推理方法综述

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因果推理综述

因果推理综述

因果推理综述因果推理是一种基于因果关系的推理方式,它通过观察已知的因果关系来推导出其他相关的因果关系。

因果推理在科学研究、哲学思考和日常生活中都起着重要的作用。

本文将综述因果推理的定义、原理、应用以及相关的研究进展。

一、因果推理的定义因果推理是一种从已知的因果关系中推导出其他因果关系的推理方式。

它基于因果关系的基本原理,即“因必能导致果”,通过观察已知因果关系的特征和规律,来推断其他可能存在的因果关系。

二、因果推理的原理因果推理的原理可以归纳为以下几个方面:1. 因果关系的必然性:因果关系是一种必然关系,即因必能导致果。

因此,当我们观察到某个因果关系时,可以推断其他可能存在的因果关系。

2. 因果关系的相关性:因果关系是一种相关关系,即因果关系之间存在着一定的相关性。

通过观察已知的因果关系,可以推断出其他相关的因果关系。

3. 因果关系的一致性:因果关系具有一致性,即相同的因会导致相同的果。

通过观察已知的因果关系,可以推断出其他具有相同因果关系的情况。

三、因果推理的应用因果推理在科学研究、哲学思考和日常生活中都有广泛的应用。

1. 科学研究:科学研究中常常需要通过观察已知的因果关系来推断其他相关的因果关系。

例如,通过观察实验结果,科学家可以推断出某个因素对某个现象的影响。

2. 哲学思考:哲学思考中经常涉及到因果关系的探讨。

通过观察已知的因果关系,哲学家可以推断出其他可能存在的因果关系,从而深入思考人类的存在和宇宙的本质。

3. 日常生活:在日常生活中,我们也常常使用因果推理来做出决策和判断。

例如,当我们观察到某个行为的因果关系时,可以推断出该行为的结果,从而在类似的情况下做出相应的决策。

四、因果推理的研究进展因果推理是一个复杂而丰富的研究领域,近年来取得了许多重要的研究进展。

1. 因果关系的建模:研究者们提出了各种各样的因果关系建模方法,例如贝叶斯网络、因果图等。

这些方法可以帮助我们更好地理解和描述因果关系。

知识图谱表示学习与推理方法综述

知识图谱表示学习与推理方法综述

知识图谱表示学习与推理方法综述知识图谱作为一种将知识以图结构进行表示的方法,在信息检索、智能问答、推荐系统等领域起到了重要作用。

本文将综述不同的知识图谱表示学习与推理方法,以期深入了解知识图谱相关研究进展。

一、知识图谱表示学习方法1. 基于向量表示的方法基于向量表示的方法是目前应用最广泛的知识图谱表示学习方法之一。

这类方法通过将实体和关系表示为向量,将知识图谱中的三元组转换为低维连续向量表示。

代表性的方法有TransE、TransR、TransD 等,它们通过定义损失函数,学习实体和关系的向量表示,并将向量表示应用于知识图谱相关任务。

2. 基于图神经网络的方法图神经网络是一种能够处理图结构数据的神经网络模型。

在知识图谱表示学习中,图神经网络被广泛应用于学习实体和关系的表示。

例如,GCN、GraphSAGE和GAT等方法,通过图卷积操作和注意力机制,在保留图结构信息的同时学习实体和关系的表示。

3. 基于注意力机制的方法注意力机制可以帮助模型更加关注重要的信息,在知识图谱表示学习中也被广泛应用。

通过引入注意力机制,模型能够自动权衡不同实体和关系之间的重要性,从而更好地学习它们的表示。

代表性的方法有ConvE、ConvKB和RotatE等,它们通过使用卷积或旋转操作,并结合注意力机制,学习知识图谱中实体和关系的表示。

二、知识图谱推理方法1. 基于规则推理的方法基于规则推理的方法是传统推理方法中的一种。

它通过定义规则,如IF-THEN规则,对知识图谱进行推理。

这些规则可以是人工定义的,也可以通过数据驱动的方式学习得到。

基于规则推理的方法可以对知识图谱中的隐含关系进行推断,拓展图谱的知识。

2. 基于图神经网络的方法在知识图谱推理中,图神经网络也被广泛应用。

通过在图结构数据上进行消息传递和聚合,图神经网络能够获取全局和局部的信息,从而实现推理。

例如,GAT、R-GCN和KGNN等方法,在知识图谱推理中取得了显著的效果。

三段论推理的心理学研究综述

三段论推理的心理学研究综述
还 应 开 放 网络 文 库 , 建立 通 用 搜 索 引擎 , 促进资源共享 , 提 提 升读 者 体验 。 3 . 3 深 化 资 源共 享 的广 度 及 内 涵
图书 馆 馆 间合 作 ,利 用 网络 平 台及 资 源共 享 拓 展 馆 藏 资源
书馆 也 应抓 住 这 一 契机 , 加强 自己网 络 文献 资 源 的 的建 设 , 成 为 当代 高校 图 书馆 建设 和 发展 的 主要途 径 。
推理 错 误 主 要 是忽 略 了还 有其 他 模 型 予 以反 对 ,这 为气 氛
图 1 演 绎 推理 流程 图
Hale Waihona Puke 网络 资 源 , 成 为有 效 地缓 解 措 施 之 一 。 首先 , 随着 网 络 的发 性 ,把 高校 图书 馆 资 源共 享 置 于 高校 教 育资 源 共享 的宏 系 展, 数 字 化 信息 越 来 越广 泛 , 人 们 的阅 读 习惯 也 受 到 一定 影 统 中 ,引入 其 他 教育 资 源 共 享 的 目的就 在 于打 破 利益 不 平
的 。心理 模 型是 对 客体 和人 、 事 件 和过程 的表 征 以及对 复 杂 系统 的操作 。人 类 的 推 理过 程 可 以分 为三 个 阶段 : 理解 、 描 述 和有 效 性 检 验 。 推理 者 首先 利 用 掌 握 的知 识 对 前 提 建 构
起 内部模 型 , 然 后 对 建 构起 来 的模 型 进行 简 洁 的描 述 , 最 后 去搜 寻能 证 实该 结 论 是 假 的 ,由这 些 前 提能 构 成 其 他 可 能
华 东师 范大 学 , 2 0 0 7 . 便 可 行 ,但 馆 间合 作 和 资 源共 享 不 能 只依 托 搭 建 网 络平 台 这 一 种方 式 , 在 校 际 和 实体 图书 馆 间 实现 馆 藏 资 源 共享 、 设 [ 4 ] 张新 鹤 , 肖希 明. 图 书馆 合 作 与信 息 资 源共 享 机 制 创新

