学校教育制度制约因素分析
当前教育存在的主要问题及原因分析
当前教育存在的主要问题及原因分析当前教育存在的主要问题及原因分析随着社会的不断发展，教育作为社会进步的重要推动力之一，对人才的培养和社会发展起着至关重要的作用。
然而，当前教育存在着一些主要的问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果和发展，也制约了整个教育体系的完善和进步。
本文将对当前教育存在的主要问题进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的改进措施。
首先，当前教育面临的一个主要问题是应试教育过重。
由于中国传统文化中的科举制度和升学导向的影响，教育体系普遍存在着强调考试分数和升学率的倾向。
这种应试教育不仅使学生们变成了应试机器，忽视了他们自主学习和创造能力的培养，还使学校教育完全围绕着应试考试展开，忽略了德育、智育、体育、美育等多元发展。
其次，教育资源的不平等分配也是当前教育存在的一大问题。
在城乡教育发展不均衡的情况下，城市学校具备更好的教育资源，包括师资力量、教学设施、教育经费等，而农村地区的学校却面临着教师资源紧缺、学校设施简陋等问题。
这种教育资源的不平等，造成了教育质量上的差距，限制了学生的发展机会。
再次，教学内容的滞后和不适应也是当前教育的一个问题。
随着科技的发展和社会的变化，传统教育中的课程设置和教学方法可能已经无法满足现代社会的需求。
一些学科和技能的教学进展缓慢，无法解决学生面临的实际问题和挑战。
例如，信息技术、人工智能等新兴领域的教育内容相对滞后，无法及时培养学生的相关知识和技能。
此外，教育评价的单一性也是当前教育的一个问题。
传统的教育评价体系主要考量学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和个性发展。
这种评价方式不利于学生的全面发展，造成了学生评价的功利化和应试教育的助长。
针对上述问题的原因，可以进行如下分析：首先，当前社会价值观的扭曲导致了教育出现的问题。
社会对教育成功的单一标准，即高分高考和名校录取，使得学校和家长都过于重视应试教育和升学率，忽视了学生个性和全面发展的需求。
其次，教育制度的僵化和缺乏改革也是导致问题存在的原因之一。
05第四章 教育制度(60)
一是纵向划分的学校系统——双轨学制（西欧） 二是横向划分的学校阶段——单轨学制（美国）
（一）双轨学制
1.欧洲现代教育的双轨学制： 一轨自上而下，其结构是——大学、中学 一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职 业学校。 2.后来的演变 一轨是文法中学、国立中学和文科中学 一轨是现代中学、市立中等学校和初级中学
（二）单轨学制 小学、中学、大学 美国 多种分段：六三三、五三四、四四四 很多国家采用，包括我国 原因在于它有利于逐级普及，对于普及初等教 育、初中教育、高中教育都有重要作用。
（三）分支型学制 沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨学制。 十月革命后苏联制定了单轨的社会主义劳动学 校系统；在发展过程中恢复了文科中学的某些 传统和职业教育的做法，单轨和双轨相结合。
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年 鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内 资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对 延续了几千年的封建教育制度进行改革。于是 “废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学 制。
加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；
由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者 的主体地位；
改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性。
终身教育的特点
以人为本，突出学习者的主体性价值和选择； 以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；
教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。
