简单、扎实、高效的第一课时教学——《尊严》教学片段与赏析
《尊严》教案(精选4篇)
《尊严》教案（精选4篇） 尊严教案 篇一 教材简析： 《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。 知识目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。 2、正确读写尊严、逃难、善良、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。 能力目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子。 情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得什么是尊严，一个人必须有尊严。 教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。懂得什么是尊严。 教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的：别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！这句话的含义 教学方法： 1、谈话导入法 2、自读品悟法 3、小组合作学习法 课前准备：学生搜集一些关于哈默的资料。 教学过程： 一、导入 1、（出示四幅非洲难民的图片） 教师导语：同学们，这些人的家乡遭受了一场自然灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？ 2、学生自由发言。 过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。 板书课题。 [设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白等词的理解，为学习文章埋下伏笔。] 二、初读课文，整体感知。 1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。 2、学生自由读文，教师巡视。 过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？ 3、指名分自然段读文。读前提要求：其他同学注意倾听，边听边想，这群逃难的人给你留下怎样的印象？ 4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫） 5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁） [兴趣是最好的老师在整体感知的前提下，利用表面上的矛盾激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。] 三、合作探究，感悟人物品质。 过渡语：哈默什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？ 1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。 2、小组交流，教师巡视。 3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读） 4、理解富翁，突破难点。 过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话） （1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？ （2）问：你是怎样理解富翁的？鼓励学生说出富翁的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。） （3）带着自己的感受齐读这句话。 [新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知， 围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。] 四、总结全文 是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书） 五、课外延伸 过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。 投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》 教学反思 《尊严》是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。执教下来，以下几点感触较深： 1、组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 在朗读训练中引进选择机制，有利于激发学生读书的兴趣，提高读书的质量。本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，等朗读形式，给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说┄┄学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感受到人物失望的心情。 2、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主体，发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计，我以问题从什么地方读出哈默有尊严？为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来交流讨论。由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。 3、这节课学生状态很好，从他们的眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩子们为什么这么自信呢？