因果推理综述——《ASurveyonCausalInference》一文的总结和梳理

因果推理综述——《ASurveyonCausalInference》一文的总结和梳理

因果推理综述——《ASurveyonCausalInference》⼀⽂的总结和梳理因果推理本⽂档是对《A Survey on Causal Inference》⼀⽂的总结和梳理。

简介关联与因果先有的鸡,还是先有的蛋?这⾥研究的是因果关系,因果关系与普通的关联有所区别。

不能仅仅根据观察到的两个变量之间的关联或关联来合理推断两个变量之间的因果关系。

对于两个相互关联的事件A和B,可能存在的关系A造成BB造成AA和B是共同原因的结果,但不互相引起。

其他⽤⼀个简单的例⼦来说明关联关系和因果关系之间的区别:随着冰淇淋销量的增加,溺⽔死亡的⽐率急剧上升。

如果根据关联关系来判断,冰淇淋的畅销会导致溺⽔的多发。

显然,这种结论⾮常荒谬,根据我们的常识来判断,溺⽔事件的多发是因为⽓温升⾼(游泳的⼈数激增)带来的影响,⽽冰淇凌的销量的增加也是因为天⽓炎热,所以在这⾥,⽓温是冰淇凌销量和溺⽔事件数⽬的共同原因,实际上冰淇凌和溺⽔并⽆直接的因果关系。

事实上,相关性是对称的(双向箭头),⽽因果关系是不对称的(单向箭头)因果关系Pearl在《The Book of Why: The New Science of Cause and Effect》⼀书中将因果关系分为三个层次(他称之为“因果关系之梯”)。

⾃底到顶分别是:关联、⼲预、反事实推理。

最底层的是关联(Association),也就是我们通常意义下所认识的深度学习在做的事情,通过观察到的数据找出变量之间的关联性。

这⽆法得出事件互相影响的⽅向,只知道两者相关,⽐如我们知道事件A发⽣时,事件B也发⽣,但我们并不能挖掘出,是不是因为事件A的发⽣导致了事件B的发⽣。

第⼆层级是⼲预(Intervention),也就是我们希望知道,当我们改变事件A时,事件B是否会跟着随之改变。

最⾼层级是反事实(Conterfactuals),也可以理解为“执果索因”,也就是我们希望知道,如果我们想让事件B发⽣某种变化时,我们能否通过改变事件A来实现。

知识图谱表示学习与推理方法综述

知识图谱表示学习与推理方法综述

知识图谱表示学习与推理方法综述在当今信息时代,海量的知识信息不断涌入人们的生活中。

为了更好地组织和利用这些知识,知识图谱成为了一种重要的信息表示和推理方法。

本文将综述知识图谱表示学习与推理方法的研究进展,并探讨其应用领域及未来发展趋势。

一、知识图谱表示学习方法1.1 图表示学习方法图表示学习方法是指通过将知识图谱中的各个实体和关系映射为低维向量表示,从而捕捉它们之间的语义关联。

常用的图表示学习方法包括传统的基于矩阵分解的方法(如SVD、PCA等)以及近年来兴起的基于深度学习的方法(如Graph Convolutional Networks、Graph Attention Networks等)。

