中等职业学校实施项目教学法初探
项目教学法在中职学校教学中的探索与实践
项目教学法在中职学校教学中的探索与实践摘要：在介绍项目教学法基本原理的基础上，阐明了实施项目教学法的一般过程，以及实施项目教学法过程中常见的问题及其对策。
最后，分析了项目教学法在中职计算机教学中的应用实践，实践证明项目教学法是以学生为中心设计的教学方法。
关键词：项目教学法；中职教育；计算机教学；职业能力1.引言中等职业教育作为国民教育重要的组成部分，其占据着我国高中阶段的教育很大份额，对于劳动者技能培养责任重大，近年来一直处于较高应用前景的计算机方向教学更是为经济建设发展提供了有力人才支持[1]。
项目教学法在中等职业教育专业技能教学中的推广和应用，对于学生职业综合能力和职业情操，特别是培养关键能力等优势显著[2，3]。
掌握项目教学法基本原理，把握实施流程，控制可能存在的问题发生，是更好的应用项目教学法的关键。
2.项目教学法原理当前的中职教学存在着多种多样的教学方法，常见的有案例教学法、演示法、谈话法以及情景教学法，项目教学法以工作任务作为教学中心，以培养能力作为教学目标的优势日渐受到广泛的关注。
项目教学法最突出的特点在于其设计教学过程中给予学生足够大拓展的空间，能够充分的激发学生积极性、创造性和自主性。
项目表示所要的教学任务是一项有实际应用价值、具体的项目完成，对该项目实施的过程保证学生能够把握或者了解该项目完成过程中各个环节基本的要求和对整个过程操作的重点以及难点。
通过模拟的真实环境进行教学流程，通过专业知识的学习完成项目任务，明白专业理论知识对于实践的作用，这样更能激励学生的实践精神和学习动力。
3.实施项目教学法一般过程3.1确定项目项目教学法的第一步是教师按照本阶段教学的内容和任务设想出一个或者几个需要实施的项目任务，学生对这个任务即要开始讨论，最终确定需要实施项目任务。
各学生或各学生分组制定的项目任务是按照不同的情况所确定的，互相之间可以雷同也可以完全不同，但是要求对于学生要有目标的培养作用，还要满足学校的教学物资支持范围，另外要求同社会经济的发展以及行业的需求保持一致。
项目教学法在数学教学中的应用初探
关键词 ：数学教 学 ；项 目 学法；实践 教
传 统教 学 以传授 基础 知识 、专 业 知 识和 专业技 能为 主 ，多 采用 “ 鸭 填
式 ”教学 法 ，尽管从上世 纪 ９ 代开 ０年 始有 了一 些变 革 ，但 中职 学校 很 多课
生 在项 目实践 过程 中不仅 可 以理解 和
、
项 目教 学 法 的 特 点
把 握课程 要求 的知识 和技 能 ，还可 以 体 验创新 的艰 辛与乐 趣 ，从而 培养 学
生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 及 团 队
首 先 ，项 目教 学 法 以 能 力 为 本 位 。
媒体进 行宣 传 、采 用赏 识教 育法 、展 示 项 目成 果并 将成 果作 为 回报 奖励 给
的 学 习兴 趣 ，是 教 学 过 程 中不 可 忽 视 的重 要 环 节 。
一
着 重要作 用 。项 目教 学法 的实 施是 在
教 学活 动 中，教师将 需要 解决 的问题 或 需要 完成 的任务 以项 目的形 式交 给 学 生 ，学 生在 教师 的指导 下 ，以小组
（ 二）在项 目教学法 中强化实 践教
主动 探索 转变 。最后 ，项 目教学 法 与 现 实生 活紧密联 结 ，而项 目教学 法 中
项 目教学 的实施 不 能仅依 靠 老师 或个别 的学 生 ，但 是 ，如果 全班 学生
一
要求 的是全 面发展 、富有 创造 力 的高
素质员 工 。由此可见 ，项 目教 学法 对 学生 能力 的培养是全 面 的 ，是 与现 代 企业 对员工 的要求 相匹 配 的。它 所注 重 的正是 我们最应 该教 给学 生 的 “ 关
中等职业学校护理专业实践教学改革初探
制度和上报程序 ， 告知实习护生发生意外损伤后应立 即上报给 带教教师 ， 再由带教 教师 向医院感染科报告 ， 并填写意外损伤 事故报告单。实习科室应对不 慎发生损 伤的实习护生进行 登
【 梁爱华 ， ３ 】 张金华． 护生岗前 自我防护教育 的探讨叨． 中国护理管理 ，
２ ０ ，（ ）２ ． ０ ５ ５ ３ ：３
参考 文 献 ：
［ 李可萍 ， １ １ 庄英杰 ， 文翠容 ， 护理人员职业暴露与防护措施加． 等． 中华
护理杂志，０ ８４ （ ）５ ２ ２ ０ ，６ ６ ：７ ．
【 永芬 ， ２ 降 张德智 ， 刘建华． 针刺伤的分级控制叨． 中国护理管理 ， ０ 。 ２ ７７ ０
（ ）４． ７ ：１
临床护理是实践性非常强的一项工作 ， 中等职业学校护理 专业的培养层次决 定了其培养 目标 不是理论研究者而是临床 实践操作者 ， 因此一直 以来 中等职业学校都将对护生的实践能 力培养放在首要位置。我校区级二类教学改革项 目“ 中职护理 专业实践教学改革的研究” 在项 目负责人 的统一协调和项 目组 成人员的密切配合 、 全体教师 的积极参与 下 ， 在护理专业实践 教学方面采取 了一系列改革措施 ， 实现了师生与学校的共赢。
１ 学 生职 业 能 力得 到全 面 提高
课 间见习外 ， 我校还充分利用 丰富的校外实训基地资源 ， 新增
了新生临床 医院参观 、 社区见习（ 主要 内容为晨间护理 、 护工 、
养老院生活护理等 ）预实 习等多种形式 ， 、 使学生置身 于真实的
