语文教学中评价的激励作用
初中语文教学中的激励性评价
浅谈初中语文教学中的激励性评价新课程就像一股春风吹进我们的课堂，与此同时洋溢着人文气息的新理念更是激荡着教师的心怀。
课堂评价是教学的重要组成部分，其中激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。
教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略针对性地解决学生学习生活中存在的各种问题。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”中学语文教师在课堂教学中的很多话都会被学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近年学校组织校本研究的时间里，笔者做了以下几方面的尝试。
一、激励性语言在课堂中的应用在课堂上教师要注意运用激励性的语言给学生鼓励和支持。
在鼓励学生时要注意分层次，对待不同层次的学生语言要运用得当、准确，要鼓励到点上，要让学生在心中真正感觉到教师对自己的关爱，不能泛泛而谈，用统一的话语对学生鼓励，那些学生就会失去信心。
例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，教师应该毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他们做到更好，如“你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的学生，就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。
”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。
还有些时候，当教师提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍答不上来，这时则可以选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。
用这样的语言进行鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。
另外有些时候，对于教师提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励性语言，如“我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去”“如果回答得更有条理些就更好了”等话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。
小学语文课堂教学评价的激励作用探讨
小学语文课堂教学评价的激励作用探讨摘要：在现代背景下，语文教学愈发受到社会重视。
教育工作者也在不断革新教学模式，小学语文课堂教学模式创新能够给课堂带来新鲜血液。
改变传统的语文教学方式，通过课堂教学评价对学生学习积极性进行测评，能够促进学生高效学习。
本文立足于小学语文教学，探讨在课堂教学评价的激励作用，分析其产生激励作用的原因，从而提出相关措施，以期提高语文教师教学效率，使学生能够优化语文综合素养。
关键词：小学语文；课堂教学评价；激励作用引言：语文学习是一个涉及到多个方面且日积月累的过程，在教学过程中，教师要对学生学习情况进行实时把握，并进行有效评价。
通过课堂教学评价，教师能够及时了解学生的学习状况，然后进行针对性教学，推动学生学习能力提升。
同时，课堂教学评价作为语文教学的重要手段，利用此方式能够调动学生的主观能动力，挖掘小学生的学习潜能，让学生能主动投入到语文学习中来。
一、小学语文课堂教学评价的激励作用1.使课堂充满活力小学生自律能力相对较低，学习注意力和积极性不高，这对语文教学活动会产生负面影响，需要教师在教学中进行评价，激发学生学习动力，让学生主动投入到教学中，使课堂活跃起来。
课堂教学评价还能优化师生间的关系，使学生和教师更加亲近，助力教师教学。
2.推动教学计划实施在小学语文教学中推行课堂教学计划能够让教师对教学计划进行合理把控，提升授课质量。
在语文教学中，教师围绕着教学目标进行授课，进行流程策划，需要学生配合教师进行教学施展。
采用课堂评价方式能够让学生主动参与到语文学习中，推动教师教学计划实施，完成教学目标。
二、小学语文课堂教学评价存在的不足1.缺乏个性化评价在现实的语文教学评价中，进行集体性评价的相对较多，而针对学生进行个性化评价制度存在许多不足。
另一方面，个体评价中也存在着不公平的现象，主要是重视学习成绩较好的学生，轻视学习相对较差的学生，这将会对学生的发展带来负面影响。
2.过度注重结果评价在小学语文课堂教学评价中，教师对学生的引导性评价相对较少，更多地是对学生进行结果性评价，学生在评价过程中自主性较差，教师占据主导地位，学生只是接受教师的教授，学生学习自由度受到很大影响，这将不利于学生的全面发展。
语文课堂教学中如何运用激励性评价
三 、适 时 、适度 是激 励性
生的缺点 ， 对学生没有半点喜爱 、 平
时对学生一味 “ 打击 、训斥 ”惯 了
１ ０ ０
评价 的有效 保 障
开展 激励 性 评价 重 点在 于 如
要求 。那么在语文课堂教学中如何
运 用这 一 评 价 方式 呢？
一
教师、 甚至仇视教师 ， 个别 的学生也
许还会产生过激的言行吧 。
漫 金 山悲凄 凄 。在课 堂 上 ，当一
个 学生 尽其 所能 解答 了一道 疑难 的时 候 ，教师 就 应 当堂 表 扬 他 ； 当 一 个 学 生 回答 问题 错 了 的 时 候 ，教 师 也 应 先 肯 定 他 勤 于 思 考 ，勇 于 回答 问题 ，然后 再鼓 励 他从 多 角度 去思 考 问题 。这样 适 时适 度 的激 励表扬 ，可让 学生 学 得 专注 ，也 学得 开心 。 另外需 要 注 意的 是 ，现在谈 到 激励 ，许 多 人认 为 就是 要把 学生往 好 的方 面 评 价 ，不 好 也 硬 要 找 到 好 的 方 面 ，大肆 表 扬 、鼓 励 。诚 然 ，这 种积 极评 价是 必不 可少 的 ，但 殊 不知 ，一 味 的表扬 会使 学 生对 自
“ 孩子们求 学的欲望是 由老师激发
起来 的，假如他们是温和的 ，是循 循善诱的 ，不用粗鲁的办法去使学 生疏远他们 ，而用仁慈的感情与言 语去吸引他们 ；假如他们和善地对
展。因此 ，在我们 的教育教学 中 ，
更 应 关 注 的 是 怎样 才 能 发 挥 激励 性
评价 的真正作 用 ，即促进学生 自身 的成长 发展 。新 课 程改 革下 的课
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一个环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，还可以促进学生的自主学习和思考能力的提升。
以下是一个小学语文课堂教学激励性评价的案例：在一堂小学三年级语文课上，老师正在教授《小龙虾》这篇课文。
课文中描写了小龙虾的形态、习性和生活环境，寓意着生命的顽强和生生不息。
在课文朗读和理解之后，老师安排了一个对小龙虾进行创意绘画的活动，要求学生根据自己对小龙虾的理解，用彩笔绘制一幅生动形象的小龙虾画。
在这个活动中，老师并没有给学生提供具体的绘画样式和要求，而是鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式去描绘小龙虾的形象。
在学生们认真绘画的过程中，老师走到每个学生面前，鼓励他们，指出绘画中的亮点和不足之处，并提出一些建议，让学生们改进绘画。
学生们将自己的作品展示给全班同学，大家互相欣赏，并对彼此的绘画给予鼓励与赞美。
课堂氛围非常活跃，学生们的语文学习兴趣和艺术表现能力得到了很好的培养和发展。