1.2 文本表示学习方法文本表示学习方法是指通过自然语言处理技术将文本中的实体和关系转化为向量表示。

常用的文本表示学习方法包括基于词袋模型的方法(如TF-IDF、Word2Vec等)以及基于深度学习的方法(如BERT、ELMo等)。

1.3 融合方法融合方法是指将图表示学习和文本表示学习相结合,以充分利用知识图谱和文本信息。

常用的融合方法包括将图嵌入和文本嵌入通过适当的融合策略进行组合,以得到更全面和丰富的知识表示。

二、知识图谱推理方法2.1 逻辑推理逻辑推理是指通过逻辑规则和推理机制来推导新的知识。

常用的逻辑推理方法包括基于规则的推理和基于图搜索的推理等。

2.2 神经网络推理神经网络推理是指利用深度学习技术进行知识图谱推理,常用的方法包括Graph Neural Networks、知识图谱补全等。

2.3 融合方法融合方法是指将不同的推理方法相结合,以增强推理的能力。

融合方法可以将逻辑推理和神经网络推理相结合,也可以将推理与图谱表示学习相结合,以实现更强大的推理效果。

三、应用领域知识图谱表示学习与推理方法在许多领域都取得了广泛应用。

3.1 智能问答通过将问题和知识图谱中的实体和关系进行表示学习,可以实现智能问答系统。

空间方向关系表达与推理模型研究综述

空间方向关系表达与推理模型研究综述

空间方向关系表达与推理模型研究综述空间方向关系表达与推理模型研究综述空间方向关系是指空间中两个物体之间的相对位置关系,是空间语义信息的核心部分。

对于机器人、无人驾驶车辆、虚拟现实等应用场合,准确、快速地识别和理解空间方向关系非常重要。

因此,空间方向关系的表达和推理成为了研究的重要课题。

一、空间方向表达方法1. 基于方位关系描述法在基于方位关系描述法中,使用基准物体和目标物体之间的位置关系来描述物体间的方位关系。

如美国国土测量局定义的方位关系描述方法,将一个物体的方位关系表示为方位字(keyword)和相应的基准物体。

2. 基于方位向量的描述法方位向量是指从基准物体指向目标物体的向量,主要用于描述二维平面上物体的方位关系。

方位向量可表示为两个相对方向的夹角。

3. 基于句法规则的描述法在基于句法规则的描述法中,使用语法句式的方法描述物体间的方位关系。

例如,如果我们想描述 A 和 B 之间的方位关系,我们可以使用“B 在 A 的左边”这样一个短语。

二、空间方向推理模型1. 基于规则的推理模型基于规则的推理模型是使用类似于专家系统中的知识表示和推理机制来推断空间方向关系。

该方法将空间方向关系分解为多个规则,每个规则描述了特定的方位关系。

2. 基于语义网络的推理模型基于语义网络的推理模型将物体之间的空间方向关系视为语义网络中节点之间的关系。

当一个物体的位置发生变化时,语义网络就会相应地更新节点之间的关系,从而推断物体之间的方位关系。

3. 基于神经网络的推理模型基于神经网络的推理模型使用深度学习技术来处理空间方向关系。

对于一组已知物体的方位关系,该方法训练神经网络,从而能够对新物体之间的方位关系进行预测。

该方法具有很强的自适应性和预测能力。

结论空间方向关系的表达和推理是机器人和无人驾驶车等应用中的关键问题。

在表达方法方面,基于方位关系描述法、基于方位向量的描述法和基于句法规则的描述法是常用的方法。

在推理模型方面,基于规则的推理模型、基于语义网络的推理模型和基于神经网络的推理模型是主要的研究方向。

数学推理能力研究综述

数学推理能力研究综述

2018年第1期中学数学月刊数学推理能力研究综述曹思齐(江苏省南京市金陵中学210005)摘要:推理是数学的基本思维方式,推理能力是数学核心素养的重要组成,也是数学教育的重要目标.本文从数学推理的内涵和类型、意义和功能,以及推理能力的发展和数学教育中如何培养数学推理能力等方面对国内外相关研究做一梳理、评价,以期推进当前数学教育中推理能力的理论研究和实践探索.关键词:数学推理;推理能力;研究综述1 数学推理的内涵和类型1.1推理学说的发展亚里士多德(Aristotle)使逻辑学成为了一门 具体的学科,之后欧几里德(Euclid)等人最终使 数学与形式逻辑紧密结合起来,使数学从一门经 验性科学成为一门演绎科学.资本主义时期的培 根(FrancisBacon)为归纳逻辑做出了重要贡献,演绎方面,莱布尼茨(Leibmz)建立的数理逻辑成 为逻辑学中用数学方法发展起来的一个学科.中国古代与古希腊差不多同时产生了逻辑 学,如《墨经》在其《小取》篇中就举出了 “辟”“侔”“援”“推”四种推理形式,其中前三种属于类比的 范围,“推”则具有归纳的特点.11.2数学推理的内涵逻辑学中的推理是由一个/组判断(前提)推 出另一个判断(结论)的思维形式.2心理学角度 的推理可视为逻辑定义的延伸:人在思维时遵循 某种逻辑法则,以已知事实或假设条件为基础,推 演出有效结论,从而对事理之间的关系获得理解 的历程.[3]至于数学推理,《数学辞海》(山西教育 出版社,2002)中虽未收录,但国外也有学者试做 解释:Uthner认为,数学推理是问题解决过程中产 生想法、得出结论的思维过程,其基础在于学习者 从学习环境中建立起来的数学经验.[4]他还认为,数学推理未必一定要建立在严密的逻辑基础上,甚至也可以是有误的,只要对推理者自己来说合 理即可.[5]K ann认为,数学推理是在两个想法或 概念间构建的一条路径,用以论证或解决问题,它是关于数学的推理,同时也是通过数学对象进行 的推理•[]总之,数学推理的具体含义虽尚无定论,但其 内涵与推理是大致相似的,是推理在数学领域中 的应用,其特点是数学信息(概念、符号等)之间的推知和联系,且这种过程可以是严格地证明或合 理地猜测.1.3数学推理的类型(1)形式逻辑的分类金岳霖先生依照前提与结论之间是否有必然 联系将推理分为演绎推理与归纳推理两大类(也 称必然性/或然性推理,或有效/非有效推理),并 将观察、实验、简单枚举、类比等方法统称为“归纳 法”.进一步地,按前提数目的不同又可分为直接 与间接推理,按推理形式的简繁又可分为简单与 复合推理等.[1]144’211通常也习惯于将推理分为演绎、归纳和类比 三种,这是按照前提与结论的范围分类的:演绎推 理的结论不超过前提所断定的范围,是从普遍到 个别的推理(即一般到特殊),我们熟知的三段论 就是其中一种;归纳推理则是从个别到普遍的推 理,如简单枚举归纳(数学归纳法、完全归纳法本 质上是一种演绎推理)至于类比推理,则是由两 个(类)事物在许多属性上都相同而推出它们在其 他属性上也相同的过程,是从个别到个别或从普 遍到普遍的推理.表1是比较常用的推理模式.