简笔与繁笔-公开课-教案.docx
《简笔与繁笔》教案沪教版第五册教案
简笔与繁笔教学目标1、明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2、学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。
说明：本文是篇一题一议的文艺随笔，属于文艺评论中的一种。
文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处，本身就是简笔文章的做好典范。
所以，将教学的目标放在明确文章的辩证观点上，是有利于学生的实际写作的；同时，因为文艺评论本身的问题特点含有议论的性质，注意到文章典型的事例也有必要。
教学重点与难点1、重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题。
2、难点：理解简笔与繁笔和简练的关系。
说明：因为本文理论性很强，在设计重点时候，有必要先理清文章的思路，理解文中的辩证观点，同时，因为本文对学生的写作实践有极为重要的意义，就必须带领学生进入到理解简笔与繁笔的辩证关系上，真正用辩证观点来理解文章。
教学过程思路点拨周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。
”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。
学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。
我们还可以从以下途径来分析文章：整体感知课文内容，积累重点词语——理清局部思路，如第一段的层次——阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张——以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义。
练习举隅1、请同学们在文中找出作者评价简笔用的好的句子，并积累相应的词语。
（提示：言简意赅，一字传神等；繁冗拖沓、言简意赅、穷形尽相、惜墨如金、毛骨悚然、索然寡味、焦躁不安、字斟句酌、拖沓累赘、洋洋洒洒、凝练、描摹、点染、汩汩滔滔、洗练）2、请同学们在学过的文章中举出一些繁简用的好的例子。
《简笔与繁笔》教学设计
《简笔与繁笔》教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一本文是“理清思路”单元的第一篇文章，因此学习本文之前，要扼要讲解有关思路的知识，如什么是思路，思路与文章结构的关系，理清思路的意义，怎样理清思路等，使学生明确本单元的学习重点和学习方法。
二理清本文思路，可分三个步骤：1.通读全文，把握重点。
其一，要引导学生准确理解全文的基本观点：提倡简练为文，但文章的繁简又不可单以文字多寡论。
其二，明确简练为文的标准：字无可削，句不得减。
其三，弄清简练与简笔与繁笔的区别。
其四，弄清本文的针对性。
2.要细读第1段，突破难点，本文的难点是对“简练”这个概念的理解。
可列下表，进行点拨。
简笔｝繁笔言简意赅！以繁胜简简练言简意少I繁冗拖沓不简练3．在摸清文章结构的基础上，理清本文总体思路。
思路以从来的文章家在繁简上的主张（提倡简练，反对繁冗拖沓）为起点，以“简练为文”为终点，呈螺旋形的上升。
因为古人对于繁简缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区别开来，对简笔与繁笔作一分为二的分析，简笔有好有坏，繁笔也有好有坏，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是0嗦。
提出观点、阐述观点后，用事实加以证明。
先概括事实，再从一般到个别，举出一串例子。
先举简笔用得好的例子，再举繁笔用得好的例子。
在肯定好的简笔与好的繁笔之后，提出简练的标准和达到这种标准的途径，既要提炼文字，又要提炼生活。
拿这样的标准、要求来衡量现今创作，简而淡、繁而冗，都存在，所以最后对症下药，提倡简练为文。
思路理清了，然后归纳出中心：简练与简笔、繁笔是有区别的，文学创作需要简笔，也需要繁笔，无论繁笔、、简笔都要求简练，要提炼文字，要提炼生活。
三为了启发学生思考，培养自学能力，教学中可提出下列问题。
－1．本文的基本观点是什么？2.简练与简笔和繁笔有什么区别？3、作者举出一连串简笔与繁笔的例子，这些例子有什么特点？作用是什么？4、简练的要求和达到简练的途径是什么？5、本文是否简练？为什么？xxhttp:///温馨提示：欲查找更多相关内容，请使用相关文章和本页面下边“上一篇”和“下一篇”按钮查找各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《简笔与繁笔》教案教学设计
《简笔与繁笔》教学设计【教学目标】单元教学目标：①仔细体会语言的奥秘；②追求美的语言表达。
本课教学目标：①筛选信息读文本；②探究繁简悟语言。
【教学重点】整合教材，勇于质疑。
【教学难点】在教师的帮助下，让语文课堂灵动起来，让学生在愉快、融洽、和谐的课堂教学生命体验中，学有所得。
【学情分析】从2005年南京高考之痛开始，南京各校对课堂教学进行深刻反思，在狠抓课堂、促质量、提高考方面形成共识；南京老师理论水平高、知识面广，课上得细，也上得实；南京学生能力高，素质强，师生互动情况好，但学生课堂活动主要以完成试题的解答为主，课堂缺少灵动和变化。
【课时安排】1课时【教学过程】环节一：营造氛围，导入新课从介绍“柘荣”的“柘”字导入，“柘”从构字结构看，有石有树，是山青水秀的地方（没有雾霾），“柘荣”意即柘树繁荣的地方，为福建省第一个中国长寿之乡，观迎大家来柘荣做客。
拉近与学生的距离，营造融洽的课堂氛围；同时说明“简”与“繁”的关系，引入本课内容。
环节二：整体感知，明确目标教师展示教学目标。
学生可提出不好理解的字句或问题，教师引导。
（本环节可事先以预习作业的形式完成。
）环节三：阅读全文，解决问题问题一：阅读全文，你认为本文写作的缘起是什么？作者提出解决问题的措施了吗？这样写出来的文章价值在哪里？学生发言，教师引导。
明确：因为“现今，创作上有一种长的趋向”。
“有的作品内容确实不错，因为写得拖沓累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。
”（期间，对第6段中的“简而淡，繁而冗，往往两病兼具。
”这一句话进行调序和重组。
）“作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。
”无论繁简，都需要提炼到“无可削”“不得减”。
要来自生活，发诸真情。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
环节四：小组讨论，探究问题问题二：作者在写作这这篇文章时，你认为他做到“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”了吗？能试举例分析吗？学生展示讨论成果，赏析优美之处，提出改进建议。
