“整本书”阅读教学的价值、问题及其应对
论《红楼梦》整本书阅读与教学的整体性问题
一、问题的提出
2017 年，教育部组织修订的普通高中语文课 程标准正式发布，“整本书阅读与研讨”纳入“语文 课 程 标 准 ”设 立 的 18 个 学 习 任 务 群 中 。① 2020 年 ，教 育 部 组 织 编 写 的《普 通 高 中 教 科 书 语 文 必 修》下册正式出版，以《红楼梦》整本书阅读构成该 册 教 材 第 七 单 元 ，并 且 在 全 国 部 分 省 市 先 行 试 用。② 有关《红楼梦》整本书阅读问题迅即成为全 国语文界的一大热点，并影响到学术界。中国红 楼梦学会在 2020 年组成以张庆善会长担任首席 专家的研究团队，作为国家社科基金学术社团研
构成一种更为立体的功能。① 《红楼梦》则不然。这里，笔者以其中的一回
为例，简单梳理《红楼梦》的基本构成单位在整体 方面所显示的意义。如小说第六回“贾宝玉初试 云雨情 刘姥姥一进荣国府”，② 从这一回单元本 身来看，贾宝玉的行为与刘姥姥此后的行为似乎 并无联系，是多头线索的并列推进。但出于色心 的宝玉对袭人的欲望，与出于温饱考虑的刘姥姥 向荣府求财，还是把人的最基本的两种欲求联系 了起来。不过，这种同一回内部的对比，既有局部 意义上建立起的整体关联，也有跃出这一回而在 更为宏观层面的价值指向。一般认为，刘姥姥第 一次进荣国府，与其后来的二进、三进等形成一种 来自外部视角的整体观照，并从这一视角勾勒出 贾府的整体盛衰转折。也就是说，第六回内部与 全书构成微观和宏观两个层面的整体价值。但除 此之外，在前六回构成总纲的中观层面，第六回刘 姥姥进贾府与第三回林黛玉进贾府同样构成了一 种整体性对照。同是陌生化的视角，一种是底层 人进贵族之家的好奇，一种是贵族投亲的谨小慎 微，所见所感就有很大的区别；一位是物质上的打 秋风，一位是寻求感情寄托，所以进荣国府之于刘 姥姥是一次性的出入和事件的迅速完成，之于林 黛玉，却是进而不出的事件序幕的慢慢拉开。也 因为刘姥姥一进荣国府对照出林黛玉进贾府和贾 宝玉初试云雨情两方面，这就把前六回中贾宝玉 与异性交往的情与欲的两面性丰富地表现了 出来。
当前阅读教学中还存在的问题及原因
当前阅读教学中还存在的问题及原因在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。
一、小学语文阅读教学中存在的问题影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。
有外部的，也有教育部自身的原因。
因是起主要作用的，我们要多从自身找原因。
笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。
（一）缺乏科学理论引领，教学具有盲目性（二）教学目标不易确立，教学具有随意性（三）语言训练不够扎实，教学具有虚泛性（四）教师讲解提问太多，教学具有被动性（五）评价没有明确标准，评价具有模糊性二、造成小学语文阅读教学低效的主要原因（一）目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，缺乏科学发展观的引领。
比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。
语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样，一线教师无所适从。
（二）制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。
在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学容，解读文本，没有经过自己的化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。
四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。
（三）教师对语言文字训练的涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。
整本书阅读的问题与教学建议——蔡伟访谈录
004丨名家访诮丨名家访谈整本书阅读的问题与教学建议----蔡伟访谈录◎蔡伟剑男蔡伟，浙江师范大学教授、博士生导师，浙师大浙派语文教育研究中心主任、中小学教师专业发展促进中心主任、浙江 省写作学会副会长、浙江省高师语文教育学研究会副理事长。
已出版论著、教材16本，其中《校本教材的开发与应用》被誉为国内第一部系统研究校本教材的专著，被《中国教育报》评为2012年度对教师影响力最大的100本书；2017年出版的《语文学科教学案例的撰写》《语文学科教学案例应用》被誉为国内第一套系统研究学科教学案例的论著。
-、“整本书阅读”的概念不宜课程化剑男：蔡老师好，很荣幸你能接受我们的采访。
2017版《普通高中语文课程标准》颁布后，在基础教育界引起较大反响。
特别是新课标引进了一些新概念，成为人们争议的焦点。