表1形式逻辑中的三:种常用推理模式三段论简单枚举归纳类比推理所有的M都是心犛1是犘,犛2是犘’公与召有属性《1,《2,…,“,犛是犕…,犛狀是犘’公有属性^所以,犛是户所以,所有犛都是犘所以,B也有属性6(2)波利亚的合情推理课程标准指出,“推理一般包括合情推理和演 绎推理,合情推理是从已有事实出发,凭借经验和 直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理 是从已有事实和确定的规则出发,按照逻辑推理 的法则证明和计算”[],并要求“在参与观察、实 验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情 推理和演绎推理能力”[7]9.•10 •中学数学月刊2018年第1期合情推理必然要提及波利亚.20世纪80年 代,美籍匈牙利数学教育家波利亚著的Mathe­matics andPlausibleReasoning 的中译本《数学 与猜想》面世,第一■卷Inductionand Analogy in Mathematics译为“数学中的归纳和类比”,第二 卷 Patters of Plausible Inference译为“合情推理 模式”,“合情推理”一词就源出于此.波利亚将推 理分为论证推理和合情推理,并指出,“数学家的 创造性工作成果是论证推理,即证明;旦是这个证 明是通过合情推理,通过猜想发现的.只要数学的 学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,那么 就应当让猜测、合情推理占有适当的位置”.[8]他 还给出了合情推理的两种基本模式.[9]表2Polya的合情推理模式a归纳模式b.类比模式八蕴含B八类似于BB真B真A更可靠A更可靠可以说,合情推理其实就是猜想,是包括了归 纳、类比、观察、实验等一系列方法的猜想,因而,对合情推理模式也存在着不少质疑:中文意义不 明确,不满足推理模式的客观性要求;割裂了原本 十分清晰的归纳和演绎之间的关系等.[10](3)其他学者的分类文[11]将小学生数学推理能力概括为五种子 能力:可逆推理能力、类比递推能力、归纳推理能 力、整分变换推理能力和演绎推理能力.文[2]认为,随着数理逻辑的发展,演绎逻辑 也应遵循数理逻辑的语言,并给出了演绎推理的 两大分类(直接推理证明和反证法)及9种基本推 理类型.文[3]认为,归纳推理过程可分为相似(sim­ilarity)、相异 (dissimilarity)、综合 (integration)三种,并给出了归纳推理的框架结构(表3).表3Christou关于归纳推理的结构结构属性水平联系水平相似识别事物间的共同性质识别数学关系相异识别不满足某种性质的个体识别不满足某种关系的个体综合对两个或更多的性质进行判断对两个或更多的关系进行判断基于Polya和Schoenfeld关于问题解决的相 关理论,Lithner将数学推理分为模仿性推理和创 造性推理(CMR)(表4).[]他还指出,教师布置的 任务中,C M R用到的并不多,对于较简单的任务 CM R往往能够得到充分且成功的应用,对于困 难的任务反而是失败的A R用得更多.表4Lithner关于问题解决的两种推理模式推理类型特征记忆推理M R解题策略只要对完整答案进行回忆模仿性推理解题过程只要将答案逐步写下即可解题策略即对解题方法、过程的回忆,无需建立新的方法解题过程对学生是简单的,最多会犯一些粗心大意的错误规则推理A R需要建立新的或回忆忘掉的思维过程创造性推理CM R策略的选择、过程的实施能说明结论的正确性/合理性解题过程是对具有数学性质的事物进行推理2 数学推理的意义和功能2.1推理是一种基本的数学思维数学知识不仅仅是一些事实,还是推出其他 知识或解决问题的工具,是整个逻辑体系的一部 分.正如《义务教育数学课程标准(011年版)》指出的,“推理是数学的基本思维方式,也是人们学 习和生活中经常使用的思维方式”[7].学习数学就 是要学习推理.[14]斯托利亚尔就认为,数学是一种以形式符号 为主要载体的思维活动,数学思维在数学活动中 体现出来.因而,数学教学是数学活动的教学,他 还将数学活动划分成三个环节:经验材料的数学 组织、数学材料的逻辑组织、数学理论的应用[15],相对应的基本数学思维有三种:抽象与形式表示、符号变换与推理、数学建模[16].2.2推理能力是数学能力的重要成分林崇德等认为,数学能力可看作是以数学概 括为基础,由三种基本数学能力(运算能力、空间 想象能力和逻辑思维能力)与五种思维品质(深刻 性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性)组成的具有 15个交点的开放性动态系统.[17]文[18]将数学能力分为两个层次,运算能力、空间想象能力、信息处理能力是第一个层次,通过 模式能力逐渐获得更高级的能力,即第二层次的 逻辑思维能力和问题解决能力.国外学者中,克鲁捷茨基从数学思维的基本 特征出发,经过长期系统的研究,将数学能力分为 9种成分:概括数学材料,发现共同点的能力;连 续而适当分段的逻辑推理的能力;用简缩的思维 结构进行思维的能力;等等.[19]Turner提出了包 括数学推理与论证、数学策略性思维等六种数学 核心能力;20]N s s提出了包括数学思维、数学推 理等在内的8种具有严格数学意义的数学能力成 分.[21]这些研究均表明,数学推理能力是数学能 力的重要组成.各国数学教育也十分重视数学推理能力.全2018年第1期中学数学月刊•11 •美数学教师理事会(NCTM)在2000年公布的《美 国学校数学教育的原则和标准》中提出了包括数 学推理在内的5种数学能力;新加坡于2000年颁 布的数学教学大纲、德国于2003年颁布的数学教 育标准、美国于2010年颁布的《州共同核心课程 标准》等都将数学推理列为重要能力之一.[22]我国历次教学大纲与课程标准也均视数学推理能力 为重要目标.推理能力是推理活动以一定的结构形式在个 体身上固定下来,形成的一种持久、稳定的个性特 征.[23]数学中,定理的证明、公式的推导、习题的 解答、实际生活中与数学有关的问题的解决,都依 靠推理能力•数学推理能力作为数学核心能力已 成为共识,不仅如此,严谨的推理能力还是一种重 要的数学素养,[24]是数学素质教育的重要目标,也是中小学教师专业素养的重要内容.[25]2.3数学推理的功能“数学是思维的科学”“数学是思维的体操演绎推理的确定性和严谨性带给人们以理性精 神、求实精神,让人们能够有条理地思考、判断.实 际上,数学推理的本质也正是演绎推理.[26]演绎在于逻辑的严谨,归纳在于想象的丰富. 数学还带给我们以创新精神,这是由“归纳”的性 质决定的.归纳推理需要推理者从经验过的东西 推断未曾经验的东西.[27]正如罗素所说,“归纳法 不像演绎法那样确切可信,它只提供了或然性而 没有确切性;旦是另一方面它却给了我们以演绎 法所不能给我们的新知识[28]发现新知识、得到 具有或然性的结论是数学创新的根本,也是教育 的重要目标.