育改革的重要方向之一。
素质教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文素养；美育则是以美为核心，注重培养学生的审美能力和情感体验。
素质教育美育的融合，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人，推动人才培养与社会需求的契合。
一、弘扬美育理念，塑造学生成长环境美育是素质教育的重要组成部分，通过美育，学生可以接触到各种艺术形式，激发创造力和表现力。
学校可以开设各种艺术课程，如音乐、舞蹈、美术等，引导学生在艺术中感受美的力量，培养审美意识。
同时，学校可以举办各种艺术活动，如文艺演出、美术展览等，给学生提供展示才华的机会，激发学生的热情和兴趣。
二、推动素质教育改革，促进学生成长素质教育注重培养学生的综合素质，要求学校以学生为中心，关注学生的身心健康和全面发展。
学校可以通过改革教学方法，加强学生体质锻炼，开展素质拓展课程等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，学校还应鼓励学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，使学生在实践中得到成长和进步。
三、建立全面评价体系，促进学生发展素质教育美育的目标在于培养全面发展的人才，因此需要建立全面评价体系，充分考察学生的各方面能力。
学校可以通过多元化的考核方式，如学业水平测试、综合素质评价、学生档案记录等，全面评价学生的学习成绩、实践能力和综合素质，为学生提供个性化的发展建议和指导，促进学生成长。
四、加强师资队伍建设，助力素质教育美育实施师资队伍是素质教育美育实施的重要支撑，教师应具备扎实的学科知识和专业技能，同时具备丰富的教学经验和人文素养。
学校可以通过加强师资培训、建立导师制度、搭建教学交流平台等方式，提升教师的教学水平和专业素养，为学生提供优质的教育资源和服务。
五、强化家校合作，共同促进学生综合发展家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于学生的综合发展至关重要。
美育与素质教育
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美 育
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学 生 与众 不 的言 行 表 现时 ， 会 大 惊 小怪 ， 简单 粗 暴 地 予 以扼 杀 、 止 ， 而 制 反 会 帮 助菝 子树 立 自信 心 ． 纳 自我 、 悦 实 现 自我 ．成 为 勇 于 进 取 、人 格 健 全 的 人 。在 这 里 ， 师 的思 想 认 识 起 着决 定 教 的 佧用 。 以教 师 竖不 断研 究教 育 的 新 所 特 点 、 动 向 ， 受新 事物 ， 新 思 想 观 新 接 更
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与个 人 的 恿 想意 识 、文 化 修葬 以及 生活 体
然科 学 知识 ． 要 掌 握 现代 教育 理 论 ， 更 只有 这 样 才能 肩 负 起 现代 教 育 的 重 任 不 学就 无法 自 由的 驾 驭 、 话 的 运用 。 博 的 知 识 、 灵 广 扎 实 的业 务 能 力构 成 ｒ素 质 教 育 的基 石 。 有 ｒ认识 、 了 知 识 并不 等于 就 能 培养 高素 质 的 人 才 了 有 认 识 和 知 识 得 以 实施 ， 还有 一个 重 要 的 环节 ， 就 是 灵 活恰 当 的 教 那
育。
一
个 性 ． 索 出 最 佳 的教 学 方 法 ， 成 自己 独特 的风 格 ， 那 些 优 摸 形 使 美 的教 育理 念和 知 烈 最恰 当 的方 式 和最 有效 的途 径 ， 导 给 以 传 学 生 。 良好 的方 法 ， 仅 对 传 导知 识 、 养 能 力 可 起到 事 半 功 倍 不 培
美育与素质教育的内在关系
美育与素质教育的内在关系作者：黄晓燕来源：《小学科学·教师版》2011年第04期一、美育在素质教育中的重要地位美育即审美教育，也称美感教育。
它是感性教育、趣味教育和人格教育，是一种通过升华人们的感性来引导人们的兴趣，进而促进人格完善的一种教育形式。
它是培养、提高学生感受人格完善的一种教育形式，也是培养、提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
更是树立、端正学生的审美观念、审美情趣的教育，是陶冶学生的性情、净化学生的情感、美化学生的生活，使学生更加热爱美、热爱生活的教育。
美育与德育、智育和劳技教育有着密切的联系，但又有本质的区别。
德育是行为规范，在规范中对人的精神起激励、净化、升华的作用，调整和规范社会中人与人、人与社会的关系。
智育主要是通过对人的培养和训练，使人们掌握文化科学知识和技能，侧重的是人与自然的关系，是“知”的开发与教育。
体育主要是通过一定的运动形式，促使人们具有健康的体魄和饱满的情绪，侧重的是人与身体的关系。
劳技教育主要是有意识、有计划地培养学生的生存能力和创业能力，侧重的是人与社会就业的关系。
而美育则是通过对美的鉴赏来提高人们的审美趣味，培养和锻炼人们鉴别、欣赏和创造美的能力，侧重的是人与现实的审美关系。
同思想素质、文化素质、身心素质和劳技素质不能代替审美素质一样，德育、智育、体育和劳技教育也不能代替美育，美育有它自己的特点和规律，它理应成为素质教育的一个独立的重要组成部分。
二、美育是实施素质教育的基本路径美育能促进学生全面的发展，它是素质教育的基本路径。
首先，美育能以美辅德，提高人的思想素质。
一般来说，人的思想素质的提高，是通过德育来实现的，以德育人是根本。
但思想品德教育不能干巴巴地说教，必须像春雨那样“随风潜入夜”，通过渐进的方式把德育寓于美育之中，使人在效法榜样的潜移默化之中实现思想道德教育，这实际上是一种情感教育，是动之以情，以美引善的工作。
从某种意义上说，通过美育调动人的兴趣，打动人的情感，让人受到教育。
第一章素质教育的基本概念本章要点本章着重对素质...
第一章素质教育的基本概念【本章要点】本章着重对“素质教育”基本概念及对其理解进行必要地讨论，以确定这种教育的真实身份，澄清人们对它的种种疑问，与所有关注素质教育的人们切磋、共勉，为贯彻落实“中央素质教育决定”精神，全面推进素质教育健康地发展作一点理论铺垫。
素质教育，是我国在世界上率先提出的全新教育命题，历经全国十多年广泛深入的理论研究和实践探索，已从观念上深入人心，并成为党和国家的重大决策推进行动。
而它的基本内涵却如同深宫闺秀，始终犹抱琵琶半遮面。
对于究竟什么是素质教育，虽然不乏有各种观点，但丝毫未改人们对它存在的太多困惑与疑问，甚至蓄积了严重的失望与愤懑。
《读者》杂志曾经撰文，迫切希望有人能念出素质教育的“真经”。
中国青年政治学院党委书记褚平在“21世纪高校科学与人文教育研讨会”上坦言：“在素质教育内涵理解上的混乱，易使教育内容和改革失去方向，并使素质教育最终流于形式。
”可见，准确揭示“素质教育”的内涵，已经迫在眉睫了。
第一节素质教育的严格内涵从严格的定义来讲，素质教育是指：以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生的精神品质和诸形成与不断提高为目标的整个教育活动。
理解上述概念应该把握四个要点：第一，它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。
第二，在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。
第三，它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔的空间。
第四，它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于促进学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学、课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养锻炼。