学校规章制度很差的原因
学校规章制度很差的原因
首先，学校规章制度较差的原因之一是规章制度不完善。
一些学校的规章制度缺乏详细的
条款和具体的执行细则，导致规则空泛、模糊、不明确。
学生难以理解规章制度的具体内
容和要求，容易出现规避、漏洞等情况。
同时，学校在制定规章制度时未充分考虑学生的
实际需求和现实情况，导致制度与学生的行为实践脱节，难以得到学生的认同和遵守。
其次，学校规章制度较差的原因之二是规章制度执行不到位。
一些学校在制定规章制度后，未能有效进行执行和监督，导致规章制度成为一纸空文。
学校管理人员缺乏监督和执行规
章制度的决心和能力，学生对规章制度的遵守度低，导致学校秩序混乱、管理效果不佳。
另外，一些学校在执行规章制度时存在双重标准和不公正的情况，加剧了学校规章制度的
不公平和不完善。
第三，学校规章制度较差的原因之三是规章制度不合理。
一些学校的规章制度设定不合理，条款繁琐，禁止太多，限制过多，限制了学生的自由和创新性，对学生的成长和发展不利。
学校规章制度的制定者缺乏对学生心理和发展的了解，对学生的需求和特点没有合理的考虑，规章制度与学生的实际需要脱离，难以发挥规章制度应有的作用。
综上所述，学校规章制度较差的原因主要包括规章制度不完善、执行不到位、不合理等方面。
如果学校想要改善规章制度，就必须从制度的完善、执行的严格和合理性的提升入手。
同时，学校要关注学生的需求和特点，在制定规章制度时要充分考虑学生的实际情况和需求，制定合理、明确、可操作性强的规章制度，才能有效提高学校管理水平，维护学校秩
序和学生的权益。
学校管理存在的主要问题及对策分析
学校管理存在的主要问题及对策分析一、引言在现代社会中，教育被视为一个国家发展的重要组成部分。
而学校作为教育的基本单位，在培养人才、传播知识和促进全面发展方面起着至关重要的作用。
然而，随着社会变革和教育理念更新，学校管理也面临着各种挑战和困境。
本文将就学校管理存在的主要问题进行剖析，并提出相应对策。
二、学生压力大1. 教育竞争加剧：当前很多地区教育资源有限，导致高中阶段入读优质大学日益强烈追求。
为了获得更好的升学机会，许多学生背负沉重课业压力。
2. 偏科现象普遍：因考试制度偏向记忆性内容，在高考或其他评价体系中某些科目成为决定升学前途关键因素。
这也导致了很多同学只注重短期功利性目标。
针对以上问题：1. 创建公平竞争环境：政府应加大投入改善地区间教育资源的不均衡现象，确保学生能够获得公正的教育机会。
2. 推进素质教育：将考试评价与学科内容更加平衡，强调培养综合素质和才华。
通过建设多元化、创新性的课程体系，提供更多发展空间。
三、师资力量不足1. 教育行业流动性大：职称晋升需要时间和成果认可，然而当前很多学校的工资待遇和职业发展略显单一。
这导致许多优秀教师选择离开学校或者不愿意投入到教育事业中。
2. 教师专业化水平参差不齐：由于缺少系统完善的培训机制或者职称晋升制度造成了在某些地区教师队伍素质低下。
3. 师生关系紧张：缺乏沟通交流导致师生之间相互疏远。
对策：1. 提高待遇与社会地位：政府应加大对教育行业人员待遇及职业发展上的支持力度，吸引并留住更优秀的人才。
2. 加强师资培训：通过建立完善的师范教育体系，提供长期、系统性、专业化的培训，提高教师素质。
3. 加强和谐关系建设：学校应加强与教职工之间的沟通与合作。
鼓励并制定政策以营造温馨友好的工作环境。
四、学校管理层面问题1. 缺乏科学决策：有些重大事务决策缺少科学依据或基于个人经验主观判断。
2. 资源配置不合理：部分地区严重倾向于整体资源投入不均衡，导致一些基础条件薄弱。
制约学校教育的影响因素
制约学校教育的影响因素
当我们提起学校教育时，我们往往会想到日夜奔波于学校、笔记本电脑、教师讲课等等。
虽然这些东西都有其重要性，但是，在学校教育中有一些制约因素，这些因素往往被我们所忽略。
第一，学生与家庭。
家庭背景、教育程度、家庭经济状况等都是影响孩子学校教育的重要因素。
这些因素会影响孩子的学习态度、学习动机等等，会对他们的学习产生积极或者消极的影响。
同时，家庭对孩子的管教、陪伴、关注程度等也会影响学生的成绩。
许多学生患有焦虑和抑郁症，并且其中一部分原因是因为他们在家庭中承受无法承受的压力和抚养方式的失误。
第二，教师和学校的影响。
教师的教学方法、教师对学生的意见、教学水平等都会对学生的学习结果产生影响。
此外，对于学校而言，学校的规划、设备、师资等条件同样决定学校对学生的教育质量。
第三，课程设置和教育理念的问题。
不同的学校有不同的课程设置和教育理念，这些设置和理念会直接影响学生的学习。