数学推理的功能是多方面的,主要体现为思 维训练、理解命题、解释说明、证实猜想、扩充知 识;27]以及有助于学生理解推理对象的确定性、明确前提与结论应当有联系、懂得正确判断需有 充分的依据、知道证明需要起点、领悟有效推理的 方法等.[29]总之,具备良好的数学推理能力对于 促进学生的数学素养以及一般能力的发展,都有 着重要的意义.3推理能力的发展和培养3.1数学推理能力的发展(1)相关理论与实践研究皮亚杰(Piaget)用逻辑和数学的概念来分析 说明思维发展的过程,研究表明,小学阶段学生的 逻辑思维能力已逐步发展,到了初中阶段,推理能 力基本形成.文[0]将中学生推理能力的发展概括为五种 水平:推理能力发展较好;基本具备推理能力;初 步具备推理能力;隹理能力较差;隹理能力很差.研究表明,初中生大多已经具备初步的推理能力,两种推理的发展既互相促进又不完全同步,归纳 推理能力发展的加速期在初中而演绎推理的加速 期在高中.林崇德对小学生推理能力的发展做了研究,并得出了小学生推理能力的发展趋势.在对中学 生数学推理能力发展的研究中,林崇德将学生所 表现出的能力划分为四个水平:直接推理水平、间接推理水平、迂回推理水平、按照一定数理逻辑格 式进行综合推理的水平,并得出结论:中学生逻辑 推理水平是低的,多步推理成为普遍难题,抽象的 综合性推理更是困难;正常情况下数学推理水平 随年龄增加而发展,初二和高二是发展的转折点,同时,推理活动的思维量趋向“简化”逻辑推理存 在个体差异.[17]335文[1]中的数学推理技能的测试(类型上分 为演绎、归纳、类比三大类,难度上分为一步、两 步、三步)结果表明,初中生的演绎推理技能强于 归纳和类比推理,这一方面与当时教材的安排和 训练强度相吻合,另一方面也反映出学生创造性 思维训练的不足.几何内容一向被认为是训练推理论证能力的 重要载体.文[2]对7〜9年级学生几何推理能力 进行了研究,将几何推理分为直观推理、描述推 理、结构关联推理和形式逻辑推理四个层次.文[3]在对235名小学生的调查研究基础上 构建了学生阶段具有普适特征的归纳推理理论,并将小学阶段归纳推理学习分为四个阶段:前归 纳阶段、归纳推理的初级阶段,归纳推理的完善阶 段、归纳推理的前演绎阶段.推理能力还需要妥适的评价机制.文[34]对 推理能力表现的评价指标进行了研究,认为我国 还需完善对学生基于达成目标的学习水平的描 述,只有在层次清晰、可操作性强的评价标准的指 导下,才能有效地将推理能力内隐的心理活动转 化为外显的行为表现.除此之外,还有学者对推理能力的各种影响因 素进行了研究,如文[5]指出,影响学生归纳推理 能力的主要因素是信息表征、归纳识别、形成猜想 和假设检验.文[6]发现语文成绩、性别、人格倾向 等背景因素对儿童演绎推理能力也有不同影响.(2)国际性测试及比较研究•12 •中学数学月刊2018年第1期一些大型数学评价项目也十分关注推理能力 的发展.2007年国际数学与科学教育成就趋势调 查(T I M M S)的评价框架中,推理能力就是一项重 要的认知水平.[37]国际学生评价项目(P I S A2009)也将推理能 力视为能力水平考查中的一项重要内容,并在能 力维度将推理能力分为三个水平:再现、联系和反 思.再现水平指学生能提出如“多少”“多大”之类 的基本问题,并能区分定义和判断;联系水平还要 求能理解数学概念和情境间所存在的一些差异;反思水平则要求学生还能够理解和把握给定概念 的局限性和范围,并能对结论进行推广.[38]这些研究也有相当的借鉴意义.文[39]在 P I S A2009评价框架基础上对中英两国八年级学 生的数学推理能力做了研究,结果表明,概率推理 方面两国学生表现均较好,英国学生尤为突出;代 数方面表现处于中等水平,且中国学生低于英国;几何得分最低,但中国学生明显较优.3.2数学推理能力的教学和培养(1) 对不同推理形式关系的认识Cou ran t曾说,“数学,作为人类智慧的一种 表达形式,反映生动活泼的意念,深人细致的思 考,以及完美和谐的愿望.它的基础是逻辑和直 觉,分析和推理,共性和个性.虽然不同的传统学 派各自强调不同的侧面,但是只有双方对立的力 量相互依存和相互斗争,才真正形成数学科学的 生命力、可用性以及至上的价值.”[4°]认识并处理 好数学推理的不同形式之间的关系,是培养学生 推理能力的前提.文[1]认为,数学思维能力有三个方面:分析 性、创造性和实践性,分析性思维倾向于逻辑的演 绎,创造性思维倾向于猜想和发现,实践性思维则 指在真实问题中能够进行推断和策划,并指出,分 析性思维仍是数学推理的基本要素,但有效的教学 应同时注意培养和评价思维的创造性和实践性.喻平认为,数学教学中是以演绎的还是归纳 的形式展示教学内容,是强调演绎思维还是归纳 思维的训练,构成了教学中演绎取向与归纳取向 之间的矛盾[2].数学教学应将演绎取向与归纳取 向有机融合,形成演绎为主、归纳为辅的范式[3].(2) 教学中推理能力的培养问题在实践层面上,教学中如何培养推理能力一 直是研究者们关注的问题.文[44]认为,推理能力的培养应融合在数学 教学过程中;落实到不同内容领域之中;通过学生熟悉的生活发展学生的推理能力;充分考虑学生 的身心特点和认知水平,注意层次性差异性.针对新课标强调合情推理的问题,文[7]认 为,数学课程内容的删减应当确保演绎推理占有 足够的份额,这是培养数学推理能力的根本保证;同时,推理能力的教学要力求为学生创设推理的 机会和环境,暴露推理的真实思维过程,培养反思 意识,引导学生主动参与推理活动.数学教学必须遵循学生身心发展规律.史宁 中认为,演绎推理的内容不能过早出现,因为它是 基于概念和符号的,对孩子而言建立概念(尤其是 抽象概念)很困难.因此,小学阶段主要是认同;初 中阶段可以逐渐开展演绎推理的教学,但应当有 物理背景;高中阶段方可逐步渗透形式化的概念 以及在此基础上的逻辑推理.[45]至于归纳推理,史教授认为,有些数学定义、公式、定理是可以也 应当通过归纳方式进行教学的,其教学更多的是 “意会”重于“言传”的东西,应当在基本活动经验 中让学生获得感悟,从具体问题人手,体会正确思 考数学问题的方法.[28]总之,以学生为主体,在基本活动经验的积累中 全面发展学生的数学推理能力是各研究者的共识.4 小结与展望以上从数学推理的内涵、价值、培养等方面梳 理了国内外现有研究的部分成果,研究角度涉及 哲学、心理学、教育学、数学等多个学科.在内容 上,关于数学推理的内涵、意义及培养的论述都较 为充分,且不同类型的推理能力的发展都有较充 分的研究;在方法上,现有研究多以思辨为主,作 为一种教育目标,如何提高推理能力的可测性、可 评价性,并加以落实,可能需要结合具体数学教学 开展进一步的定量研究.参考文献[]金岳霖.形式逻辑[M].北京:人民出版社,2006:348. []彭漪涟,马钦荣.逻辑学大辞典[M].上海:上海辞书 出版社,2004:86.