我听说你与周边的一批朋友对2017版课标有诸多负面看法，我的采访就从这里开始好吗？——你认为新课标主要问题出现在哪里？蔡伟:好的。
你直截了当地问，我就直截了当地回答吧。
应当说新版课标的编写者们已经非常用心了，而且要编写一个课程方案也并非易事，我首先要给课标编写者们点赞。
但希望越大失望也就越大，正因为大家对于新版课标寄予厚望,因此课标出版后，老师们就有了各种各样的看法。
我觉得大家对于新课标的不满原因有三:一是作为语文课程的标准，自身的语言却存在一些问题;其次整体缺乏严密的逻辑，许多的论述都不是在同一层面I名家访该I语文教学与研究•上半月刊2019耳02月005上展开；三是引入了一些新概念，但这些概念 未必能够成为课程标准的要素，其进人课标后 自然会带来一些混乱，其中最典型的就是群文 阅读与整本书阅读。
剑男：整本书阅读是叶圣陶先生提出来的，照理其介入课标应该是顺理成章的事，你 为何认为其入课标不妥呢？蔡伟：整本书阅读确实是叶老先提出来的。
40年代初，叶圣陶先生提出“养成阅读书 籍的习惯”并将之作为阅读教学目标。
次年其 在《论中学国文课程标准的改订》一文中，更明 确提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读一、本文概述本文旨在探讨叶圣陶的“读整本书”思想在小学整本书阅读教学中的重要性与应用。
我们将简要介绍叶圣陶及其教育思想，特别是他关于“读整本书”的核心理念。
接着，我们将分析当前小学整本书阅读教学的现状，以及存在的问题和挑战。
在此基础上，我们将探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想融入小学整本书阅读教学中，以提升学生的阅读能力和阅读兴趣。
我们将总结本文的主要观点，并展望未来的研究方向。
叶圣陶作为中国现代著名教育家，他的教育思想对当今的教育实践仍具有重要的指导意义。
他提出的“读整本书”思想，强调学生在阅读过程中应该注重整体性、连贯性和深度，这对于培养小学生的阅读能力和阅读习惯具有重要意义。
因此，本文将从理论和实践两个层面，探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想应用于小学整本书阅读教学中，以期为提高小学阅读教学质量提供有益的参考。
二、叶圣陶“读整本书”思想概述叶圣陶，这位中国现代教育史上的重要人物，对于阅读教学有着深入而独到的见解。
其中，“读整本书”的思想，更是其教育理念的重要组成部分。
叶圣陶认为，读整本书不仅能够拓宽学生的知识视野，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯。
他强调，整本书阅读不仅仅是对文字的理解，更是对生活的体验，对世界的认知。
在叶圣陶看来，读整本书首先意味着对书籍的整体把握。
与片段阅读不同，整本书阅读要求学生能够从整体上理解书的主题、结构、风格等，这种整体性的阅读方式有助于培养学生的逻辑思维和全局观念。
同时，他也提倡在阅读过程中，不仅要关注书的内容，还要关注书的形式，如书的装帧、排版等，这些都是构成书籍完整性的重要元素。
叶圣陶还特别强调阅读过程中的思考与质疑。
他认为，真正的阅读不仅仅是接受书中的信息，更是对书中的内容进行批判性的思考。
学生在阅读整本书时，应该敢于提出自己的见解和疑问，通过与文本的对话，深化对书籍的理解。
叶圣陶的“读整本书”思想旨在引导学生进行全面、深入、有思考的阅读。
高中生整本书阅读教学的实践研究开题报告
高中生整本书阅读教学的实践研究开题报告1. 研究背景和目的在高中教育中，整本书阅读教学是一种广泛使用的教学方法。
然而，目前对于整本书阅读教学的实践研究相对较少，尤其是在高中阶段的教育领域。
因此，本研究旨在探讨高中生整本书阅读教学的实践效果以及学生的阅读成果。
2. 研究问题本研究将围绕以下问题展开研究：- 整本书阅读教学对高中生的阅读能力的影响如何？- 整本书阅读教学对高中生的阅读兴趣和阅读惯的培养有何作用？3. 研究方法本研究将采用实践研究方法，通过实地观察和问卷调查收集数据。
具体步骤如下：1. 选择一所高中作为研究对象。
2. 在实验组和对照组中分别开展整本书阅读教学和传统教学。
3. 在实验结束后，通过学生阅读能力测试和问卷调查收集数据。
4. 分析和比较实验组和对照组的数据，以探讨整本书阅读教学的实践效果。
4. 预期结果本研究预期能够得出以下结果：- 整本书阅读教学能够提高高中生的阅读能力。
- 整本书阅读教学能够培养高中生的阅读兴趣和阅读惯。
5. 意义和应用价值本研究将填补高中生整本书阅读教学实践研究的空白，为高中教育提供实证依据。
研究结果对于教育实践具有一定的指导意义，有助于改进高中生的阅读教学方法，提高教育质量。
6. 参考文献请在完成研究后补充参考文献。
7. 研究计划- 月份1：选题、撰写开题报告、确定研究方法- 月份2：收集文献、准备问卷调查- 月份3-4：进行实地观察和数据收集- 月份5-6：数据分析、撰写研究报告- 月份7：修改报告、完善参考文献以上为初步研究计划，具体进度将根据实际情况进行调整。