回忆与孩子们接触的整个过程，我发现蹲下来和孩子交流，成为他们的朋友；及时抓住优点，有针对性的评价是关键所在。例如：你能结合着一些词语来理解句子的含义，这个方法可真好！当学生默读完课文后，大家都默默无语。我并没有责备孩子们，而是说；老师最佩服勇敢的孩子！片刻之后，学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。可见评价作为新课标的一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。 重新审视我的教学设计，还有许多不足，有待改进。 1、在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非洲灾民的图片，帮助学生直观感受灾民的生活处境，为理解词语，感悟人物品质埋下伏笔。正当我为自己的导入设计沾沾自喜时，而白主任的一句话又问得我哑口无言：难民与灾民的区别是什么？对呀。这两个词虽然都指遭受灾难，生活艰辛的人，但又有本质上的区别。在教学时，忽略了这一点，是多么的不应该呀！ 2、在朗读杰克逊最后说的那句话时，我让学生按自己的理解来读并谈一谈对富翁的理解。学生兴致很高，说出了富翁的含义。而且叙述清楚，表达富有逻辑性。当我正沉醉在自我感觉不错之时，白主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。应该尊重学生，让他们尽情表达自己的看法。 3、对于课后延伸，我最后向学生推荐几个关于尊严的小故事。让孩子们找来读一读。白主任和泥主任的一翻话语又使我对课外延伸有了新的认识：知识的延伸不一定放在课尾，也可以放在教学设计的中间，以帮助孩子理解文本内容。 虽然这次校本研讨活动结束了，但是新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地。新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！
小学语文优秀教案欣赏尊严教学设计及反思
小学语文优秀教案欣赏《尊严》教学设计及反思教材分析： 《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。
写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
讲述了一个严寒的冬季在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如豺的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃他人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。
他用实际行动保护了自己的尊严博得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
从这件事能够体会到，尊重自己，才能取得他人的尊重。
从描述年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，熟悉到这种自尊的宝贵，是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他此刻什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。
引导学生抓住人物的语言、动作、神态来明白得杰克逊大叔的话的含义。
教学目标：一、有情感地朗诵课文，抓住描述年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
二、明白得课文内容，复述课文内容。
教学重难点：一、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描述，感悟人物的形象。
二、明白得镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”教学进程： 一、温习导入 一、听写词语 尊严、仁慈、面呈菜色、疲惫不堪、招待、骨瘦如豺、狼吞虎咽、许配、捶背 二、回忆课文要紧讲了一件什么事。
二、抓重点句段，明白得课文内容 问题引出课文重点段落。
课文中那一部份内容表现了哈默用实际行动保护自己的尊严。
（一 ）走近哈默，领会他的品质 一、默读课文第二部份，用不同符号画出描述哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。
二、汇报交流 （1）这是一个脸色惨白、骨瘦如豺的年轻人。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他眼前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” （利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方式明白得 “脸色惨白”和“骨瘦如豺”这两个描述哈默外貌的词语的意思。
《尊严》教案(优秀3篇)
《尊严》教案（优秀3篇）《尊严》教学设计篇一教学目标：1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
教学重点：培养独立理解课文的能力。
教学难点：从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。
教学方法：合作交流，自学法教学准备：小黑板教学过程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。
同学们，你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。
盖茨。
）他们是怎样成为世界首富的？老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵。
通过故事，学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念劳动创造美好生活1.老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。