《简笔与繁笔》公开课
简笔与繁笔（教案）教学目标：1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。
2：能具体分析课文例证的典型性。
3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。
教学重点与难点：重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。
难点：培养提炼语言的能力。
教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式教学手段：多媒体教学过程设计：一、导入学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。
如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。
（课件中出示作者、课题）二：出示目标这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）三：整体把握课文内容下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔什么是繁笔作者针对简笔和繁笔提出了什么观点2、判别文章简练不简练有没有什么标准3、怎样才能做到简练阅读思考时可以展开讨论。
四：讨论理解课文：1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。
作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。
（边讨论边展示课件）五：理清课文思路：思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。
)边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：课文总体思路前人主张提倡简练反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证简练途径和方法句有可削，字不得减引证来自生活，发诸真情现今创作上的问题简淡，繁冗提出主张提倡简练结论六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。
简笔与繁笔教案范文
简笔与繁笔教案范文第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简单、简洁的笔法，用于表现事物的主要特征和形态。
繁笔：复杂、详细的笔法，用于表现事物的细节和纹理。
1.2 简笔与繁笔的分类人物简笔与繁笔：表现人物形象的基本特征和表情动作。
景物简笔与繁笔：表现景物的主要特征和氛围。
动物简笔与繁笔：表现动物的外貌特征和生活习性。
物体简笔与繁笔：表现物体的形状、结构和纹理。
第二章：简笔与繁笔的运用技巧2.1 简笔的运用技巧观察和提炼：观察事物的主要特征，提炼出简洁的线条和形状。
简化细节：忽略不必要的细节，保留主要特征。
强调重点：通过加重或放大重点部分，突出事物的特点。
2.2 繁笔的运用技巧观察和描绘：观察事物的细节和纹理，细致地描绘出来。
层次感：通过不同的线条和颜色，表现出物体的层次感。
动态表现：通过动态的线条和形态，表现出事物的生动感。
第三章：简笔与繁笔的练习与应用3.1 简笔练习人物简笔练习：描绘人物的的基本特征和表情动作。
景物简笔练习：描绘景物的主要特征和氛围。
动物简笔练习：描绘动物的外貌特征和生活习性。
物体简笔练习：描绘物体的形状、结构和纹理。
3.2 繁笔练习人物繁笔练习：描绘人物细节和服饰纹理。
景物繁笔练习：描绘景物细节和光影效果。
动物繁笔练习：描绘动物细节和毛发纹理。
物体繁笔练习：描绘物体细节和材质纹理。
3.3 简笔与繁笔的应用创作作品：运用简笔与繁笔技巧，创作出具有个性和表现力的作品。
插图设计：运用简笔与繁笔技巧，为书籍、杂志等设计插图。
动画制作：运用简笔与繁笔技巧，制作动画角色和场景。
第四章：简笔与繁笔的评价与鉴赏4.1 简笔与繁笔的评价标准准确性：描绘事物的特征和细节是否准确。
生动性：作品是否具有生动感和表现力。
创意性：作品是否具有独特的创意和个性。
4.2 简笔与繁笔的鉴赏方法观察细节：观察作品的线条、形状、颜色等细节处理。
感受氛围：感受作品所传达的氛围和情感。
理解寓意：理解作品所表达的主题和寓意。
简笔与繁笔-教学教案-高一语文教案
简笔与繁笔－教学教案-高一语文教案简笔与繁笔[教学目标]（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
[难点重点]本文对简笔与繁笔关系的辩证论述[教学课时]一课时。
[教学过程]一、读全文，疏通字词。
二、再读课文，回答问题。
（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。
可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。
这一段内有三个小的层次；1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。
作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。
这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。
这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。
繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。
其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。
第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
(完整版)简笔与繁笔教案教学设计