8. 研究团队本研究由XXX高中的教师组成的研究小组完成。
注：以上内容为开题报告的初步版本，研究过程中可能会进行修改和调整。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求整本书阅读教学是指学生在课内和课外的时间里，用较长的时间来阅读整本书，通过深入理解和分析书中的内容，全面提高语言能力，领悟书中的意义和价值。
整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，要求教师具备更深入的理解和更丰富的教学经验。
以下是整本书阅读教学对教师的三大要求。
教师需要具备丰富的知识和教学经验。
整本书阅读教学需要教师对书中的内容具有深入的理解和分析能力，能够准确把握书中的主题和情节，并能够引导学生进行深入的讨论和思考。
教师需要具备丰富的文学知识和教学经验，能够有的放矢地引导学生对不同文学作品进行深入的剖析，让学生获得更广阔的视野和更深入的思考。
教师需要了解不同年龄段学生的认知特点和学习需要，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
教师需要有耐心和毅力。
整本书阅读教学是一个漫长的过程，需要教师花费较长的时间来指导学生进行阅读，引导他们进行思考和讨论。
教师需要有足够的耐心和毅力，坚持不懈地引导学生进行阅读，给予他们充分的支持和鼓励。
在整本书阅读的过程中，学生可能遇到各种问题和困难，教师需要根据学生的实际情况，耐心地帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动力。
教师需要不断调整教学策略和方法，确保整本书阅读教学的效果和效率，让学生真正受益。
教师需要有良好的教学素养和情感态度。
整本书阅读教学需要教师有较强的教学能力和情感态度，能够与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习兴趣，引导他们进行深入的思考和讨论。
教师需要有耐心和责任心，对学生进行细致入微的指导，关心他们的成长和发展，为他们营造一个良好的学习环境和氛围。
教师需要有较强的自我反思能力，不断总结经验，改进教学方法，提升自己的教学能力，更好地服务于学生的学习需求。
在整本书阅读教学中，教师是起着关键作用的。
教师需要具备丰富的知识和教学经验，有耐心和毅力，有良好的教学素养和情感态度。
关注丨新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立
《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。
贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。
读整本书一直存在于我国语文教育中。
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。
可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。
近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。
对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。
“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。
”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。
一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。
兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。
出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。
任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议
任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议作者：王冠楠徐鹏来源：《语文建设·上半月》2021年第11期编者按《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调“多读书，读好书，读整本书”，明确要求初中学生“课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”。
统编初中语文教材也编选了12 部名著，同时推荐了24 部名著，建构了完整的整本书阅读课程体系。
近年来，有关初中学段整本书阅读教学的理论建构和实践探究成果不断涌现。
本期集中组织了三篇这方面的文章。
东北师范大学文学院王冠楠、徐鹏剖析了任务驱动式整本书阅读教学的现实价值和本体特性，并以《朝花夕拾》为例提出了教学建议。