二、反思：这个案例中展示了一次成功的小学语文课堂激励性评价实践。
从这个案例中我们可以得出以下几点反思和启示：激励性评价要注重个性化。
在这次活动中，老师没有一概而论，而是针对每个学生的绘画情况给予不同的评价和建议。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
激励性评价要注重实效性。
老师的评价不仅仅停留在表扬学生，而是指出了学生绘画中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议。
这种实效性的评价能够帮助学生更好地认识自己的不足，有针对性地提高自己的绘画水平，从而达到激励性评价的目的。
激励性评价要注重鼓励与肯定。
在展示活动的最后阶段，学生们相互欣赏和赞美彼此的绘画，增强了学生的自信心和自豪感。
作为老师，要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在得到肯定的更有动力去进一步完善自己。
激励性评价要注重全面发展。
在这次活动中，学生不仅仅是通过语文课学习了小龙虾的知识，还锻炼了自己的绘画能力和表现能力，促进了学生的全面发展。
浅谈语文教学评价中的激励机制
差生 的学 习成 绩差 ， 师用 “ 教 失败 乃是
素 ， 整个 大脑 的神经 活动 水 平提 高 ， 而 视 的激 发学生学 习动机 的方法 。有时 ， 师 成 功之母 ， 倒爬起 来再前进 。这次你 错过 使 从 教 跌
激起再 次行动 的强烈动机 。然而 ， 很大一部 忘记 了他们 对于学 生的表 扬是 多么重要 。” 了月亮 ， 次一 定不会 错 过太 阳” 下 等语言 激
的语言势在必 行。 现在我仅 以评价学 习成 绩
为 了解决 以上 问题 ，我 们要 采用 多种 和提 问为例 。 分析教 师应 如何运 用激励性 的 Ｉ 评 价优 、 ． 中等 生的语 言
评 价 ， 视学 生的讲 评 ； 忽 重视 体现 教 师的主 激励 措施 ，鼓励 和 帮助学 生 获得成 功 的体 语言评价好 、 差三个层次 的学生。 中、
三、 引用 、 化前人诗 句 以抒 情 点
典 诗词 中常与悲苦 之事联 系在一起 。如高 中课本 中李 白的 《 蜀道 难 》“ 闻子 归啼夜 月 ， 空 山” 白居 易《 琶行》 杜 鹃啼 血猿 哀 ：又 愁 ； 琵 “
鸣”秦 观《 ； 踏莎 行 》可 堪孤 馆 闭春 寒 ， 鹃声 里斜 阳暮 ”文 天祥 “ 杜 ； 如辛 弃疾《 乡子》 南 中的 “ 千古 兴亡 多少 事 ， 悠 ， 长江 滚 悠 不尽 《 陵驿二首 》从今 别却江南 路 。 金 “ 化作 啼鹃带血 归”都 能表现 这种 滚 流”就是 借杜 甫《 高》 “ ， ， 登 中 无边 落木 萧萧 下 ， 不尽长 江滚 滚来 ” 情感 。杜 鹃的 啼叫又好 像是说 “ 不如 归去 ， 不如 归去 ”它的 啼叫容 的诗句 ， 的是 千古兴 亡悠远 难追 的历史事件 ， 眼前奔 流不息 ， 说 就像 易触动人 们的 乡愁 乡思 ， 宋代范 仲淹诗 云 ：夜入 翠烟啼 ， “ 昼寻 芳树 的的长 江水 ， 以抒发 词人心 中翻滚 的不尽愁思 和感慨 。 借 又如 王 昌
小学语文教学巧用激励性评价
小学语文教学巧用激励性评价小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础。
对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的。
所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展。
激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合。
一、激励性评价的重要意义语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥。
而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度。
不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬。
为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后。
根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展。
二、激励性评价的具体实施1.营造良好氛围。
教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。
我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的名字,让他们充满自豪感。
别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。
好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等,都可以分类张贴在墙上。
孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦。
需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏。
2.使用激励性课堂教学语言动作。
记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声。
于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯。
刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行。
随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了。
于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题。
再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答。
当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯。
激励性评价在课堂教学中的作用
激励性评价在课堂教学中的作用1.12.23.3下面首先来说一下教师对学生的激励评价作用，激励性评价在小学语文课堂教学中的作用，诸多名师也认为鼓励是教育的法宝是最廉价的润滑剂，多好的问题会读会思考进步真大，在这之后有的学生编儿歌小拐弯左上圆圈像个叉子。
激励性评价在课堂教学中的作用2017-07-27 13:22:13 | #1楼评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。
那么，在课堂教学中，我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心，同时我们的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。
下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。
所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。
我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。
同时我们的教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。
在这里，激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。
下面，首先来说一下教师对学生的激励评价作用。