学生可能对某些科目感到极其不适，在不适应的前提下，不可避免地影响学生成绩，并且会对学生的兴趣和信心产生影响。
结语，学校教育的种种因素相互交织，潜移默化影响着学生的
学习成就。
我们要深入分析影响学生学习成绩的种种因素、要协
助学生和各类资源使他们得到足够的帮助，让他们顺利完成学业、打破自己的极限，我们需求尽力挖掘每一个学生力所能及的学术
价值，共创美好的未来。
第五章 教育制度
02
提早入学年龄，延长义务 教育年限。美国12年、英 国11年。
03
普通教育和职业教育日益 综合和统一。
04
高等教育大众化，类型、 层次多样化。
05
终身教育和继续教育普遍 重视。
06
学制类型由双轨逐渐向单 轨和分支型过渡。
03
我国的学校教育制度
一 、 我国现行学校教育制度的演变
壬寅学制、癸卯学制 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章 程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制 未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。如 果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。仿照日本而制定。
小学
幼儿
园
保育学校
美国现行学制图
六年一贯制 中学
6-6制
12
普
11 10
中通 等职 教 业、
9 育技
8
术
）
7
6初 5等
4教 3育
2
1
年级
分支型学制
俄国十月革命后形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联式的分支 型学制。分支型学制前段是单轨，后段分叉介于双轨学制和单轨学制之间。 在起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到 了中学阶段便开始分流，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校， 有的进入师范学校、医科学校等专业技术学校。无论哪种学校的优秀毕业生 都能升入相应的高等学校学习。显示了分支型学制没有阶级、没有等级差别 的优越性。
年，初中3年，高中3年，职业高中2～3
年，中等专业学校3-4年，技工学校2～
影响基础教育课程管理体制的因素分析
影响基础教育课程管理体制的因素分析摘要：课程管理体制的适当与否，直接制约课程目标和课程内容的设计以及课程组织和课程评价的运行。
制约课程管理体制的外部因素主要有政治、经济和民族文化传统等；内部因素主要有教育目标、教育者素质及教育的阶段性。
在推进基础教育课程改革的过程中，应认真分析影响课程管理体制的各种因素，结合本地区的实际情况，科学地创造性地组织并落实三级课程管理体制。
关键词：基础教育；课程管理体制；外部因素；内部因素Abstract: Whether the curriculum management system is proper or not directly restricts the design of curriculum goals and content， the operation of curriculum organization and evaluation. The external elements restricting curriculum management system are mainly in politics，economy and the cultural traditions of nationalities，while the internal elements being education goals， the quality of educators and the periodic features of education .In the course of the basic education reform ，we should earnestly analyze every element affecting curriculum management system and scientifically and creatively organize and carry out the three-level curriculum management according to local realities.Key words: basic education；curriculum management system；external element；internal element课程管理是课程设计与实施中不可忽视的重要组成部分。