[]张春兴.心理学原理[M].杭州:浙江教育出版社,2012:257.[4] Lithner J.Mathematical reasoning in tasksolving[].Educational studies in mathematical,2000, 41(2) : 165-190.[5] Lithner J.A research framework for creative andimitative reasoning[J].Educational Studies inMathematics,2008,67(3): 255-276.[6] Brodie K.Teaching Mathematical Reasoning in Sec -2018年第1期中学数学月刊•13 •ondary School Classrooms[M].Springer-VerlagGmbH,2009 :7.[7]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:6.[8][美]G•波利亚著,李心灿等译.数学与猜想(第一卷):数学中的归纳和类比[M].北京:科学出版社,2001:.[][美]G•波利亚著,李心灿等译.数学与猜想(第二 卷):合情推理模式[M].北京:科学出版社,2001:3,9. [0]连四清,方运加.“合情推理”辨析[].课程•教材•教法,2012(5):54-57.[1]刘兰英.小学生数学推理能力结构的验证性因素分析[].心理科学,2000(2):227-229.[2][美]贝尔著,许振声等译.中学数学的教与学[M].北京:教育科学出版社,1990:344.[13]ChristouC.A framework of mathematics inductivereasoning[J].Learning&Instruction,2007,17(I) :55-66.[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准(2011年版)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012:102.[5]斯托利亚尔著,丁尔升等译.数学教育学[M].北京:人民教育出版社,1984:108.[6]鲍建生.关于数学能力的几点思考[].人民教育,2014(5)48-51[7]林崇德.学习与发展一中小学生心理能力发展与培养[M].北京:北京教育出版社,1992:29.[8]史亚娟,华国栋.中小学生数学能力的结构及其培养[].教育学报,2008(3)36-40.[9][苏]克鲁捷茨基著,李伯黍等译.中小学生数学能力心理学[M].上海:上海教育出版社,1983:112.[20]Turner R.Exploring mathematical competencies[J] .Research Developments,2010,24:2-7.[21]Niss M.Mathematical Competencies and the Learningof Mathematics:The Danish KOM Project[M]//Gagatsis A,Papastavridis S.3rd MediterraneanConference on Mathematical Education,Athens,Greece:Hellenic Mathematical Society and CyprusMathematical Society,2003:115-124.[2]徐斌艳.数学学科核心能力研究[].全球教育展望,2013(6)=67-74,95.[3]编辑委员会.数学辞海(第6卷)[M].太原:山西教育出版社,2002:561.[4]章建跃.论数学素质及其培养[].中国教育学刊,1999(3)35-38[5]毕力格图,史宁中,孔凡哲.论中小学教师专业标准中的学科成分[].教育理论与实践,2011 (4):32-36[6]宁连华.数学推理的本质和功能及其能力培养[].数学教育学报,2003(3) 42-45.[7]王瑾,史宁中,史亮,孔凡哲.中小学数学中的归纳推理:教育价值、教材设计与教学实施——数学教育 热点问题系列访谈之六[].课程•教材•教法,2011(2)58-63.[8][英]罗素著,何兆武译.西方哲学史(上)[M].北京:商务印书馆,1963:291.[9]马复.数学推理的内涵与价值[].小学数学教育,2015(6) 3-6[0]郑和均,陈娉美,邓京华.中学生推理能力发展的测验研究[C].全国第五届心理学学术会议文摘选集,1984.[1]田中,徐龙炳,张奠宙.数学基础知识、基本技能教学研究探索[M].上海:华东师范大学出版社,2003:98,125.[2]李红婷.7〜9年级学生几何推理能力发展及其教学研究[D].重庆:西南大学,2007.[3]王瑾.小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究[D].长春:东北师范大学,2011.[4]吴宏.推理能力表现:要素、水平与评价指标[].教育研究与实验,2014(1):47-51[5]武锡环,李祥兆.中学生数学归纳推理的发展研究[].数学教育学报,2004(3) :88-90.[6]蔡明珠,王美娟.探讨影响国小学童演绎推理能力之相关因素:以台北县市六年级学童为例[].国教新知,2011(3)33-43.[7]鲍建生,徐斌艳.数学教育研究导引(二)[M].南京:江苏教育出版社,2013:7.[38] OECD.PISA2009 Assessment Framework;Key com­petencies n reading,Mathematics and Science,2010:106-112[39] 綦春霞,王瑞霖.中英学生数学推理能力的差异分析:八年级学生的比较研究[J].上海教育科研,2012(6)93-96.[40] [美]柯朗,罗宾斯著,汪浩,朱煜民译.数学是什么[M].长沙:湖南教育出版社,1985:1.[41] Sternberg.The Nature of Mathematical Reasoning.Yearbook(National Council of Teachers of Mathe­matics), 1999: 37-44.[2]喻平.教学中几对矛盾的对峙与融通[].教育理论与实践,2008(2)48-51.[3]喻平.正确处理数学教学中的基本矛盾(下)[].教育理论与实践,2009(28): 39-43.[4]刘晓玫,杨裕前.关于推理能力问题的几点思考[].数学教育学报,2002(2): 54-56.[5]史宁中,郭民.中学数学证明的教育价值一数学教育热点问题系列访谈之四[].课程•教材•教法,2007(7)23-27.。

