一例中学生厌学心理咨询案例报告1

一例中学生厌学心理咨询案例报告1

篇一：一例中学生厌学问题的咨询案例报告

国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师论文

（国家职业资格二级）

论文题目：案例报告一例中学生厌学问题的咨询案例报告

姓名：韩军

身份证号：

一例中学生厌学问题的咨询案例报告

韩军

摘要:求助者梁洁（化名）是一名初一女生，一月前因上课尿裤子被同学嘲笑，由此上课时注意力难以集中，入睡困难，产生厌学心态，心理测验结果显示求助者有轻度焦虑，诊断为焦虑情绪，符合一般心理问题的诊断标准。咨询师根据她的情况采用了认知行为疗法，经过4次咨询，求助者能够集中注意力，正常上课，人际交往开始改善，取得了比较好的咨询效果。

关键词:一般心理问题焦虑认知行为疗法

一、一般资料

梁洁，女，13岁，汉族，初一学生，在学校住宿。足月顺产，身体健康，无重大疾病，家族无精神病史。自幼父母离异，缺少父母关爱。一直跟爷爷奶奶生活在农村，家里经济条件较差。性格内向，学

习刻苦，但学习成绩一般。社会交往和娱乐活动较少。

征得求助者同意进行心理测验结果如下：SAS，标准分58分，显示轻度焦虑。

二、主诉与个人陈述

主诉：一月前因尿裤子受到同学们嘲笑，上课不能集中注意力，不愿意上学。个人陈述：我很小的时候，爸爸妈妈就不在一起了。听别人说，妈妈跟别人跑了，不要我和爸爸。我觉得因为这件事，爸爸很不喜欢我，平时也不太管我。后来，我就和爷爷奶奶生活在一起，他们都没有上过学，就知道让我好好学习，功课上面也帮不了我。从上小学以来，我学习虽然刻苦，但成绩却上不去。由于我性格内向，老师和同学都不太关注我，我也没有什么朋友，而且不知道怎么跟大家去交流。我一直都很自卑，我特别羡慕那些成绩好，性格开朗，朋友多的同学。现在我上初中了，需要住宿，我特别害怕，更加不知道如何和别人交往。一月前的一节课老师拖堂没有下课，我特别想上厕所，但是第二节课上课铃已经响了，我就没敢跟老师说去上厕所。课堂上老师随即抽到我叫我上讲台回答问题，平时很少老师叫我回答问题，我想把握机会展示自己，虽然当时憋的很难受，但我还是走上了讲台，谁知道一紧张我就尿裤子了。虽然老师帮我掩饰了，但大家还是看到了地上的一滩水，都笑了起来，当时我就哭了，觉得特别丢人，觉得自己什么都做不好，觉得这

辈子都成了别人的笑柄，觉得活着都没有意义了。从那时候起，

我就特别不想上学，不想看到同学。一想到上学，要遇到哪些笑我的人，那些一提到我就会想到尿裤子的人，我就心理特别烦，感觉自己是个笑柄，此后，我吃饭也吃不下去。晚上躺在床上老想这些事，很晚才能睡着。夜里老是做梦，也不知道梦到什么，总是觉得很累。白天根本不能集中注意力，没精神上课，老师在说什么，我都不知道。我很难受，我一点也不想这样了，老师对我说，要我来做心理咨询，心理咨询老师可以帮助我，所以我就来了。

三、观察与他人反映

咨询师观察到，梁洁面色苍白，衣着整洁，举止得体，面带愁容，述说时眉头紧锁，眼有黑眼圈，整个人的精神状态倦怠。

班主任观察，该生性格内向，身体健康，平时少言寡语，感觉有些自卑。学习刻苦努力，但是成绩一般。

其爷爷奶奶反映梁洁平时很乖巧，很少提出要求。性格偏内向，经常一个人在房间里，很少见到她和朋友出去玩，没有特别喜欢的体育运动和娱乐活动。

四、评估与诊断

（1）根据划分心理正常与异常的三原则，王某的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

（2）求助者去医院检查，并未有躯体疾病。求助者目前的心理

问题的产生是由于紧张在课堂上尿裤子怕被同学嘲笑引起的，因此开始焦虑不安，其心理问题是现实因素激发，其冲突具有现实意义，反应强度是可以理解的，发生这件事后，尚能维持正常的学习和社会交往。不良情绪仅限于最初事件，并未泛化。持续时间一个月，社会功能没有明显受损。符合一般心理问题的诊断。