制约学校提高教育教学质量的主要因素原因及对策分析
制约学校提高教育教学质量的主要因素、原因及对策分析近几年来、我校的教育教学工作在市教育局的直接领导下,取得了显着的成绩,得到了社会各界的充分肯定和人民群众的普遍好评;尽管我校教育教学工作取得了一定成绩,但还存在一些制约学校教育教学质量提高的因素和原因,需要客观分析,全面认识,并制定相应的对策;制约学校教育教学质量提高的因素主要有以下几个方面：1、学校办学经费紧张,制约学校的更好发展;2、农村教师待遇落实不好,致使教师不安心工作,想调动、跑调动的教师多,教师队伍不稳定;3、初中专任教师队伍质量不高;存在专业不对口,所学专业与所教专业不相符,小学教育专业教中学专业课,非英语专科教师教英语,薄弱学科教师紧缺;学校学科教师配备结构不合理,影响了学科教学和学校质量的稳步提高,致使部分学生放弃学业,影响了学校良好学风的形成;4、师编制不够,致使教师工作量太大,影响了工作质量;5、独生子女多,学生教育方面的工作难度加大;6、其它部门对教育的关注和支持不够;7、学校教师队伍和教研工作需要不断加强;8、学校教研工作还不能很好适应教育教学的发展;9、家长忙于挣钱,淡化学生管理,部分家长小农意识强,受新的读书无用论的影响,不很好的配合学校的教育教学工作,对子女疏于管理,致使学校问题学生多,给学校的管理工作带来了难度;10、学校周边环境对学生的不良影响较大,综合治理工作还需加强;个别学生长期沉溺于网吧,放松了对自己的要求,并养成了不良的习惯,诱发了学生违规违纪事件的出现;个别餐厅为了营利,让学生在其店内娱乐、抽烟喝酒,对学校的管理带来了难度;11、对学生的法制教育工作还需要加强;我校重视学生的思想教育,取得了一定的成效;但是正在成长的中学生,思想波动大,遵纪守法意识差,虽然学校就此专门组织了多次法制教育讲座,学生行为习惯方面表现不够好,影响了学校教育教学质量的进一步提高;针对以上制约学校教育教学质量提高的因素和原因,学校拟将采取以下对策进行解决：1、高度重视教师队伍建设工作,提高教师的师德水平和业务素质,为提高教育教学质量提供保障;2、建立长效的教研管理体制,加强对学科教研活动的指导,对制约学科成绩提高的问题组织人员进行专题研究,对教研上取得成绩的教师给予充分肯定和奖励;3、立足本校着力培养英语等学科的青年教师,使他们过业务关、教学关,首先能胜任学科教学工作,逐渐成长为把关教师;此项工作由学校教导处主要负责,把督促和指导工作落到实处;4、做好家长学校的建立工作,充分发挥家长在学校管理中的作用;采取多种形式搞好家校联系,鼓励教师主动做好家访工作,定期不定期召开不同范围、不同层次的家长会,提高家长的认识水平,使家长积极主动的配合学校做好对学生的教育工作,形成家校互助,齐抓共管的良好局面;5、注意做好学校与驻镇司法机关的联系工作,共同治理校园周边环境;对网吧等场所要依法做出明确要求,加大监管力度,力争使学校周边环境对学校的不良影响降低到最小;6、学校根据学生的实际情况,针对性的开展法制教育讲座,加强法制教育的实效性,要使法制教育工作经常化、系列化;同时结合学生的思想情况还要开展好多种形式的教育,把学生的理想教育、做人教育工作,做细致、做扎实,真正落到实处;7、希望有关部门,关注农村教育,重视解决农村教育发展中的有关问题,为农村教育的发展创造更好的条件;分析清楚了制约学校提高教育教学质量的主要因素及原因是进行教学管理改革和加强学校管理的前提,采取以上对策致力加强解决存在的问题,我校的教育教学质量一定会不断提高;。
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学校教育制度制约因素分析教育学作业体育学院教育专业031班张黎明03360319通过今年对教育学的学习，我们了解到教育学制度的制约因素，我们还查阅了大量的相关资料，对这个问题有了进一步的了解。
学制的制定不是随意的，由于它属于上层建筑范畴，要受一定社会政治经生产力以及科学技术发展水平等多种因素制约。
第一、政治经济制度、生产力发展水平和民族文化传统。
政治经济制度：政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。
不同的学制，受不同社会政治经济性质制约。
反映不同社会的‘政治经济要求。
在阶级社会学制具有鲜明的阶级性。
在封建社会，规定人们按照各自的社会地位进入不同等级的学校。
这种等级学制，完全反映了封建地主阶级政治经济利益的要求。
在资本主义社会，虽规定凡属公民只要交纳学费都可入学，但一些好学校却收费很高，从而限制了贫穷人家子弟入学。