临床情境 中， 活运用校内掌握 的理论知识与实践技能 。学生 灵
１４ ２ 一
１２ 开 设 综 合 实 训 锞 程 ．
人次。
中等职业教育教学方法改革初探
（ ２ ） 学练结合 ， 活学活用 。 传统职业教育过多强调专业理论 知识 的传授 ，忽视对学 生动手能力 和实践操作 能力 的培养 ， 而 现代社会需要的是实践 和理论相结合 的人 才。因此 ， 教师在教 学中， 应该把理论 落到实处 ， 在理论指导 下训练学 生的操作技 能， 活学 活用 ， 让学生在实践过程 中体验 到操作 的乐趣 ， 享受 到 进一步激发和维持学生学习的兴趣 。 真正 形成具有职业 教育 自 身特色 的教 学方 法 ， 偏 离了 中等职业 成功的喜悦 ， 教育的培养 目标。对传统职业教育教 学方法进行改革 ， 是提高 （ ３ ） 师生互动 ， 共创双赢 。在教学 中 ， 教师应该尊重每一位 职业 教育教学质量 的必 由之路 ， 是提高 中等 职业 教育质量 的根 学生 ， 做学生 的知心朋友 ， 维护他们 的 自尊 。通过 营造轻松 、 和 谐、 融洽 的课堂气氛 ， 教师应与学生建立和谐 的师生关 系 ， 注重 本途径 。
学方法 。
困难 。 而传统的教学枯燥 、 单一 ， 更 不能充分 激发学生的学 习兴 趣和积 极性 ， 一节课下来 ， 学生 往往毫无收 获 ， 根本没有提 高 ，
无法实现发展 。
（ 二） 采 用教 学新 方法 ， 优 化课堂教 学过程 ， 大力发展职 业
教 育
随着我 国经济的发展 ， 企业对员工 素质和能力 的要求 日益
２ ０ １ ３年６月
中职计算机教学中的项目教学法应用探讨
中职计算机教学中的项目教学法应用探讨
项目选择是项目教学法应用的第一步。
在中职计算机教学中，项目的选择应与学生的实际情况相结合，既能够满足教学目标，又能够激发学生的兴趣。
可以选择一些与学生日常生活相关的项目，例如设计一个简单的网页或者开发一个小型的手机应用程序。
通过选择这些项目，可以增加学生的参与度，使他们能够更好地理解计算机知识的实际应用。
项目设计是项目教学法应用的关键。
在中职计算机教学中，项目设计应结合教学大纲和学生的学习情况，明确项目的目标和任务。
可以将项目分解成几个小的阶段，每个阶段都有具体的任务和目标。
在设计一个简单的网页项目时，可以将项目分解为页面设计、页面编码、页面测试等多个阶段，并为每个阶段设定相应的任务和目标。
通过这种方式，可以使学生在完成项目的过程中逐步掌握计算机知识和技能。
项目实施是项目教学法应用的关键环节。
在中职计算机教学中，项目实施应注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
可以让学生分组合作完成项目，每个小组负责项目的一个阶段。
在项目实施过程中，教师应扮演着指导者和监督者的角色，及时为学生提供帮助和指导。
教师还可以组织一些讨论和交流的活动，让学生分享自己的经验和问题，促进学生之间的交流和合作。
项目教学法在中职计算机教学中具有很大的应用潜力。
它可以帮助学生更好地掌握计算机知识和技能，培养学生的实践能力和团队合作精神。
在项目教学法的应用过程中，需要合理选择项目、科学设计项目和有效实施项目。
只有这样，才能够真正发挥项目教学法的优势，提高中职计算机教学的质量。
中职计算机教学中的项目教学法应用探讨
中职计算机教学中的项目教学法应用探讨
项目教学法是一种针对学习者自主学习和自我管理的教学方法，相比传统教学法能更
好地帮助学习者掌握知识和技能。
在中职计算机教学中，项目教学法也具有广泛的应用。
首先，在中职计算机教学中，采用项目教学法可以使学生更好地获得知识和技能。
计
算机技术作为当前最重要的一种新兴技术，对学生的综合能力提升与未来职业发展具有不
可忽视的作用。
采用项目教学法，教师可以将计算机技术应用于具体实际的项目之中，使
学生在实践中逐步了解计算机技术并逐步掌握相应的技能。
其次，项目教学法还能够激发学生的学习兴趣和自我管理能力。
学生通过自己的努力
和实践，逐渐养成了积极主动的学习态度和自我管理能力，从而能够更好地掌握知识和技能。
在项目教学法中，学生充当了自由的探究者，进行自我提升的探寻和体验，彼此交流
互助，共同完成项目任务，从而达到了认知提升和知识获取的目的。
最后，在中职计算机教学中，项目教学法还能够帮助学生获得职场所需的技能与素质。
在中职计算机教学中，学生可以上手操作，学会解决问题，培养了独立思考与解决问题的
能力，这些因素在职场中具有重要的作用。
通过课堂项目实践，能够培养学生如何处理工
作中的实际情况，如何应对因素如工作压力，客户关系等，进而提升他们的思维和判断能力。
综上所述，项目教学法在中职计算机教学的应用能够有效地帮助学生掌握知识和技能，激发学习兴趣，培养自我管理能力，以及获得职场所需的技能与素质，对学生的未来职业
发展具有积极的作用。
高职会计专业推行项目教学法、现场教学法和模拟教学法初探
高职会计专业推行项目教学法、现场教学法和模拟教学法初探唐丽红摘 要:针对高职会计专业实践教学方式上存在的问题,以行为导向教育哲学思想为基础,探索在会计专业课教学中,如何推行项目教学法、现场教学法和模拟教学法,真正培养出既有理论基础更有实践能力的高等技术应用型人才。