简笔与繁笔 教案教学设计 教学目的 一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。 三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 教学设想 本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。 这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。 本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。 教学时数：一课时 教学步骤 一、从文题人手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容--谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。 二、整体感知课文内容，积累重点词语 要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。 1．繁冗拖沓2．言简意赅3．穷形尽相 4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味 7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒11．凝练12．描摹 13．点染14．汩汩滔滔15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 三、认真阅读第一段，理清局部思路。 教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，--层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。 讨论，交流，明确： 本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。 第--层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。 第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。 第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。 第一段的思路可以图示如下： 四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张 阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2．注意把握文艺随笔的文体特点。 指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。 讨论，交流，明确： 1．文章的基本结构。 第一部分(1-5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张--简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 第二部分(6-7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。 2．概括要点，理清思路。 思路以从来的文章家在繁简上的主张--提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。 文章的总体思路可以图示如下： 五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义 本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 讨论，交流，明确： 1．本文用例十分典型、精当。 文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。 2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。 以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。 3．语言表达简洁、生动。 为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。 六、教师作结，再一次提示学习本文的目的 周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。 七、布置作业 1．积累重点词语。 2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。 有关资料 文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。
《简笔与繁笔》的教案
《简笔与繁笔》的教案《简笔与繁笔》的教案课时：一节课操作过程：一、故事导入，设疑激趣一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。
可多天无人问津。
他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。
由此故事联想到写文章的问题。
设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因二、感受语言，整体把握1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。
（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
]（2）提出中心论点前，写了那些内容这些内容与中心论点有什么关系[作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。
简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。
繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。
在此基础上作者阐述了二者的`关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。
通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。
]（3）提出中心论点后，写了那些内容这些内容与中心论点有什么关系[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。
在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。
第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。
]2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。
三、品味语言，领悟语感1、朗读第一自然段，品味语言。
（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。
”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。
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《简笔与繁笔》导学案
一、字词落实
繁冗(rbng)拖沓(ta):指文章繁琐冗长，拖拉松懈。
言简意赅(gNi):语言简练，意义完备。
穷形尽相:指描写刻画十分细致生动。
穷：尽。
汩(gu )汩滔滔：本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。
汩汩，水流的样子(或声音)；滔滔，大水漫流。
洋洋洒洒:形容写作或谈话丰富明快，连续不断.