咨询师根据以上依据诊断为：一般心理问题。

主要表现为：

(1)焦虑不安，担心别人嘲笑自己。

(2)上课不能集中注意力认真听讲，不想上学

(3)入睡困难、食欲下降。

鉴别诊断：

(1)与精神病相鉴别：根据划分心理正常与非正常三原则，该求助者符合主客观世界统一性原则，符合心理活动的内在协调性原则，符合人格的相对稳定性原则。没有表现出思维及行为的异常，知、情、意、行一致，无幻觉、且有主动求治意向，因此可以排除精神病。

(2)与严重心理问题相鉴别：一般心理问题，病程连续一个月，间断2个月，问题未泛化，情绪反映不强烈，是现实性冲突引起，社会功能完整。而严重心理问题持续时间较长，病程大于两个月，间断半年，问题出现泛化，情绪反映强烈，社会功能部分或严重受损。经过调查了解，该求助者的心理问题并不严重，持续的时间也较短，尚能维持正常的学习和社会交往。问题并未泛化，因此可以排除严重心理

问题。

(3)与焦虑症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，该求助者虽然主要症状是焦虑，但并未严重影响思维和社会功能，心理冲突没有泛化，持续时间一个月，因此可以排除焦虑性神经症。

原因分析：

(1)生物因素：女性，13岁青春期

(2)心理因素：

A.认知因素：存在错误认知，由于紧张尿裤子，而觉得自己是笑柄，否定自己。

B个性因素：性格内向，不会缓解紧张、焦虑情绪，不知道怎样向别人求助。

C情绪因素：持久的负性情绪记忆：课堂上尿裤子的事情一直困扰着自己。

(3)社会因素：存在负性社会生活事件（课堂上尿裤子），父母离异，得不到关爱，不知道怎么跟人相处，没有朋友，爷爷奶奶年龄大，也无法沟通交流，缺乏社会支持系统。

五、咨询目标的制定

在评估与诊断的基础上，与求助者协商，确定以下咨询目标：

1、具体目标(近期目标)：改变求助者错误认知，加强求助者的自信心，帮助求助者学会解压，释压，帮助求助者建立建好的人际关系，

降低焦虑情

绪反应，改善目前的睡眠和进食状态。

2、长远目标(终极目标)：增强求助者的自信心、交友和社会适应能力，提高求助者自我心理调控能力，学会与他人沟通交流，促进求助者心理健康发展、人格完善。

六、咨询方案的制定

1主要咨询方法与适用原理

结合本案例，采用的咨询方法及原理是贝克和雷米的认知行为疗法。认知行为治疗是一组改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。该疗法认为错误的认知和观念是导致情绪和行为问题的根源。因为咨询的根本目标是要发现并纠正错误观念及其赖以形成的认知过程，使之改变到正确的认知方式上来。该咨询者由于紧张尿裤子而导致厌学的情绪正是由于她的错误观念造成的，例如她因为这件事而对自己进行了全盘否定，觉得自己就是一个笑柄，所以不想上学。运用认知行为疗法进行矫正，将会给求助者带来明显帮助。