关键词:高职;会计专业;教学法中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)11-125-02作 者:湖南科技职业学院经贸商务系副教授;湖南,长沙, 410004一、项目教学法现场教学法模拟教学法11项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能。
几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。
21现场教学法:结合课堂教学,在讲授完知识模块后,按岗位分工、实训资料进行模拟实训,使学生进入“现场”,担当角色,然后进行实训,学生巩固所学理论知识,加深对理论的理解,从而发现自己学习上的薄弱环节,采取相应的补救对策。
31模拟教学法主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力,其运用主要有三种情况:一种是在模拟工厂进行,这多适用于技术类职业;另一种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行,多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等;第三种情况是计算机仿真模拟,如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。
项目教学法、现场教学法和模拟教学法作为行为导向教育哲学思想常用的几种实践性教学方法,其运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习,在国外职业教育中得到了广泛应用。
其共同特点有三个:一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
这些教学方法将学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成任务的过程。
项目教学法在中职教学中应用的实践与思考
项目教学法在中职教学中应用的实践与思考项目教学法讲究“做中学、做中教”，是当前职业教育中广泛运用的一种教学法。
笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行了粗略的分析，期待得到各位中职同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。
一、中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题1.教材不能体现出工作导向当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。
2.教师理解片面，使用项目教学法僵化项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用。
而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。
而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
3.对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只是单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
4.教师的实践经验不能满足教学的需求多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去了项目教学法的应有价值。
5.学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
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中等职业学校实施项目教学法初探【摘要】时下，大部分中等职业学校还仍然采用以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统授课模式，已不能适应新时期职业教育内涵发展和现代化发展的需求。
与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
【关键词】中等职业学校；项目教学法
我国现代形式的职业教育开始于19世纪60年代的实业教育，至今已经走过150多年的历史。
改革开发以来，在吸收德国、美国、澳大利亚等国先进的职业教育思想、理论和实践经验的同时，我国也基本建立了具有中国特色的职业教育学理论体系。
随着职业教育理论研究和实践的不断深入使我们认识到：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要任务，以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成共识。
教育家陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。
[1]温家宝总理说：“只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。
[2]俗话说“百闻不如一见”，我说“百见不如一干”。
能力不是教师“教”会的，而是学生“学”会的。
在教学过程中，一种好的教学方法，往往能收到好的教学效果。
一、项目教学法的来源