讲述内容：从头。
就狼吞虎咽地吃起来。
（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽2.问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，一起讨论。
.讨论结果可能是：1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.这个时候是选一张脸，还是选一条命。
4.吃完有了力气再干活。
（二）支持第二个观点的同学，一起讨论。
学生讨论结果可能是：1.人活脸，树活皮，人的面子重要。
2.劳动得到来才是自己的，不劳而获虽然活下来却像个乞丐。
3.宁愿饿死不吃白食。
4.吃完不让干活呢？] （三）两组开始辩论。
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。
可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活一个信念。
课文尊严教案一等奖参考
课文尊严教案一等奖参考《课文尊严教案一等奖参考》这是优秀的教案文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、课文尊严教案一等奖参考学习目标①相识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品德，从中感受自尊者独立的道理。
课前打算收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的`生平。
●谈话引入孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。
这是讲中国人做人要有尊严。
本课中，在一位外国年轻人的身上，也表达了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何答复这个问题。
②学生各自读书，思索问题；老师巡回，发觉学生的问题。
③学生提问让其他同学答复，在答复过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？●研读比拟，从详细语言中体会人物性格①纵向比拟。
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比拟体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗？当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。
如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到没活干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品德。
②横向比拟。
将哈默与其他一群逃难的人进展比拟。
同样是疲倦不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿承受施舍，情愿以劳动换取食物，别人那么是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
比拟中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
《尊严》教学设计15篇
《尊严》教学设计15篇《尊严》教学设计1[教学目标]1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学预备]生词卡片、多媒体。
[教学过程]一、自读“尊严”事初知“尊严”意〔一〕试说题意，揭示课题。
板书课题。
〔相机指导“尊”字的写法及易漏笔画〕解题。
〔调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解〕〔二〕初读课文，整体感知1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？2．同学自读。
3．反馈自读状况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音〔如：沃尔逊、杰克逊……〕〔三〕引导质疑二、细读“尊严”语体会“尊严”味〔一〕通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
〔二〕学习第1自然段，感知逃难群象。
〔以引读为主〕1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。
〔相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲乏不堪”〕2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
〔一〕学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1．抓住“例外”引入自读。
自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2．同学自读。
〔老师相机指导〕3．沟通、商量。
〔1〕哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？〔2〕品词析句。
〔理解与朗读有机结合，敬重同学的多元理解〕当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……〔联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”〕③指导朗读，表现出哈默看法真诚……这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”①引导同学结合前文抓住提示语中的“立刻”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的绝望；抓住“喉结上下动了动”这一详情描写，体会哈默此时的饥饿……等冲突心情。