广东省深圳市宝安区教育科学研究院倪岗等认为设置驱动性问题是整本书阅读教学的一个重要路径，他们对常见的驱动性问题作了归类，并较为系统地阐述了驱动性问题的设计流程。
四川师范大学文学院李华平、北京第二外国语大学成都附属中学汤敏认为，项目式学习能够用真实的、有驱动力的学习活动促进学生深度阅读，并以《海底两万里》为例论述了如何构建外在项目与内在兴趣双核驱动的整本书阅读机制。
希望这三篇文章对一线教师实施整本书阅读教学有所启发和助益。
【摘要】随着语文课程改革的深入推进，任务驱动式整本书阅读教学成为研究热点。
本文从文化场域建构、实践活动整合、思维认知发展等方面剖析了任务驱动式整本书阅读教学的现实价值;从学习理念、课程要素和关键能力等方面阐释了任务驱动式整本书阅读教学的本体特性;最后以《朝花夕拾》为例，简要提出了任务驱动式整本书阅读教学的实施建议。
【关键词】任务驱动，整本书阅读教学，学理辨析，实施路径随着课程改革的深入推进，初中语文课程目标从传授“双基”、整合“三维”，逐渐走向发展学生的“核心素养”，语文课程价值取向发生整体位移，回归培养“全面发展的人”这一课程功能。
在核心素养时代语境下，整本书阅读教学既赓续单篇阅读教学的优良传统，又体现出未来阅读教学的新风尚，成为立德树人的重要载体之一。
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“整本书”阅读教学的价值、问题及其应对
作者：李立春
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第09期
2018年年初，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称为“新课标”），其将原先模块化的高中语文课程内容组织形式重新整合为18个学习任务群，并将之有序设计、统筹安排于必修、选择性必修和选修三类课程之中，其中“整本书阅读与研讨”更是排在了18个学习任务群之首。
由此可见“整本书”阅读教学的重要性。
虽然，有关“整本书”阅读教学的研究已广泛有之，但仍然有诸多疑问待解决。
下面，我将结合教学现实，从“整本书”阅读教学的价值、问题和已有的解决策略角度试做分析，以期有所启示。
一、“整本书”阅读教学的价值定位
在新课标中，语文学科“核心素养”被凝练表述为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
发展学生核心素养，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
而“整本书”阅读教学的提出与实施，不仅可以在一定程度上促进语文课程内部学习领域的整合，还可以从一定程度上促进学生语文学科核心素养的发展。
（一）建构与运用语言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，通过阅读整本的书，不但可以使学生认识语言文字的特点，还可以提高学生运用语言文字的能力。
由于整本书的篇幅长、容量大，学生通过阅读去接触大量的语言文字，便可以潜移默化提高自身的语言理解能力和表达能力。
如《红楼梦》，此书约96万字，语言成熟优美，用语高度个性化，把人物的语言、动作、心理描写得十分独到。
通过阅读整本书，这使学生更加容易了解当时的社会文化，并且书中还有丰富的诗词韵文、引文摘句和历史典故，有较强的文学研读性。
通过阅读这整本书，可以丰富学生的阅读体验，提高学生的语用能力。
（二）锤炼与完善思维
思维的种类包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等。
而阅读整本的书，不但可以加深学生思维的广度，还可以延伸学生思维的宽度。
在阅读过程中，学生需要调动多元思维来推进阅读环节的顺利进行，并且对于人物形象的感知需要运用批判性思维来进行综合考量。
如列夫·托尔斯泰的长篇小说《安娜·卡列尼娜》，表面上看，安娜的爱情悲剧和列文的精神探索两条主线彼此平行，共同推进情节发展，但事实并非如此，作者在两条主线之间还穿插了“渥伦斯基和多丽的家庭生活”这条辅线索，这便使得看似独立发展的两条主线就巧妙地联结在一起了。
如果学生在阅读整本书时，不充分发挥自己的逻辑思维能力，就看不出作者谋篇布局上的缜密与严谨。
（三）发展与提升审美
语言文字是情感体验的载体，通过阅读整本的书，学生能获得关于美的体验，并且在阅读的过程中能逐步掌握表现美、创造美的方法，以此提升自己的审美品味。
如沈从文的中篇小说《边城》，它以边城小镇茶峒为写作背景，文章开篇就以大量的环境描写勾勒出田园诗般的边城世界，这使得学生仿佛身临其境看到了风景美。
边城里的人民保持着淳朴善良的人性，在他们心中，真正的爱情代表的是付出而非索取，当自己的幸福与别人产生冲突时，他们都愿意忍痛割爱，这一点直接彰显出了一种平凡而伟大的人性美。
在阅读整本书时，学生似乎能够看到美的风景，感受到美的人物，获得美的感受。
（四）理解与传承文化
阅读的过程也是文化获得的过程，通過阅读整本的书，学生不仅能够加深对文化的理解，而且还能促进对文化的传承。