这种学制也是反映了资产阶级政治经济利益要求的。
社会主义社会学制理所当然地要反映整个国家和全民族的政治经济利益的要求，为巩固社会主义政治经济制度服务。
因此，教育能为政治经济培养所需要的人才；可以促进政治民主；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
生产力发展水平：学制内容不可能超越当时社会生产力发展水平和科技发展状况，因为它们直接影响学校教育的物质条件、规模大小、发展速度、普及程度、课程结构、专业设置等。
学制的发展历史说明，学制是随着各国社会生产力和科技的不断发展而逐步发展完善的。
生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力的发展为教育的发展提供物质条件，与生产关系同时作用于教育。
教育对生产力的促进作用：教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学的一个重要手段。
教育促进生产力的发展，提高生产效率，增加社会财富，具有生产性。
民族文化传统：文化总是由人类的某个民族创造的，而一个民族的特性也较多地集中表现在文化中。
因此文化传统和民族文化传统可以是同义词。
由于世界各民族所处的历史时期不同，环境不同，对自然界和社会各种现象的认识和理解不同，他们创造出各自不同的文化。
可以说民族精神是文化的核心。
进一步的说，只有理解了一个国家的文化传统，才能理解这个国家的教育制度。
我们知道教育与文化的关系是：教育传递保存文化；传播交流文化；选择提升文化；创造更新文化；所以文化对教育有制约作用，对教育培养规格有着影响；对教育内容的制约起支配作用；教育是文化的组成部分，但它又具有相对的独立性。
教育离不开文化传统，教育除了受一定社会的政治制度、经济发展的影响外，教育思想、教育制度、教育内容和方法无不留下文化传统的痕迹。
例如中国历史上长期存在的科学制度是在封建制度中形成的，这种科举制度把学校教育与人才的选择制度结合在一起，这就影响到中国一千多年的教育传统。
清朝末年帝国主义列强的侵略，动摇了封建主义统治的基础，科举制度终于随着政治经济的剧烈变革而彻底破灭。
但是科举制度作为一种制度虽然在中国已消灭了一百年，而与科举制度相伴随的教育思想却作为一种传统的教育思想至今仍然在一些人的头脑中残存下来，追求学历，重视考试就是这种教育思想的反映。
日本的所谓“考试地狱”恐怕也与中国的传统有关。
教育一方面受到文化传统的影响，另一方面它又是发展文化，创造文化的最重要的手段。
也就是说，教育无时无刻不在传播文化，创造文化。
文化靠什么继承和发展？靠教育。
当然这种教育不仅指学校教育，也包括家庭教育、社会教育。
但是学校教育起着重要的作用。
教育又总是根据时代的要求，社会的需要对文化传统加以选择和改造。
特别是学校教育是有计划有组织的活动，它要根据国家的教育方针、培养目标来选择文化、传播文化、改造文化、创造文化，使它符合时代的要求、社会的需要。
第一、人的身心发展规律在人的一生中，从出生到成长为青年，经历了幼儿期、童年期、少年期、青年早期等不同年龄的发展阶段。
这些相互联结的阶段各有其身心发展的特点。
因此，在确定入学时间、修业年限、学校分段和衔接时都要适合年轻一代的智力和体力发展水平。
教育的功能是通过培养人来实现的。
因此，学校制度首先应该关注的是学生。
以往，我们对于“为社会的发展提供服务”谈论得较多，而对于“为学生的发展提供服务”谈论得不够；对“教”研究得较多，对“学”研究得较少；对“教”的投资较多，对“学”的投资较少；对“教书”很重视，对“育人”则不得法。
我认为：现代学校制度为学生的多元发展、终身发展提供强有力的保障，使其成为制度的核心价值观。
而且应该具有“德法兼治”的特点，现代学校制度不能只谈法而不论“德”。
所以教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进促进学生身心发展；教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，教育的内容和方法上应有所不同；教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
现代学校制度应该把学生的多元化发展作为基础性的主要内涵之一，强调不同的人打不同的基础。
如果这一点没有保证，就很难建立起比过去更先进的学校制度。
第二、个人利益的博弈在理解这个观点时，我首先查找了什么是博弈，社会由不同的人群的集合体所构成。