项目教学法最早见于美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士合著的《项目教学法》一书中，是一种以学生为主体的教学法理论，是基于项目的学习，以解决一个相对复杂的操作问题为教学目的。
项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，早期形式可体现为18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，历经2个世纪的发展，20世纪中后期才逐渐趋于完善，并形成体系，成为一种重要的教学理论思想。
二、项目教学法的含义
项目教学法糅合了探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法三大教学法的特点，是师生双方通过共同实施一个完整的项目工作或某一个大项目工作中的子项目而进行的教育教学活动。
美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间内，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。
”在课堂教学中，广泛应用项目教学法，可以充分挖掘学生的创造潜能，培养和提高学生的理论分析能力、动手实践能力和综合运用能力[3]。
在“以能力为本为”的项目教学模式中，学生是教学活动的主体，老师是指导者、解惑者和监督者，学生在体验间接经验的同时，更多的是收
获直接经验。
改变了以往教师教、学生被动接受的模式，学生参与程度强，在教室的指导下积极参与到项目解决的整个过程中来，学生会通过完成项目后的成功喜悦来获得激励。
学习的重点已由学习结果转化为学习的过程，通过完成项目学生获得的知识和技能能更好地被学生掌握和牢记，学生的学习态度由“不想学”转变为“我要学”，大大提高学习积极性和主动性。
三、项目教学法的特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
[4] （一）实践性。
项目教学法中的项目与企业实际生产环节具有密切的联系，将传统教学模式知识的空洞性转变为了知识的针对性和实效性。
（二）主动性。
项目教学使学生主动参与到教学情境中，激发学生的好奇心、想象力和创造力，增强了学生学习的主动性，提升了学生解决实际问题的能力。
（三）转变性。
教师通过项目教学过程中对学生的指导工作，转变以往“填鸭式”的教学观念和教育方法，从知识的授予者转变为课堂教学的解惑者和指导者。
（四）改革性。
学校运用项目教学法改变传统的课程模式、课程内容和课程理念，有助于提升学校的办学思路和办学目标，通过项目教学法逐步完善和改革学校教育教学模式。
（五）评价性。
项目教学法所采取的教学项目都是在一个短时间节点和空间范围内进行的，有利于教师教学效果和学生学习效果的可评价性。
四、传统教学法与项目教学法的比较
（一）教学形式上。
传统的教学以教师的教为主，以学生的学为辅，一堂课中90%的时间都是教师在授课，学生全在被动学习。
而项目教学法中教师是指导者，学生是学习的主动者，一堂课中不到30%左右的时间是教师在授课，其余时间都是学生在教师的指导下，通过实际动手操作来完成某个项目。
（二）学习内容上。
传统教学模式教师给学生教授专业理论知识，即使是有实验或实践活动，也是教师进行主要操作，学生辅助。
而项目教学法则完全相反，教师在将专业理论知识传授给学生的同时，学生的实际操作贯穿整个教学过程中，教师仅仅是指导者和解惑者。
（三）在教学目标上。
传统的教学模式注重知识和技能的传授。
而项目教学法更注重教学的过程和学生新知的获取以及操作能力
的培养。
（四）在交流方式上。
传统教学法中的交流是单方面的，主要是教师教、学生听，交流是单方面的，即使有师生之间的互动，学生也处于被动地位。
项目教学法中，交流是多维度的，学生与教师之间、学生个体与学生个体之间、学生小组与学生小组之间都存在交流沟通。
（五）在参与程度上。
传统的教学中学生听从教师的指挥安排，被动“填鸭式”的学习，没有主动参与性。
项目教学中学生主动参与到项目的完成过程中来，大大提高了学生主动学习的兴趣。
五、项目教学法的实施
项目教学主要分为四个阶段，即项目确立，项目准备、项目实施、项目评价。
每一个阶段的工作都需要师生共同参与制定和设计。
第一阶段，项目确立。
在这个阶段，教师要以教学大纲为依据，以实际项目为主线，确定项目目标和任务。
第二阶段，项目准备。
教师需完成制定教学时间安排、选择教学组织形式和配置教学材料三项工作，学生需制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。
第三阶段，项目实施。
学生根据项目准备阶段确立的分工及合作形式，按照已确定的实施步骤和程序完成项目，教师在旁协助指导。
第四个阶段，项目评价。
项目评价分为项目成果评价和项目过程评价两个部分，先由自己进行自我评价，然后教师对项目成果和过程进行评价，最后师生共同讨论、评判项目过程中存在的问题，以及这些问题的解决方法等。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[m].成都：四川教育出版，2005.
[2]温家宝.大连市轻工业学校调研讲话.2007-09-07.
[3]吴言.项目教学法[j].职业技术教育，2003（7）.
[4]高勇.浅谈中职学校项目教学法[j].科技致富向导，2011.。