洋洋，盛大，众多；洒洒，连绵不断。
磬(qing)钱(b6)铳(nao):击打乐器
毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。
借重(zhong)：指借用其他的(力量)，多用作敬辞。
二、自读梳理
1、什么是简笔？什么是繁笔？简笔好还是繁笔好？
2、文章的论证思路是怎样的？
三、拓展阅读
那酒店里主人摇着头，自进店里去了。
这武松提了梢棒，大着步，自过景阳冈来。
约行了四五里路，来到了冈子下，见一大树，刮去了皮，一片白，上写两行字。
武松也颇识儿字。
抬头看时，上面写道：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰结夥成队过冈。
勿请自误。
”武松看了，笑道：“这是洒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。
你却怕甚么乌！”横拖着梢棒，便上冈子来。
那时已有申牌时分。
这轮红日，压压地相傍下山。
【夹批：骇人Z景。
】武松乘着洒兴，只管走上冈子来。
走不到半里多路，见一个破落的山神庙。
【夹批：奇文。
不因此庙，儿令榜文无可贴处。
】行到庙前，见这庙门上贴着一张卬信榜文。
武松住了脚读时，上面写道：“阳谷县为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。
见今杖限各乡里正并猎户人等, 打捕未获。
如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰结伴过冈。
其余时分及单身客人,
白H不许过冈。
恐被伤害性命不便。
各宜知悉。
”
武松读了印信榜文，方知端的有虎。
欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。
”存想了一回，说道：“怕甚么乌！且只顾上去，看怎地！”武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿背在脊梁上，将梢棒细在肋下，一步步上那冈子来。
回头看这日色时，渐渐地坠下去了。
【夹批：骇人之景。
我当此时，便没虎来，也要大哭。
】此时正是十月间天气，日短夜长，容易得晚。
武松自言自说道："那得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。
”武松走了一直，洒力发作，焦热起来。
一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，浪浪跄跄，直奔过乱树林来。
【夹批：骇人之景，可知虎林Q见一块光挞挞大青石，把那梢棒倚在一边，放翻身体，却待耍睡，只见发起一阵狂风来。
那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。
——第二十二回横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎
“林教头风雪山神庙”情节梗概：
八I•万禁军教头林冲因得罪高太尉而被陷害发配沧州。
高太尉派陆虞候追踪而至，与当地管事密谋陷害林冲。
Z后他被调到草料场去看守草料，因天下雪，他外出买酒御寒，回来发现住的草屋被风吹倒而被迫夜宿山神庙，没想到追踪而至的陆虞候，富安串通差拨火烧大军草料场，并在山神庙门外议论此事。
林冲在庙内听到实情，义愤填膺，两枪搠倒富安、差拨，最后手刃仇人，割下仇人头颅，连夜奔梁山而去……
只说林冲就床上放了包里被卧，就床边生些焰火起来；屋后有一堆柴炭，拿儿块来，生在地炉里；仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城屮唤个泥水匠来修理。
”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思“却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？”便去包裹里取些碎银子, 把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉，迤適背著北风而行。
那雪正下得紧。
【夹批：写雪妙绝。
】
第九回林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场
四、重读经典
《林黛玉进贾府》
不一时，只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了。
第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。
第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。
第三个身量未足，形容尚小。
其饮环裙袄，三人皆是一样的妆饰。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟阖拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绍着朝阳五风挂珠饮；项上带着赤金盘螭(chi)琰珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裡(ken) 袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋纟刍裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉, 身量苗条，体格风骡，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
《祝福》
“可恶！然而……。
”四叔说。
这一天是四婶自己煮中饭；他们的儿子阿牛烧火。
午饭Z后，卫老婆子又来了。
“可恶！”四叔说。
“你是什么意思？亏你还会再来见我们。
”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”
邛可呀阿呀，我真上当。
我这回，就是为此特地来说说清楚的。
她来求我荐地方，我那里料得到是瞒着她的婆婆的呢。
对不起，四老爷，四太太。
总是我老发昏不小心，对不起主顾。
幸而府上是向来宽洪大量，不肯和小人计较的。
这回我一定荐一个好的来折罪……。
”
“然而……。
”四叔说。
“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。
“我单知道下雪的时候野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。
我一清早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。
他是很听话的，我的话句句听；他出去了。
我就在屋后劈柴，淘米，米下了锅，要蒸豆。
我叫阿毛，没有应，出去口看，只见豆撒得一地，没有我们的阿毛了。
他是不到别家去玩的；各处去一问，果然没有。
我急了, 央人出去寻。
直到下半天，寻来寻去寻到山坳里，看见刺柴上桂着一只他的小鞋。
大家都说，糟了，怕是遭了狼了。
再进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧的捏着那只小篮呢。
……”她接着但是呜咽，说不出成句的话来。
镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但咅调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了。
她全不理会那些事，只是直着眼睛，和大家讲她自己日夜不忘的故事：
“我真傻，真的，”她说，“我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。
我一大早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。
他是很听话的孩子，我的话句句听；他就出去了。
我就在屋后劈柴，淘米，米下了锅，打算蒸豆。
我叫，'阿毛！'没有应。
出去一看，只见豆撒得满地，没有我们的阿毛了。
各处去一问，都没有。
我急了，央人去寻去。
直到下半天，儿个人寻到山坳里，看见刺柴上挂着一只他的小鞋。
大家都说，完了，怕是遭了狼了；再进去；果然，他躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢。
……”她于是淌下眼泪来，声音也呜咽了。
五、小练笔：从《林黛玉进贾府》《祝福》屮自选论据，论证繁笔或简笔的妙处。