一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。
二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。
三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思教学案例：
在小学语文课堂上，老师安排了一个小组朗诵的活动。
每个小组选择一篇经典课文，进行朗诵并添加表演元素，让同学们在朗诵中感受语文之美。
其中一个小组选择了《岳阳楼记》这篇文章，他们经过认真排练，选择了背景音乐和动作，让朗诵更加生动和感人。
在朗诵结束后，全班同学掌声雷动，认可了这个小组的表现，老师也表扬了他们的努力和出色表现。
激励性评价的反思：
1. 鼓励表扬：在这个案例中，老师不仅仅是简单地让学生进行朗诵，而是通过鼓励表扬的方式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在学生表现出色的时候，老师及时给予了肯定和鼓励，让学生们感受到了自己的努力得到了认可，这样能够激发学生树立自信心，更有动力去学习和表现。
2. 倡导团队合作：这个小组的成功朗诵离不开他们之间的合作和团队精神。
老师在活动设计中注重了学生之间的合作，能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
这样的教学设计让学生学会了与他人合作，也让他们意识到了团队共同努力的重要性。
3. 个性化评价：在这个案例中，老师对每个小组的朗诵进行了评价和反馈。
这种个性化的评价能够让学生感受到老师的关注和重视，也有利于帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己。
通过这个案例的反思和总结，我们可以看出，在小学语文课堂上，激励性评价扮演着非常重要的角色。
老师可以通过鼓励表扬、倡导团队合作和个性化评价等方式，来有效激励学生，让他们在学习语文的过程中感受到成就和快乐，从而更好地发展自己的潜能。
语文课堂教学中如何运用激励性评价
语文课堂教学中运用激励性评价，促进学生语文素养的发展青州市谭坊镇张羊小学评价是教育教学的有效手段,促进学生语文素养的发展，更要充分发挥好评价的作用。
在语文教学中,要努力营造多主体参与的评价氛围,促使学生主动思维;要多用激情的、鼓励性的评价语言,激发学生的学习、表达的欲望,加速学生个性的有效发展。
一、评价语言要有适度的激励性第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
在语文教学中，鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
老师可以运用激励性语言提示“谁第一个来把课文读一读？”“看谁是我们班的第一勇士！”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”：“相信自己，你们会读好。
”“你真行！”“再努力一下就成功了。
”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。
”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。
”“很佩服你有锲而不舍的精神。
”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。
”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。
只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久的动力。
二、评价要注重学生的个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。
而要达到这一点，教师要善于为那些班级中的学困生创造种种成功的机会。
激励性评价在语文教学中的运用
2。
唤攵学教育激励性评价在语文教学中的运用内容摘要:在小学阶段，对小学生的教育会影响到小学生今后的发展和提高。
小学语文的教学对小学生的发展有着重要的影响，小学语文教学方法也在不断创新，本文讨论激励性评价在小学语文教学中的运用，希望对读者有所帮助。
关键词：激励性评价语文教学运用激励性评价是实现小学语文有效教学的重要策略，我们在评价的过程中要充分融合到教学的各个环节。
笔者结合教学实践，从课堂过程、作业批改和教学效果等角度阐述激励性评价的有效落实。
一•激励性评价完善语文课堂过程。
在课内学习是学生学习的主要时间，在课内对学生的学习能力进行培养。
在课堂上用激励性的评价在学生的学习过程中对学生的学习进行评价，帮助学生培养学习的信心促进学生语文学习能力的发展。
在课堂上不论是小学生回答问题还是在教学情景的创建中积极主动的参与，教师在对学生进行评价时要对学生在知识和能力的方面进行评价，在情感上对学生进行引导在价值观上对学生进行建造。
在对学生的教学过程中要对学生进行激励性的评价创建一个良好的轻松的学习环境，让学生在学习上可以更加有效。
同时让学生进行自我的反思，对自身的行为思想进行判断，可以明辨是非。
例如，在教授学生《黄河象》这篇课文时。
可以首先向学生播放相关的黄河象化石的视频，让学生有直观的印象。
对课文中的内容充满兴趣，这样在学习时可以让学生带着问题对课文进行学习，让学生对课文中的内容进行探讨。
启发学生去猜想和探索黄河象化石的由来，让学生说出自己的猜想,教师对学生的行为进行评价。
根据实际情况对学生进行激励性的评价，让学生学习更加有积极性，更加有效率的学习小学语文文化知识。
同时也可以让其他学生对学生提出的猜想进行评价和质疑，让学生通过相互评价来得到提高。
让学生通过学习来培养学生的想象力和表达倾听能力。
教师可以向学生提出一些问题，如“黄河象是怎样被发现的？”这类简单的问题，当学生说出一些答案时教师应该给予一定的肯定。
这样提高学生的学习兴趣，让学生更加热爱学习同时促进学生的学习能力的提高。
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语文教学中评价的激励作用
导读：本文是关于语文教学中评价的激励作用，希望能帮助
到您！
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在
于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某
种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种
心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，
富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信
心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的
内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学
的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与
与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体
的多元化。一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的
一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口
头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价
值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的
有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，
能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发
展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中
常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足
够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念
感谢您的阅读，希望能帮助到您。
出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发
展为中心的新的评价体系。例如：在教学生字“春”时，教师范
写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这
个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，
的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，
听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻
活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜
个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，
很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的
记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学
生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学
生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的
红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学
习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成
部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限
制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手
段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价也是教
育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起
学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性
的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起
的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、
“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充
满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时
感谢您的阅读，希望能帮助到您。
应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬
也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不
具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马
虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹
再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好
了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的
语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反
思。二、教师评价与学生评价教师评价学生是教学评价常用的形
式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评
价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺
点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，
教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的
行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说
出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由
的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深
刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用
即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实
行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技
能的积累后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不能成为教师
的"专利"，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价
权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。
让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参
与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者
感谢您的阅读，希望能帮助到您。
之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动
参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通
协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和
民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进
其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒”显然不如其
他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自
豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一
起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的
动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。