小学语文教案《尊严》
小学语文教案《尊严》小学语文教案《尊严》作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学语文教案《尊严》，希望能够帮助到大家。
小学语文教案《尊严》1课文要熟读，课文更要理解。
人教版第八册《尊严》是新增课文。
课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。
解决了这三个疑团，这篇课文你就领会了。
《尊严》是人教版小学语文第八册新增课文。
写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。
课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。
带着这三个疑团我们从三个方面阅读、寻思、探究。
一、读课文，感悟“尊严”的内涵年轻的哈默是个脸色苍白、骨瘦如柴的难民。
但是，他三拒镇长杰克逊大叔的馈赠：一拒食物，“仰起头”问，有什么活儿需要做；二拒食物，听说没有什么活儿需要做，“目光顿时灰暗”“喉结上下动了动”，但仍然义无反顾地坚持“不能不劳动就得到食物”；三拒食物，尽管饥肠辘辘，精疲力尽，还是支撑着站起来说：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”话语铿锵，掷地有声；铁骨铮铮，志不能移。
哈默之所以不同凡响，就在于他不像那些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。
他坚持要靠自己的劳动来换取报酬，而且要先干活，再取酬。
他在最困难的时候没有忘记做人的道理，恪守自食其力的信条，维护自己人格的尊严。
尊严无价，读来令人肃然起敬。
二、读课文，理解尊严的意义镇长择婿绝不是一时感情冲动。
当时在难民群中，他就“十分赞赏地望着”这个年轻人，“注视着”这个年轻人。
显然，年轻人的伟大的人格力量折服了镇长，镇长当机立断把哈默留在自己的庄园里。
课文插图中镇长、哈默的形象栩栩如生，镇长的善良慈祥，哈默的自尊自重令人难忘。
镇长慧眼识人才，哈默两年的实践考验更印证了镇长的胆识。
于是，择婿就在情理之中。
镇长对女儿说的话富有生活哲理，于贫穷处见财富，在困境中想前景，镇长认准了哈默的自尊、自重——这把开启财富大门的金钥匙，相信哈默会有锦绣前程。
尊严教学实录5篇
《尊严教学实录》尊严教学实录（一）：知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。
德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点：理解富有的真正含义，做有尊严的人。
教学过程：一、导入：同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗生：我想说，哈默你真棒！生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？生：我想问，哈默成功的原因是什么？师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。
并思考：课文讲了一件什么事？生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？生：对话。
三、分析课文（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
《尊严》教学设计解析
《尊严》教学设计 一、导入新课 1．同学们，今天我们来学习一篇新的课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课要求会写的字，里面的一短横别丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。 2．相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。 二、初读课文，整体感知。 1．请同学们大声朗读全文，读准字音，读通句子。想想课文主要写了谁？讲了一件什么事？ 2．学生自由读文，教师巡视。 3．指名概括主要内容。（课件出示：沃尔逊 哈默 杰克逊） 过渡语：同学们概括的真不错，都能抓住时间、地点、人物、事件，说清楚事情的起因、经过和结果。 小结：作者就是通过这样的具体事例，来突出主人公的品质。（板书：具体事例） wò jié 4．（沃尔逊 哈默 杰克逊 ）这几个人名、地名 ，你们能读好吗？ 5.真不错。这几个词呢？ chénɡ bèi kān 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 带读、齐读、去拼音指读、齐读 过渡语：把这些词放入句子中，你们还能读好吗？ 5．出示句子。指读，男女生读。 （1）他们面呈菜色，疲惫不堪。 （2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 三、外貌感悟难民 1．过渡语：读的真好，字正腔圆。你发现了吗？这两句话是写谁的？读完后，你有什么体会呢？ 预设：这些逃难的人真可怜，没有食物、没有衣物、也没有房子。 2、你从哪个词中感受到了？还有同学从哪个词中感受到了（问出四个四字词语）四字词语变红。 a感受“面呈菜色”。 你能说说字面上的意思吗？“菜色”，这是一种什么样的颜色？ 预设：青中泛白，什么样的人脸上会呈现出像蔬菜一样的颜色呢？ （因某事脸色变得很难看；营养不良。） b感受“疲惫不堪”。 师：“疲惫”是什么意思？能给它换个词吗？（疲倦、疲乏等）课件出示：左边是是古文的“疲”（右边是现在的“疲”）。我们来看这两个字的上面和左边，是不是很相似。都是病字旁，病字旁的字一般与疾病有关，病字旁加“皮”，表示病在表皮，即表面的病态。你们什么时候会感到疲惫？ 生自由说。 师：“堪”在字典中有这几种解释:①可，能；②能忍受，能承受。在这里，“疲惫不堪”的“堪”应选择哪种解释？ “疲惫不堪”什么意思？（极度疲劳，已经到了不能忍受的地步。） 意思理解了，能写好吗？ “疲惫不堪”四个字结构各不相同，半包围、上下、独体字、左右结构，要把字写漂亮，可要有收有放。