认知推理方法

认知推理方法

认知推理方法
认知推理方法主要包括以下几种:
1. 演绎推理:这种方法是从一般性的原则或定理出发,推导出特定情况下的结论。

比如,如果知道“所有人都会死亡”,那么可以推导出“张三会死亡”。

这种推理方法的特点是结论具有必然性,只要前提真实,结论就一定真实。

2. 归纳推理:归纳推理是从观察到的多个具体事例中,归纳出一个普遍性的结论。

例如,观察到多只天鹅是白色的,然后归纳出“所有天鹅都是白色的”。

这种推理方法的特点是结论具有或然性,即使前提都真实,结论也不一定真实,因为可能存在反例。

3. 类比推理:类比推理是根据两个对象在某些属性上相同或相似,推断出它们在其他属性上也相同或相似的推理过程。

比如,“治大国如烹小鲜”,就是通过类比来理解的。

这种推理方法可以帮助人们理解新事物,但结论的可靠性取决于两个对象之间的相似程度。

4. 辩证推理:辩证推理是一种更为复杂的推理方法,它强调对事物的全面、深入的理解,通过分析事物的矛盾运动,揭示事物的本质和规律。

这种推理方法在科学研究、哲学思考等领域有广泛应用。

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推理方法综述
智能控制导论大作业
学院:电子工程学院
专业:智能科学与技术
推理方法综述
一、推理的定义:
推理是人类求解问题的主要思维方法。

所谓推理就是按照某种策略从已有事实和知识推出结论的过程。

通过一个或几个被认为是正确的陈述、声明或判断达到另一真理的行动,而这真理被相信是从前面的陈述、声明或判断中得出的直接推理。

二、推理方式及其分类:
1.演绎推理、归纳推理、默认推理
(1). 演绎推理:一般→个别
演绎推理是从全称判断推出特称判断或单称判断的过程,即从一般到个别的推理。

最常用的形式是三段论法。

例如:
1)所有的推理系统都是智能系统;
2)专家系统是推理系统;
3)所以,专家系统是智能系统。

(2). 归纳推理: 个别→一般
是从足够多的事例中归纳出一般性结论的推理过程,是一种从个别到一般的推理过程,分为完全归纳推理,又称为必然性推理,不完全归纳推理,又称为非
必然性推理。

例如:
(3). 默认推理:
默认推理又称缺省推理,它是在知识不完全的情况下假设某些条件已经具备所进行的推理。

例如:
2.确定性推理、不确定性推理
如果按推理时所用的知识的确定性来分,推理可分为确定性推理与不确定性推理。

(1)确定性推理(精确推理)。

如果在推理中所用的知识都是精确的,即可以把知识表示成必然的因果关系,然后进行逻辑推理,推理的结论或者为真,或者为假,这种推理就称为确定性
推理。

(如归结反演、基于规则的演绎系统等)
(2)不确定性推理(不精确推理)。

在人类知识中,有相当一部分属于人们的主观判断,是不精确的和含糊的。

由这些知识归纳出来的推理规则往往是不确定的。

基于这种不确定的推理规则进行推理,形成的结论也是不确定的,这种推理称为不确定推理。

(在专家系统中主要使用的方法)。

例如:
3.单调推理、非单调推理
如果按推理过程中推出的结论是否单调增加,或者说推出的结论是否越来越接近最终目标来划分,推理又可分为单调推理与非单调推理。

(1)单调推理。

(基于经典逻辑的演绎推理)
是指在推理过程中随着推理的向前推进及新知识的加入,推出的结论呈单调增加的趋势,并且越来越接近最终目标。

(演绎推理是单调推理。

)
(2)非单调推理。

(默认推理是非单调推理)
是指在推理过程中随着推理的向前推进及新知识的加入,不仅没有加强已推出的结论,反而要否定它,使得推理退回到前面的某一步,重新开始。

(一般是在知识不完全的情况下进行的)
例如:
4.启发式推理、非启发式推理
如果按推理中是否运用与问题有关的启发性知识,推理可分为启发式推理和非启发式推理。

(1)启发式推理。

如果在推理过程中,运用与问题有关的启发性知识,如解决问题的策略、技巧及经验等,以加快推理过程,提高搜索效率,这种推理过程称为启发式推理。

如A、A*等算法。

(2)非启发式推理。

如果在推理过程中,不运用启发性知识,只按照一般的控制逻辑进行推理,这种推理过程称为非启发式推理。

(推理效率较低,容易出现“组合爆炸”问题。

)
例如:
三、推理的控制策略:
主要是指推理方向的选择、推理时所用的搜索策略及冲突解决策略等。

一般推理的控制策略与知识表达方法有关 (产生式系统) 。

基于规则的演绎推理
1、推理方向:
用于确定推理的驱动方式。

分为正向推理(由已知事实出发)、反向推理(以某个假设目标作为出发点)和正反向混合推理(正向推理和反向推理相结合).系统组成: 知识库(KB)+初始事实和中间结果的数据库(DB)+ 推理机
(1).正向推理(事实驱动推理):已知事实→结论
基本思想:
正向推理又称数据驱动推理,是按照由条件推出结论的方向进行的推理方式,它从一组事实出发,使用一定的推理规则,来证明目标事实或命题的成立。

