生活体验式教学法初探

生活体验式教学法初探
西华二中：李祥慧
一、“体验式教学法”的提出
初中学生对思想品德知识的掌握是一个从道德、体验上的“认同”向道德观念上的“应当”过渡的过程，所以，在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。

针对以上情况，结合初中思想品德课程的特殊性和近几年来中考开放性题型的不断改革，笔者在平时的课堂教学实践中进行了多种教学方法的探索和研究，其中在体验式教学法对提高课堂教学有效性方面进行了不少探索。

根据有关的学习理论和初中思想品德新课标
“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”的基本理念，笔者提出了“我学习，我参与，我快乐”的“体验式教学法”，在实践中围绕如何提升教学有效性而进行了一系列的探讨。

二、体验和体验式教学法的内涵
“体验”是有着丰富内涵的一个概念。

最早使用这个概念的可以追溯到被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰那里。

他认为体验是一种主体和对象之间的关系，体验者与对象不可分割地融合在一起。

体验是“具有本体论意义的、源于人的生命深层的对人生重大事件的深切领悟”。

心理学上认为，体验是“特殊的活动，是改造心理世界的特殊工作，是旨在确定意识与存在之间意义联结的工作，其总的目的是增强生活的理性。

”从初中思想品德课程来看，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感、人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习中，由学生个人的自已发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。

正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

“体验式教学”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。

笔者认为，就这一方面而言，体验式教学法的教学效果往往优于传统的“经验式教学法”。

所谓体验式教学法就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。

而经验式教学法是指教师将前人已有的经验、知识直接传授给学生的一种教学过程。

学生通过对知识的切身体验，将人类的经验和个体的经验实现融合，情感和理性直接对话，形成对前人经验的再认识、再创造，进而成为学生自身的生活经验。

可见，两者之间是相辅相成、互为补充的。

三、“体验式教学法”的作用
1.改变教师的教学方式和学生学习的方式。

体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。

课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。

2.让学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。

体验式教学法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。

学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。

学生正是在这种“体验、认识，再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促成自己行为和认知的统一。

3.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。

体验活动中，学生是主体。

把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

4.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。

教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。

教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。

让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

四、“体验式教学法”的应用
有关专家认为，课堂教学的目标是通过教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。

特别是让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“体验式教学法”围绕这一目标，在操作上坚持把大部分时间交给学生，通过设置情境、感受联系、思考讨论获得体验，教师进行指导和启发，将学生的体验上升为个体的经验。

这一过程符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。

此外，在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。

在几年大量的“体验式教学”案例中，笔者概括了以下几种常用的“体验式教学法”的操作方式。

（一）情境体验法
体验总是在一定的情境中产生的。

在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。

1.问题情境体验
问题情境体验是指教师通过创设问题情境，引起学生主动思考、参与和体验的过程。

在教学中，笔者喜欢根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题（特别在导入新课这一环节上），激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。

在学习《公民的著作权》这个内容时，笔者的导入是这样的：“同学们，香港作家金庸以1元人民币的价格将其
著作《笑傲江湖》的电视剧拍摄权让给中央电视台，请问他为什么要郑重其事地收取这区区一元钱呢？”这具有趣味性的设问，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚为什么？于是教与学的最佳心理状态就形成了。

2.艺术情境体验
思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。

由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感态度价值观教学目标。

例如在学习八年级上册《我爱我家》这个框题时，让全班学生一起诵读书本上一段话（“母亲对孩子这样说：——你是我生命的延续，你是我生活的动力。

因为有你，我明白了责任的含义；因为有你，我体会到了生命的意义。

——你是我的骄傲，你是我的希望，愿你的人生更精彩。

——亲情化成水，滴滴润幼雏。

风雨伴儿行，只为早成才。

”），同时播放音乐背景《世上只有妈妈好》，这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

3.漫画情境体验
思想品德教材内容抽象、枯燥，漫画是一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用。

巧用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。

在讲到七年级上册《丰富多样的情绪》这个内容时，课前让学生用漫画的形式把四种情绪类型画出来，上课前作为导入方式，让学生置身于漫画情境当中，从而加深对“喜、怒、哀、惧”的认识，调动了课堂气氛。

（二）生活体验法
生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。

生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。

生活是最好的教育。

“社会即学校，生活即教育，教学做合一。

”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。

环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。

学会做人，主要在生活体验中实现。

在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见；最后学生写心得。

通过这样的生活体验，让学生加深了对这一框题知识的理解，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

（三）角色体验法
所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。

这种教学方式，让学生在真实或模拟情景中，学会选择和判断；让学生在道德冲突中探寻和建构；让学生对善恶作出自己的评价，形成自己的观念，践行正确的道德准则。

角色体验，实际上是社会行为的预演。

在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这个知识时，为了让学生体验一下销售者和消费者的角色，于是课前让学生分小组编写一些销售场景，在上课的时候全班分成四大组派代表对场景进行模拟和演绎，通过学生的模拟，使学生深刻地领会到销售者和消费者应该注意的问题，以及在社会生产中处于什么样的地位和所起到的作用。

其从中获得的体验无疑要比教师在课堂上乏味的说教强好多倍，会收到较好的效果。

（四）阅读体验法
是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感相统一。

因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。

在学习到八年级下册《珍惜我们的学习机会》这个框题时，面对我们这些城乡结合部的小孩，由于他们绝大多数的家庭都是靠股份和出租房子获得收入的，小孩自小没有生活压力，家长的素质普遍较低，不懂得科学教育小孩的方法，所以小孩缺乏学习动机，普遍学生在学习上都有畏难情绪。

根据这些客观原因，在学习这个内容时，笔者选用这样一段话供学生阅读：“读书虽苦，乐在其中。

“一分耕耘，一分收获”。

耕耘就得付出一定的代价，没有那含辛茹苦的“耕耘”，哪能领会到甜入心田的收获？知识的海洋原来不是风平浪静的。

要想获得真知，就必须扬起奋发的风帆，努力拼搏。

这一定是很苦的。

在它面前，我们是畏难却步，还是搏击进取？前者当然不会在事业上有所成就，更不能领会到学习的乐趣；而后者则会领略到知识的芳香，迎来“梅花扑鼻香”的丰硕成果。

想想你取得的每一点进步吧，哪一点不是经过辛勤的劳动所得到的。

”学生阅读完这段话后，笔者让学生分小组进行讨论，要求学生重点围绕“学习的甜”来进行探讨。

课后要求每位同学都要写反思，从一篇篇的反思可以看出学生似乎经过这个阅读材料的学习，燃起了学习的热情和动力，的有部分学生还制订了学习目标。

五、对“体验式教学法”的反思
1.由于各个学生间存在种种差异，其水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。

在教学时，笔者认为要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验。

教学评价中，要尊重学生的独特感受和个性的尊严。

一方面，不能用成人标准简单粗暴地评价学生；另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生。

2.体验有积极体验和消极体验之分。

积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。

但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。

3.设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，平时要注意做个有心人，深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用的资料，教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量。

4.体验式教学法要与经验式教学法紧密结合，注重引导学生将自身的体验上升。