师范写，生仿写。 同学们的字写的真好，让我们再来齐读，感受他们的疲惫。 出示：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。 （2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 c感受“骨瘦如柴”。 c、师：脸色苍白很好理解，但“骨瘦如柴”是什么样的，同学们能够想象一下这是一种什么样的瘦吗？ 预设：瘦的似柴火一样。出示：柴火 师：是什么如什么，应用了哪种修辞？像这样用比喻的方式来构词, 形容某种事物特点的词语还有哪些呢? 出示：力大如 红叶似 如 （爱才如命 暴跳如雷 红叶似火 心乱如麻 高手如林 健步如飞 守口如瓶 栩栩如生 骄阳似火 冷若冰霜 恩重如山 从善如流 观者如云 浩如烟海 ） 3．出示：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。 （2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 师：这两句话描写了人物的什么？（课件出示：外貌） 真棒，从这些外貌描写中，我们感受到哈默和所有逃难人一样，都是——面呈菜色，疲惫不堪。 四、细节体会尊严 过渡语：那为什么又说只有这个年轻人例外呢？（点红“例外” ） 他例外在什么地方，又有什么具体表现？（不要急）让我们一起默读课文的二至五自然段，找找他的与众不同，并把他画出来。生默读，师巡视。 1．年轻人“例外”在什么地方？ 预设：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，哈默却没有吃。 2．你真棒，读书真细致，一眼就看出了哈默的例外。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，哈默说了几次话？指读。 根据学生回答依次出示哈默的三句话。（课件出示：语言） 出示：1、先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？ 2、先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 3、不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 再读读哈默的话语，指读、齐读有一个字眼反复出现，你发现了吗？（点红四个“不”） 一句话中，就有三个“不”字，你又感受到什么？ 3.他是不饿吗？（不是） 你从哪看出哈默很想吃的呢？ （“狼吞虎咽”一句略讲，学生未答这句直接忽略。重点在第三自然段第一句） 4．在屏幕上哈默的第二句话前出示对年轻人的描写（换一种颜色）：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”指读、男女读，齐读，读出拒绝的坚决。 他为什么“目光顿时灰暗”呢？（失望，因为杰克逊大叔没有事情让他做，不能做事情就换不来食物，就只能接着挨饿，因此很失望，所以眼光顿时灰暗了起来。） “喉结上下动了动”又是为什么？（咽口水；或想说什么又没有说） 师：我真为你骄傲，小小年纪就能体会的这么深入。同学们，作者就是通过这样细微的描写，展示人物丰富的内心活动。这种抓住细节进行的描写，就是我们常说的——细节描写。（板书：细节描写） 5.出示3次对话。配乐师生合作读， 让我们来到这个寒冷的冬天，疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——生接读 当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人礼貌而又坚定拒绝说——生接读 当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——生接读 6.站在生死边缘，哈默却依然能坚守以劳动换取报酬，难怪杰克逊大叔会这样评价哈默？指读。同时出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 我们平时认为的“富翁”是怎样的人？ 文中的“富翁”呢？ 过渡语：是啊，一群徘徊在生死边缘的难民，在面对丰盛的食物时，对生的渴望让大家什么都顾不上，而这时的哈默，却依然坚守劳动才能获取的道德底线。这不是正如孟子所说：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。难怪杰克逊大叔会这样评价他——生接读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 7. 多棒的哈默呀！ 读到这里，相信大家对“尊严”有了更深的认识。什么是“尊严”？ 生自由说，最后落到（权利和人格被尊重）并出示。 8．同学们的话语，在文中凝成了一句赞叹—— 这也是杰克逊发自内心的赞叹—— 作者通过具体事例，描写了人物的外貌、语言、神情等，向我们展现了一个有尊严的人物形象。他的高尚人格不仅感动了杰克逊大叔，也震撼了每一位读者。 五、小结： 然而在突出哈默的同时，作者却用大量的笔墨描写了杰克逊大叔的语言、神态和心理活动，这是为什么呢？下节课我们再继续学习。
尊严教学设计(优秀5篇)
尊严教学设计（优秀5篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计须要留意哪些问题呢？这次美丽的我为您带来了尊严教学设计（优秀5篇），您的确定与共享是对我最大的激励。
篇一：尊严教学设计篇一教学内容：重点研读理解尊严教学目标：1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：一、导入：古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。
这节课，我们接着学习课文《尊严》，信任大家会从文中年轻人的做法中有更深化的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。
】二、整体感知问题引入1、指名读课文，其他同学思索：课文主要写了一件什么事？2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。