2.双方各自的责任、权利与义务：

求助者的责任、权利和义务

责任：

⑴向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；

⑵积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法：

⑶完成双方商定的作业。

权利：

⑴有权了解咨询师的受训背景和执业资格；

⑵有权了解咨询的具体方法、过程和原理；

⑶有权利选择或更换合适的咨询师；

⑷有权利提出转介或中止咨询；

⑸对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。

义务：

⑴遵守咨询机构的相关规定；

⑵遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

⑶尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的责任、权利和义务

篇二：一例厌学心理咨询案例分析报告

国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师文章

（国家职业资格二级）

文章类型：

文章题目：一例厌学心理咨询案例分析报告

姓名：身份证号：所在省市：所在单位：

一例厌学心理咨询案例分析报告

摘要：中学生刘某因学业压力引起焦虑抑郁情绪，并在错误认知

的支配下停学在家，不愿上学。咨询师诊断为一般心理问题，属厌学心理。并运用合理情绪疗法，通过4次咨询使刘某基本恢复了心理健康。刘某在咨询结束后自感状态良好，能正常上学，母亲的反映和心理测验结果均显示咨询效果良好。

一、一般资料

1、求助者：刘某，男，13岁，初一学生，系独生子。身高1.60左右，身体健康，无重大疾病史。父母均为一般职员，大专文化，和奶奶同住，家族无精神病史。

2、身体状态：饮食正常，晚上迟迟不能入睡，早上起得晚。

3、社会功能：人际交往正常，但不愿去学校。

4、心理测验：1）SCL—90：总分：156，抑郁：2.1，焦虑：2.5，

其余因子分均小于1.8。

2）SDS：标准分57；SAS：标准分62。

二、主诉与个人陈述

1、主诉：中学作业多，数学自己又听不懂，感到很有压力。感到上学没意思，不想上学了，希望父母给他转学，到初中毕业时上个中专。

2、个人陈述：小学时感觉特好，上初中后不一样了，作业多，每天晚上要做作业，玩的时间也少。上学压力大，不想上了。真羡慕那些坏学生，没有压力。我从小学同学那知道，我们学校比其他学校作业要多。我们不会做的题老师从来不讲，她把答案给各个组长，让

组长改我们作业，然后组长之间相互改。数学完全听不懂，别人都能听懂，就我听不懂，我想我是学不好数学了。小学时妈妈好让我学奥数，数学基础没打好。我想现在就上中专学厨师，然后有工作，可以看自己喜欢的书。历史、小说类的都喜欢。我作文还可以。历史没复习考了全班第一，同学们都挺震惊的。

在家就打打游戏听听歌，有时也挺无聊，觉得没意思。心里难受了就出去转一下。晚上睡不着，是在想“到底怎么办”，我妈说办不了初中毕业证，那我就想转学也行，反正不想去这个学校。

三、观察和他人反映

1、咨询师观察：刘某衣着整齐，很有礼貌，说话时思维清晰，性格内向温和。对历史知识和侦探小说有浓厚兴趣，谈到学习有明显回避心理。

2、母亲诉述：孩子一个月前开始情绪不好，说作业太多，烦，有时对我发脾气。三周前突然说自己不想上学了，把自己关在房子里，饭也不吃，我们只好同意他留在家里。给学校老师请了病假。我们一提上学他就特别烦燥，就想一个人出去转。要求我给他转学，说以后只上辅课，混到毕业，上个中专就行。以前都早早就睡了，现在晚上不想睡，不到一点不睡，早上起得晚。晚上睡觉会喊。有一次还用水果刀把自己的手弄破，说流血让他觉得放松，我很担心。

后来我们才知道，他为了不去上学，经常喝凉水，想让自己感冒。在家就是看电视，听音乐，打游戏，有时也出去转一下，有时也看自

己喜欢的课外书。有时他也说觉得无聊。说他想当一名坏学生，那样就没有压力了。他说其实好多同学都有“作业多，上学没意思”的感觉，但都不敢说。他有几个好朋友，最近来家里玩过几次。他们走时问他：“你明天去学校不？”他说：“不知道”。

小时候成绩一直不错，喜欢学习，认真完成作业，也听话。刚上初中时成绩在班上第三名，现在是第九名。就是数学现在不理想，因此还埋怨我小学时让他补奥数害了他。数学现在听不懂，不想学了。