如文化经典著作《史记》，它以“究天人之际，通古今之变”为创作宗旨，记载了上至黄帝时代，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史，是一部贯通古今的通史名著。
正因为它记载了我国源远流长的历史，学生通过阅读这整本书，便可以更加全面深刻地理解中华文化，从而增加民族文化自信。
二、“整本书阅读教学”的实然问题
（一）跨媒介阅读成为习惯，阅读倾向难扭转
叶圣陶先生认为，阅读习惯对学生的发展具有重要作用，“对于任何一个学生来说，必须养成两种习惯：一是自己学习的习惯，一是随时阅读的习惯。
”然而随着现代科学技术发展，媒体网络的普及，跨媒介阅读如微信公众号等逐渐成为当前大多数人的阅读方式。
许多公众号文章在开头就标明字数和大致需要的阅读时间，通常需要十到十五分钟不等。
这种趋于碎片化的阅读方式的确迎合了现代社会快节奏的生活和工作方式，但是在一定程度上也助长了“快餐式阅读”的不良之风。
新课标和新高考都已体现对阅读量的要求，如何在跨媒介阅读和纸质文本阅读之间寻找一个平衡已经是许多人都在思考的问题。
（二）课时紧任务重，难以进行整本书阅读教学
虽然新课标明确规定“整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流”三个任务群是贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段的，但是世纪操作起来却有诸多困难，可能课标修订者考虑到了高中阶段面临高考等诸多现实压力，“整本书阅读与研讨”任务群只在必修阶段占1学分，共18课时，对于阅读量的要求也仅是指定范围内的一部小说和一部学术著作。
可以想见，随着应试的需要和升学的压力，选修和选择性必修阶段的整本书阅读只能选择“割舍”。
（三）基于文选型教材的传统教学模式难以突破
文选型教材的传统在我国由来已久，从最早的《昭明文选》开文选型教材之先河，再到诸如《古文观止》《古文辞类纂》乃至民国后期的《初级国语读本》《高级国语读本》等，一直是语文教材的一种重要的形式。
虽然叶圣陶先生很早就提出并强调读“整本书”的重要性，但长期以来，由于许多主观或客观的原因，造成了“整本书”阅读教学地位的低下及实践的匮乏。
文选型教材虽然有利于教学的灵活多变，但也会造成师生对文本的过度啃度，以致矫枉过正。
因此，对于整本书阅读到底该如何教的问题还很值得进一步探究。
三、“整本书阅读教学”的现有对策
目前针对“整本书”阅读教学的实施，界内比较有代表性的观点主要有三种，梳理如下：
（一）革新派
这种观点的持有者认为，文选型教材无需作为高中语文学习的重点，而应该取消文选型教材的限制，由教师设计相关的专题进行整本书的阅读和探究。
该观点的代表人物就是深圳的吴泓老师，他从2000年开始进行以整本书作为语文教学内容的教改实验，并且设计了一系列适合高中生知识、能力和素养发展的课程内容，也取得了不错的效果。
但就目前来看，这种方式对于教师要求过高，以目前的师资情况难以普及，而且这种方式大多数教师也不敢轻易尝试，因为这需要得到学校、社会、家长的支持，以及学生的学习态度和观念的转变，这一切都是“革新”所不得不面对的现实问题。
况且前面已经提到文选型教材固然有许多缺点，但是仍然有其教学价值所在，在师资力量、教育理念及考试制度没有取得实质性发展的情况下，这种“革新”只能是属于少数老师的尝试。
（二）中庸派
此观点在一定程度上考虑到了现阶段高中语文教学的各方面现实情况，因此对于整本书阅读的教学采取的是比较折中的方式，即高三的选修课采用统编的选修教材和校本选修相结合。
这种方式既不破坏整个高中必修阶段的文选教材的学习，又能适当的结合实际情况带领学生阅读一些整本的书。
但即便是这种看似折中又可实行的方式却仍然面临一个问题，就是高三究竟能否进行其它的相关教学尝试的问题，毕竟目前大多数学校快速教完必修教材的目的就在于能留出更多的高考复习时间。
但是不得不说这是目前的应对方式中比较可行的一种。
（三）保守派
这种观点主要是仍然采用原先的文选型教材及教学方式，将整本书教学作为偶尔性的尝试。
这也正是目前大多数学校及教师的做法。
保守，但不至于出大差错。
但这么一来，新课标和新教材的“新”便很难体现了。
之所以设置18个学习任务群，就是为了更好地落实核心素养对学生的综合发展提出的具体要求，如果一味的保守，固步不前，不仅不利于课程标准的实施，也不利于学生各方面能力的培养。
因此，此做法者虽然众多，却不是长久之策。
由此可见，整本书阅读从社会到学校，从教材到教师还有许多困境，反映在教学上主要存在着形式化、零散化和碎片化等问题，如很多老师在实践的过程中对阅读书目的选择过于散乱盲目，具有很强的主观性和随意性，同时也存在着教学规划不够系统和科学，评价方式单一、重活动开展、轻课程开发等问题。
对于整本书阅读，我们既不能像保守派般视而不见，也不能像革新派般囫囵吞枣.我们应该努力沿着中庸派的路子，在傳统教学的基础上找寻到更确切更适合整本书阅读的方法良策。
要相信，一切课改都是在守正创新中行进的。
李立春，山东省济南市章丘区第一中学教师。