【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。
】三、深化研读理解尊严1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？出示两组句子：样子：（1）他们面呈菜色，乏累不堪。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：（1）这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？师：此时，年轻人最须要的是什么？（食物、水、暖和、等）师：那他有没有选择这些呢？（没有）2、对！同学们读得很仔细，理解也深刻。
他并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
课文在描写这一部分时采纳了什么叙述方法？（对话）师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
2024最新-小学语文《尊严》教案(优秀5篇)
小学语文《尊严》教案(优秀5篇)作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？如下是漂亮的编辑帮大家找到的小学语文《尊严》教案【优秀5篇】，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
《尊严》的教学设计篇一教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点：1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
课程安排：1课时教学流程：一、导入：故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）二、初读课文，设疑自探。
1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的`意思，读正确，读流利。
并思考：课文讲了一件什么事？2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）三、自学反馈，解疑合探。
1、解答疑难，提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
小学语文《尊严》教案篇二所在班级情况，学生特点分析：本班学生整体基础较好，特别语文成绩较突出，喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读，四年级的孩子分析、理解能力强，感悟课文内容的水平高，只要教师指导方法恰当，引导有趣吸引力强教好本课的难度就会小。
教材简析："自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的好方法。 师 ： 骨 瘦 如 柴 ” 的 “ ” 么 “ 中 如 什
意思？
示 文 章 内 容 ， 画 龙 点 睛 的作 用 。 有 引 导 学 生 阅 读 ， 先 要 学 会 读 题 首 目 。文 章 题 目就 是 学 生 展 开 阅 读 学
习 的 突 破 口 。 因 此 ， 导 学 生 多 角 引
课 时 应 上 的 “ 析 课 文 内 容 ” 了一 分 调 部 分 或 是全 部 放到 第 一课 时来 上 ，
对 于第 一课 时应着重 上的生 字学 习
逊
善 良 款 待 例 外 喉 结
骨瘦 如柴
僵
硬 疲 惫不 堪
捶捶背 ）
师 ： 款 待 ” 什 么意 思 ？ “ 是 生 ： 招 待 ” “ 。 师 ： 近 义 词 是 理 解 词 义 的 一 找
“ 不 熟 读 不 开 讲 。 “ 重 初 书 ”注
读 ， 迟 开 讲 。 各 年 级 要 以不 同 的 延 ”
形 式 让 学 生 充 分 读 课 文 ， 文 本 进 与 行 对 话 ， 样 才 能 对 课 文 进 行 整 体 这 把 握 。 其 中 对 长 句 朗 读 的 指 导 不 能
生 １ “ ” 唾 沫 ” ：唾 “ 。
字里边 的一横不要丢 了。
２ １ ０２
７
教 材 解 读
生 ２： 睡 … ‘ 觉 ” “ 睡 。
生 ３： 锤 … ‘ 子 ” “ 锤 。
第 一 课 时 ， 师 一 定 要 不 惜 花 教 时 间 进 行 识 字 学 词 的训 练 。 当 然 首 先 你 要 掌 握 各 年 段 不 同的 教 学 目
Ｐｆｍ ａ ｌ ｗ Ｓｃｈ ｏｏＩ Ｔｅａｃ ｎ Ｒｅａ ￣ ｈ ｈｉｇ ｅａ
小学教学 第 一 课 时教 如 高
— —
《 严》 学 片 段 与 赏 析 尊 教
江 西 吉 安 市 北 门 小 学 朱 淑 琴
长 期 以 来 教 师 在 探 索 课 堂 阅 读 教 学 改 革 中 ， 把 绝 大 多 数 精 力 投 都 入到 对第 二课 时教 学 的探 讨 中 ， 却 忽 视 了 第 一 课 时 。 即 使 上 第 一 课
句 呢？
（ 个 学 生按 事 件 的六 要 素说 一 了文 章 的 主要 内容 ， 不 够 简 练 。 但 ）
师 ： 再 来 说 说 课 文 讲 了 一件 什 谁 么事 ？不 过语 言要 简 练 ， 要 Ｉ 。 不 罗唆
（ 一 个 学 生 又 说 了 一 遍 文 章 另
生 ：话 ” 面停 顿一 下 。 “ 后 师 ： 看 大屏幕 是不是 这样 ， 你 你 也试着读读 。 （ 屏 幕 ： 们 连 一 句 感 谢 的话 ／ 大 他
师 ： 们 全 班 同 学 学 着 他 的 样 我
子 再 读 一 遍 课题 。
的 兴 趣 会 高 一 些 ， 着 再 相 机 引 导 接
学生读通 、 顺课文 。 读
【 片段二】落实字词句
（ 屏 幕 出 示 ： 尔 逊 杰 克 大 沃
时 ， 存 在 同 一 种 现 象 ： 四 不 像 ” 又 “ 。 很 多 教 师 为 了 出 彩 ， 乎 都 把 第 二 几
容 和 教 学 目 标 是 不 能 越 位 或 混 淆 的 。那 么 究 竟 该 怎 么 做 呢 ？ 我 认 为 第一课 时教学 必须做 到简单 、 实 、 扎 高 效 。 下 面 我 将 人 教 版 四 年 级 下 册