他内向，朋友少。兴趣有：乒乓球，读书，特别是历史书。与我关系一直挺好，小时挺粘我。但比较自立，小时候就会做饭。

四、评估与诊断

1、评估：根据所收集到的临床资料，该求助者智力水平正常，整体心理健康状态教差。其问题主要由学业压力引起，存在认知上的错误观念；有焦虑抑郁情绪。

2、诊断：该求助者的问题属一般心理问题。

3、诊断依据：

1）、诱因：求助者的症状由现实因素引起，并因此有不良情绪体验。

2）、病程：求助者不良情绪已持续满一个月。

3）、反应的强度：不太强烈。行为不失常态，社会功能基本正常，效

率有所下降。

4）、是否泛化：不良情绪尚未泛化，仅局限于最初事件。

4、鉴别诊断：

1）、与精神病相鉴别：根据病与非病三原则，该求助者主客观统一、

知情意协调一致、个性相对稳定，有自知力，能主动求医，无妄想、幻觉、逻辑思维紊乱等异常症状，故可排除精神病。

2）、与神经症相鉴别：神经症患者的心理冲突不具有现实意义，也不

带有明显的道德色彩，而该求助者的心理冲突与现实处境密切相关，并带有明显的道德色彩，故可排除神经症。

3）、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题由强烈现实刺激引起，痛

苦情绪持续两个以上，反应程度强烈，痛苦难以解脱，社会功能受到一定影响，反应对象已被泛化，而引起该求助者问题的现实因素并不强烈，不良情绪也只持续了一个月，反应程度不太强烈，社会功能基本正常，反应对象尚未泛化，故可排除严重心理问题。

5、病因分析：

1）、生物原因：无明显生物原因。

2）、社会原因：存在负性生活事件，学校的作业多，数学听不懂。

3）、心理原因：（1）存在认知错误：如自己数学学不好。（2）缺乏有

效解决问题的行为模式，如因为学业压力大希望母亲给他转学；为了不去上学，喝凉水让自己感冒。（3）被焦虑情绪所困扰，不能自己解决。

五、咨询目标的制定

经双方共同协商，确定如下咨询目标：

1、近期目标：

1）缓解该求助者焦虑抑郁的情绪。

2）帮其找到情绪背后的不合理信念并修通。

3）改变该求助者在自我认知上以偏概全的错误观念。

2、长远目标：

1）完善求助者的自我认知，增强其适应能力，树立自信心。

2）在完成以上各目标的基础上，促进求助者的心理健康和发展，充

分实现人的潜能，。

六、咨询方案的制定

1、原理和方法：合理情绪疗法

1）、原理：合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，它旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。该理论认为，使人们难过和痛苦的，

不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。因此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理信念，并建立起合理的、正确的理性信念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，其中A代表诱发事件，B 代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念，C代表A直接引起的情绪和行为反应。

2）、方法：

（1）心理诊断阶段：根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断，找出其不合理信念B。

（2）领悟阶段：使求助者进一步明确不合理信念，并领悟到自身的问题和其自身的不合理观念的关系。使他们认识到是信念引起了情绪及行为后果，而不是事件本身；他们因此应对自己的情绪和行为反应负有责任；只有改变了不合理信念，才能减轻或消除他们目前存在的各种症状。

（3）修通阶段：这一阶段是合理情绪疗法最主要的部分，主要任务是运用多种技术使求助者修正原有的非理性观念，并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。具体方法有：1）与不合理信念辩论；2）合理情绪想象技术；3）认知性的家庭作业；4）其他方法。