不同的人群集合体形成不同的结构，一个结构中的群体之间的相互作用（interactions）就构成一个博弈。
每个国家的学制，都有一个形成发展过程。
新的学制总是在旧学制基础上发展而成，因此，制定学制必须研究本国学制的演变过程，继承发扬本国学制中有用部分；同时别国学制中如入学年龄、修业年限、学校阶段划分、教育结构、管理体制等，有些也可借鉴。
目前，我国的社会主义教育的改革是：一，明确教育的战略方向：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
二，改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；三，作好教育事业的发展规划；四，进行合理的教育投资五，调整教育结构；六，改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。
百年大计，教育为本。
从根本上说，科技的发展、经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高的大量合格人才的培养。
百年大计，教育为本。
必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。
同时，我还了解到制约教育的两个基本规律：一，社会发展的规律：培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定的社会政治经济制度和生产力发展水平制约。
二，年轻一代身心发展的规律：为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，要从其身心实际出发，适应其身心发展规律。
教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
表现在：一，教育是一种转化活动的过程：把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者个性；二，教育具有历史继承性；三，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
梅汝莉女士提出目前在基础教育阶段，制约学校和学生发展的最严重的制度是评价制度。
目前的评价制度炒作的是升学率，使得有理想的、想推进多元化发展的校长得不到制度上的保障。
评价制度是一个瓶颈问题，如不解决，学生和学校的多元化发展就不可能得到实现。
注释：梅汝莉：北京教育学院教育管理系教授博弈：博弈的英文为game，我们一般将它翻译成"游戏"。
而在西方，game的意义不同于汉语中的游戏。
在英语中，即是人们遵循一定规则下的活动，进行游戏的人的目的是使自己"赢"。
奥林匹克运动会叫Olympic Games。
在英文中，game有竞赛的意思，进行game的人是很认真的，不同于汉语中游戏的概念。
在汉语中，游戏有儿戏的味道。
对于游戏的喜欢或是在游戏中体会到赢的滋味，这是西方人对于博弈这一概念的最初的理解，而在我们所理解的游戏中，西方的概念和我们是不同的。
我们的游戏是一种纯粹的娱乐，而在英文中的game 的含义，却是指这种游戏是在一定规则之下的活动，而目的是要自己赢。
于是对于我们所理解的游戏这样的玩的味道太浓，很难会让这门学科失去严肃性。
于是，我们内在它的后面又上加上了一个词thory，使得博弈有了理论的色彩和意味，于是所谓的博弈就是 game theory 。
也就是我们现在所要说的博弈论。
而在实际上所谓的博弈是生活中司空见惯的事情。
我们有位年青的学者举了一个浅显的论述来说明什么是博弈，那就是当一个房间突然起火的时候，火势很大，无法扑灭，你要选择一个逃生的出口。
是和他人一样还是你自己选择了一个能够逃生的门，这个过程抉择实际上就是一次博弈。
如果你选择的门是多数人选择的，那么你将丧生，而你选择了一个不为人们看好的门，而逃生或许你就是幸运的。
看看博弈是多少重要的事情，它和你的生死有关。
社会由不同的人群的集合体所构成。
不同的人群集合体形成不同的结构，一个结构中的群体之间的相互作用（interactions）就构成一个博弈。
这个博弈是广义上的。
社会中有不同的文化，人类有文明、道德，如果说文明、文化、道德是宏观的社会现象，那么还存在着微观的社会现象，如：群体为什么有合作又有不合作？为什么人群之间或集团之间有"威胁"或"承诺"等等，这些都是博弈论研究的对象，博弈论对这些现象作出解释参考文献：唐君毅：《中华人文与当今世界》，台北，学生书局，1980 年月4 月三版，下册，第465 页。
曹缔训．体育产业经营管理．武汉：湖北科技出版社，1994，59～64＊。