【 赏析 】
文章 的标题 就像 眼睛一 样 。出 色 的题 目， 确鲜 明 ， 人 人胜 ， 准 引 提
怎 么 称 赞 哈 默 的 呢 ？ 谁 能 在 文 中 找 出来 读 读 ？
（ 三 四名 学 生 读 。 指 ）
急促 。 ） 师 ： 个 句 子 较 长 不 好 读 ， 就 这 这 要 求 我 们 学 会 断 句 ， 会 换 气 ， 会 学 学
停 顿 。 显 然 很 久 没 有 吃 到 这 么 好 的 “
和 初 读 课 文 ， 只 是 粗 粗 读 读 就 算 却
上 完 。 这 样 的 第 一 课 时 教 学 ， 生 学 能学有所得吗？ 第 一课 时 应 该 有 明 确 的 目标 ， 应
个好方法。
师 ： 疲 惫 不 堪 ” 什 么 意思 ？ “ 是
我 们 先 来 理 解 “ ” ， 在 字 典 里 堪 字 它
生 ： 像。 好 师： 这个词 语含 有什 么修辞手 法？
生 ： 喻。 比 师： 能说 几 个 类 似 的词 语 吗？ 生 １ 守 口如 瓶 。 ： 生 ２力大如牛 。 ： 生 ３ 胆 小 如 鼠。 ：
《 严 》 一 课 时 的 教 学 片 段 作 为 解 尊 第
读蓝本。
忽 视 ， 是 学 生 能 否 把 课 文 读 正 确 这 和 流 利 的关 键 。
有 了 成 就 感 ，还 感 受 到 了 乐 趣 ，梳 理 脉 络 、 理 解 内 容 ，自然 势 如 破
竹 。解 得 文 意 ， 能 随 时入 其 意境 。 就
【 段 四 】 置 悬念 片 设
师 ： 们 来 看 看 杰 克 逊 大 叔 是 我
好 方 法 。 在 写 “ ” 的 时 候 要 注 意 捶 字
标 。 中 年 级 的 教 学 目标 主要 是 ：． １ 独 立 识 写 课 文 生 字 ， 掌 握 大 部 分 生 能 字 ；． 过老师指导 ， 够掌握难 写、 ２通 能
易 错 的 字 ； ． 够 联 系 上 下 文 、 活 ３能 生
有 这 几 种 解 释 ， 选 哪种 ？ 该 （ 大屏幕 ： Ａ 可 ， 堪 ． 能 生 ： 该选 Ｂ 应 。 Ｂ能忍受 ） ．
该 有 相 应 的 课 时 重 点 。 从 平 常 的 课
看 ， 字学词 ， 读文本 ， 识 通 了解 课 文 梗 概 ， 清 文 章 脉 络 应 是第 一 课 时 的 内 理
点 、 物 、 因 、 过 、 果 是 概 括 写 人 起 经 结 事 文章 主要 内容 的好 方法 。
师 ： 来 换 部 首 是 记 住 生 字 的 看
【 赏析 】 “ 而 不 思 则 罔 ” 在 读 的 基 础 学 ，
上要 注重 让 学生 学会 边 读边 思考 ，
带 着 问题 阅 读 ， 清 时 间 、 点 、 弄 地 人 物 、 情 的 起 因 、 点 、 件 ， 体 把 事 地 事 整
面 这 个 长 句 ， 学 们 是 否 能 读 好 同
呢 ？ 先 自 由读 读 。 （ 屏 幕 ： 些 逃 难 的 人 ， 然 大 这 显 很 久没 有 吃到 这么 好 的食 物 了 ， 他 们 连一 句 感谢 的话 也顾 不 上说 ， 就
狼 吞 虎 咽 地 吃 起 来 。 ） 师 ： 来试试？ 谁 （ 名 学 生 读 了 一 遍 ， 读 得 较 一 但
（ 班 学 生齐 读 。 全 ） 师 ： 默 是 怎 么 赢 得 尊 重 的 哈 呢？我们下节课继续学习。
食 物 了 ” 句 该 在 哪 断 句 呢？ 这
生 ： “ 到” 面停顿一下 。 在 吃 后
【 析】 赏 第 一 课 时 ， 师 要 让 学 生 整 体 教
感 知 课 文 ， 文 本 有 初 步 了 解 。 在 对
（ 班 学 生 字 正 腔 圆 地 读 。 全 ） 师 ： 了课 题 ， 读 你们有 什么疑 问吗？ 生 ： 严是什 么意思？ 尊 生 ： 讲谁 有尊严？ 是 生 ： 是 怎 么拥 有 尊 严 的 ？ 他 师 ： 学 们 真 会 读 题 ， 中 有 同 读 思 ， 中 生 疑 ， 是 很 好 的 读 书 方 读 这 法 。请 同 学 们 带 着 疑 问 走 进 课 文 ， 自 由朗 读 课 文 ， 意 把 字 音 读 准 ， 注 把 句 子 读 通 顺 。 全 班 学 生 自由 大 声 地 （ 朗读 。 ）
也顾不上说 ）
在 ， 仍 浓 ， ～ 曲终 了 ， 音 绕 梁 ” 趣 “ 余
的 主 要 内 容 ， 还 是 不 够 简 练 。 但 ） 师 ： 来 要 既 准 确 又 简 练 地 概 看 括 文 章 的 主 要 内 容 对 你 们 来 说 有 难 度 ， 老 师 给 你 们 一 些 提 示 ， 看 大 那 请
容 ； 味词语 ， 懂课 文 ， 会情 感 ， 品 读 体
领 悟 表 达 方 法 为 第 二 课 时 的 内容 。
师： 整个 词 语 是 什 么 意思 ？ 生 ： 惫得不能忍受。 疲
师 ： 住 关 键 词 也 是 理 解 词 语 抓
所 以第 一 课 时 和 第 二 课 时 的 教 学 内
此 基 础 上 再 适 时 切 入 重 点 ， 置 疑 设 问 ， 下 话 题 ， 导 学 生 悟 读 。 然 后 抛 引 在 高 潮 处 ， 疑 难 处 ， 矛 盾 处 戛 然 在 在 而 止 ， 下 悬 念 。 这 样 既 激 起 学 生 留 探 究 的 欲 望 ， 达 到 课 虽 下 ， 还 又 味
握 课 文 的 主 要 内 容 。在 学 生 概 括 能
力 较 弱 的 情 况 下 ， 师 又 预 设 了 一 老 道 填 空 题 ， 生 茅 塞 顿 开 ， 括 文 章 学 概 的 主 要 内容 就 没 这 么 难 。学 生 不 仅
好 了 ， 入 文 中也 一 定 能 读 好 。 下 放
“ ” 笔 顺 。请 同 学 们 先 在 写 字 本 垂 的
上描红 ， 工工整整地写两遍 。 再 （ 学生写 字 ， 师边巡 视边指 导 。 老 ）
师 ： 学 们 都 能 把 这 些 词 语 读 同
经 验 或 借 助 工 具 书 理 解 词 语 的 意
思 。 不 论 哪 个 年 级 ， 要 将 生 字 新 都 词的学习落到实处。
【 片段 三 】 体 感 知 整
师 ： 们 请 一 组 同 学 开 火 车 再 我 读 一 遍 课 文 ， 他 同 学 思 考 ： 文 讲 其 课 了一 件 什 么 事 ？ 可 以 看 大 屏 幕 的 提