一般的推理过程是先向综合数据库提供一些初始已知事实,控制系统利用这些数据与知识库中的知识进行匹配,被触发的知识,将其结论作为新的事实添加到综合数据库中。

重复上述过程,用更新过的综合数据库中的事实再与知识库中另一条知识匹配,将其结论更新至综合数据库中,直到没有可匹配的新知识和不再有新的事实加入到综合数据库中为止。

然后测试是否得到解,有解则返回解,无解则提示运行失败。

实现正向推理需要解决的问题:
①确定匹配(知识与已知事实)的方法。

②按什么策略搜索知识库。

③冲突消解策略。

特点:正向推理简单,易实现,但目的性不强,效率低。

(2).逆向推理(目标驱动推理):以某个假设目标作为出发点。

基本思想:
①选定一个假设目标。

②寻找支持该假设的证据,若所需的证据都能找到,则原假设成立;若无论如何都找不到所需要的证据,说明原假设不成立的;为此需要另作新的假设。

主要优点:不必使用与目标无关的知识,目的性强,同时它还有利于向用户提供解释。

主要缺点:起始目标的选择有盲目性。

实现逆向推理需要解决的问题:
①如何判断一个假设是否是证据?
②当导出假设的知识有多条时,如何确定先选哪一条?
③一条知识的运用条件一般都有多个,当其中的一个经验证成立后,如何自动地换为对另一个的验证?
特点:目的性强,利于向用户提供解释,但选择初始目标时具有盲目性,比正向推理复杂。

(3).混合推理
正反向混合推理:
(1)先正向后逆向:先进行正向推理,帮助选择某个目标,即从已知事实演绎出部分结果,然后再用逆向推理证实该目标或提高其可信度;
(2)先逆向后正向:先假设一个目标进行逆向推理,然后再利用逆向推理中得到的信息进行正向推理,以推出更多的结论。

(4).双向推理
双向推理:正向推理与逆向推理同时进行,且在推理过程中的某一步骤上“碰头”的一种推理。

2、搜索策略:
推理时要反复用到知识库中的规则,而知识库中的规则又很多,这样就存在着如何在知识库中寻找可用规则的问题(代价小,解好). 可以采用各种搜索策略有效地控制规则的选取.
3、冲突解决策略:
在推理过程中,系统要不断地用数据库中的事实与知识库中的规则进行匹配,当有一个以上规则的条件部分和当前数据库相匹配时,就需要有一种策略来决定首先使用哪一条规则,这就是冲突解决策略。

冲突解决策略实际上就是确定规则的启用顺序。

(1)专一性排序(条件部分更具体的规则)
(2)规则排序(规则编排顺序)
(3)数据排序(所有条件按优先级次序编排起来)
(4)就近排序(最近使用的规则优先)
(5)上下文限制(在某种上下文条件下)
(6)按匹配度排序(计算这两个模式的相似程度)
(7)按条件个数排序(条件少的优先)
不确定性推理:
1、概率方法
概率推理就是由给定的变量信息来计算其它变量的概率信息的过程。

假设给定证据集合E 为变量集合Y 的子集,其中变量取值用e 表示,即E=e ,此时若希望计算条件概率的值,即在给定证据变量取值后求变量的概率,这个过程被称为概率推理。

在基于概率的不确定推理中,概率一般解释为专家对证据和规则的主观信任度。

对概率推理起着支撑作用的是Bayes 公式。

Bayes 公式用于不确定推理的一个原始条件是:已知前提E 的概率P (E )和H
)|(e E y Y p i i ==i i y Y =
的先验概率P (H ),并已知H 成立时E 出现的条件概率P (E|H )。

推理的目的是推出H 的后验概率P (H|E ) 。

如果有多个证据E1,E2,...,Em 和多个结论H1,H2,....,Hn ,并且每个证据都以一定程度支持结论,则
此时,只要已知Hj 的先验概率P (Hj )及Hi 成立时证据E1,E2,..., Em 出现的条件概率P (E1|Hj ),P (E2|Hj ),...,P (Em|Hj ),就可利用上述计算出在E1 , E2,...,Em 出现的情况下的条件概率P (Hi|E1,E2,...,Em )。

2、模糊推理方法 从不精确的前提集合中得出可能的不精确结论的推理过程,又称近似推理。

在人的思维中,推理过程常常是近似的。

例如,人们根据条件语句(假言)“若西红柿是红的”,则西红柿是熟的”和前提(直言)“西红柿非常红”,立即可得出结论“西红柿非常熟”。

这种不精确的推理不可能用经典的二值逻辑或多值逻辑来完成。

人类思维判断的基本形式:如果 (条件) → 则 (结论)
例如:“如果炉温低 则应施加高电压”
设 x :“炉温”,A :“低炉温”,y :“电压”,B :“高电压”,则上述规则可表示为 “如果x 是A ,则y 是B ”,记为 A →B
最常用的模糊蕴含运算:模糊蕴含最小运算
广义的肯定式推理方式:
前提1:x 是A ’
前提2:如果x 是A ,则y 是B
结论:y 是B
∑==n j j j m j j i i m i i m i H P H E P H E P H E
P H P H E P H E P H E P E E E H P 1212121)()|()|()|()
()|(
)|()|()|(ΛΛΛ
模糊推理公式:B’=A’。

(A→B)=A’。

R。

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