（4）再教育阶段：此阶段的主要目的是重建新的反应模式，主要任务是巩固前几个阶段所取得的效果，帮助求助者摆脱原有的不合

理信念及思维方式，新观念得以强化，在咨询结束后可以将学到的东西应用到生活中去，以能更好地适应现实生活。

篇三：一例高中生厌学情绪的心理咨询案例分析

国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师文章

（国家职业资格二级）

文章类型：

姓名：金淦

身份证号：342601************

所在省市：安徽省芜湖市

所在单位：安徽师范大学

一例高中生厌学情绪的心理咨询案例分析

安徽师范大学金淦

摘要：本案例综合运用合理情绪疗法、行为矫正疗法治疗了一例厌学情绪的个案。通过求助者对问题的描述进行分析，并对其同学、家长及老师进行了访问调查，进一步了解了求助者的实际状况，并收集、整理了求助者的相关资料，经过讨论分析，作出诊断，确定求助者为一般心理问题，诊断为厌学情绪，在与来求助者进行沟通协商后 确定了咨询目标与方案，征得求助者的同意，经过五次咨询，一次随访调查，认为求助者基本改善了心理状态，咨询效果良好。关键词：厌学情绪行为矫正疗法合理情绪疗法

一、一般资料

（一）人口学资料

彭某，女，17岁，某重点高中高二学生，身高1.59米，体态正常，无重大躯体疾病历史，家里共两姐妹，其排行老大。父亲为个体经营户，母亲在银行当柜员，家里生活条件一般偏上，一个妹妹在同一所高中读高一，家族中无精神疾病历史。小学和初中都在离家很近的普通学校就读。由母亲陪同前来咨询。

（二）个人问题与现状

来访者自述：从小因为父母工作较忙，很少时间照顾我，一直跟奶奶生活，后来慢慢我也理解了父母没有更多的时间陪我，父亲因为受了没有多少文化的苦，希望我能努力学习，所以，见不得我在家里玩或看电视，好像我的天职就是学习一样。初中开始，应家里的要求，我进入了一所寄宿制的普通初中，与父母见面的机会就更少了，每两个星期或是一个月才能见一次面。小学和初中的成绩还是不错的，但是寒暑假父母要求报各种辅导班和课外班，永远没有时间玩和休息，相比于学习，我更喜欢锻炼自己的能力：比如参加班委，参与班级和学校的文体活动。中考过后，我有幸进入了本县的重点高中，也是寄宿制学校。但是重点高中的竞争非常激烈，再怎么努力学习，成绩一直都是班上的中下游，特别是高二期中考试，地理只考了四十分，再加上最近与寝室同学闹矛盾，我都主动向她道歉了，她还是不理我，感觉很郁闷，所以不想再上学了。所以我就想先休学一年，但是

又想到年龄又大了几岁，说不定就业就更难了。因此感到很矛盾和痛苦，想尽快从这种状态中解脱出来，所以就前来这里求助了。

二、咨询员观察了解到的情况

（一）咨询员观察

来访者服装整齐，自知力完整，情感、认知与行为协调一致，但来访者情绪低落，表情冷淡，表现出对什么都无所谓和不屑一顾的神态。自我评价较低，学习成绩较差。但是内心很痛苦，有较强的求助愿望。

（二）来访者母亲呈述

我们的工作都比较忙，家中又是两个孩子，所以孩子一直在奶奶家住，上初中以后就安排到寄宿学校上学了。她小学和初中的成绩都是不错的，也经常受老师的表扬。考上了本县的重点高中，家里和亲戚都很满意的，朋友们也都很赞许这个孩子。但是现在因为成绩下降的太快，又出现短腿的科目，所以有点产生了厌学的情绪。我们希望她可以顺其自然，不要有太大的压力，现在我们的工作比以前都轻松多了，家里条件也比原来好了，可以更多地给她关爱。

三、对来访者问题的评估与诊断

（一）根据收集的资料，对求助者心理状态的评估

根据区分心理正常与异常的三原则:来访者的主观感受和客观实际相符合，即来访者由于现实中遇到困境难以处理而感到内心极度的痛苦，精神活动具有内在统一性，人格相对稳定，只是和以前相比稍

微有些低落和抑郁，但是总体还是相对的稳定的，没有大的变化，并且要求主动求医，心理痛苦持续时间不长，只是涉及到学习和同学关系，有良好的自知力，没有幻觉、妄想等典型精神病症状，综合以上因素及分析，排可以排除神经症、精神分裂症等精神病。

该求助者的心理问题是在近期发生，没有经历过太强烈的现实刺激，持续时间在3个月之内，内容尚未泛化，只是在学习及某些同学关系不是很好，反应强度不是太强烈，知道行为及情绪产生的原因，合乎逻辑思维，人格也无明显异常，可以排除严重的心理问题，所以该求助者的心理问题应该属于一般的心理问题中的厌学情绪问题。心理问题的分类：

社会层面：学习问题及人际关系问题；

自身层面：个性及情绪问题；

症状学层面：主要表现为厌学、并伴有轻度的焦虑、抑郁心理；诊断依据：

（1）符合厌学情绪的一些表现：对三分之二以上的学科失去了兴趣而不愿学习，目前学习完全处于被动应付、混日子的状态；绝大部分文化课学习成绩很差且抱不在乎的态度；

（2）兼有学习不适应和人际关系不适应；学习无力感，与部分同学关系紧张而产生退缩，厌学的情绪和行为。

（3）伴有一定的负性评价，缺乏自信，有一定的抑郁和焦虑心理；

（二）求助者产生心理问题的原因分析：

生物学方面：该求助者无重大躯体疾病史，无脑部疾病史。社会学方面：该求助者家庭关系不是很好，父母只是关心其生活方面，很少有心理方面的交流和沟通，而且回家之后唯一的话题就是学习。在学校学习不好，同学之间竞争激烈，紧张的学习和生活环境对来访者构成很大压力；

心理学方面：该求助者自小比较要强，但是在学习及人际关系的一再的受挫，使其产生了习得性无助感，而感到对自己面对的困难无能为力，失去了进行学习的内部推动力－学习动机。

四、与来访者商定咨询目标

根据以上评估、诊断和心理咨询目标的七项原则（具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一）同求助者协商，确定以下咨询目标：

(1)在与求助者建立良好的咨访关系的基础上，根据求助者对学习方面丧失兴趣，产生厌学情绪，用情绪ABC理论重塑求助者的信心，使得求助者对未来产生希望。

(2)采用行为主义疗法中的模仿法和角色扮演来帮助求助者学会如何处理人际关系中出现的问题及学习过程中出现的问题。接受现实，努力改善心情，学习放松技术，减轻压力，改善紧张焦虑状态。

(3)最终目标与长远目标：在改变认知的基础上增强自信、个性更加完善，使其以后能自己处理生活中遇到的各种困难。所依据的理论：

本案例主要借助合理情绪疗法（Rational-Emotive Therapy,简称RET），被称为认知行为主义疗法，是本世纪50年代由美国著名的心理学家埃利斯（A·Ellis）首创的一种心理理论和方法，该理论又称ABC理论，A是指诱发事件；B是个体在遇到诱发事件之后产生的相应的信念，C代表继这一诱发事件后，个体的情绪反应和行为结果。ABC理论指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B——人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。这种方法旨在通过纯理论分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。该理论强调情绪的来源是个体的想法和信念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。

辅助行为治疗，所谓行为治疗，就是要“利用通过各种实验而确立的有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习惯”(沃尔朴，1990年)。行为治疗的基本假设是：（1）如同适应性行为一样，非适应性行为也是习得的，但要注意并非所有的行为变化都是由学习引起的。

（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应的行为，也可以通过学习获得所缺少的适应性行为。本案例主要采用行为治疗中的模仿法（modeling），其基本原理来自社会学习理论，又称示范法，是向求助者呈现某种榜样，让其观察示范者行为及他们的行为得到什么后果，以引起他从事相似的行为的治疗方法。

五、咨询方案的制定

（一）双方各自的特定责任、权利和义务

（二）咨询的时间与费用

一般每周一次，每次50分钟左右。具体次数与安排根据求助者的具体情况而定。免费。

（三）咨询的具体方法、过程和原理：

经督导师的同意，咨询师采用合理情绪疗法与认知行为疗法。经双方沟通协商与求助者明确并签订了双方的责权义知情书。