小学语文教学案例分析讲座
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假假设你是扁鹊……笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改正。
〞B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
〞C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心承受别人正确的意见。
〞……，……〔学生们都各抒已见，说得都很好。
〕突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！〞听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
〞〔学生稍稍安静〕有的说：“扁鹊应该跑到国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
〞马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开场不听扁鹊的劝告，但现在他道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！〞紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
〞又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
〞……，……〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。
〕作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫“假假设你是扁鹊……“[ 分析与反思 ]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析教学案例分析新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。
而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
小学语文教学案例分析一则
小学语文教学案例分析一则如下是一个小学语文教学案例的分析，题目为《小候鸟学飞翔》。
【引言】本文是一个小学语文教学案例的分析，案例名称为《小候鸟学飞翔》。
这个案例是以一则寓言故事为背景，通过讲述小候鸟学习飞翔的过程，引导学生理解并掌握现代汉语中的虚词。
在教学中，老师通过布置思考问题、听、看故事、思考故事含义、读故事题等一系列活动，使学生能够在思维活动和语言实践中理解、使用虚词。
【案例分析】一、教学目标分析通过这个故事，教学目标主要有两个方面：一是使学生了解小候鸟学习飞翔的故事情节，同时培养学生遇到问题主动思考的能力；二是引导学生在阅读故事的过程中感受虚词的作用，并能辨认和使用其中的一些虚词。
二、教学内容分析本课的教学内容主要是通过一个有趣的故事来引导学生理解并掌握关于虚词的知识。
同时，在教学中还有相关的词语辨析、写作表达的训练等。
三、教学过程分析1.导入活动：通过提问方式引发学生思考，例如“小鸟如何学会飞呢？”2.情境营造：通过图片、课件等方式呈现候鸟飞行的画面，为后续故事引入做准备。
3.讲故事：由老师讲述小候鸟学飞翔的故事，注重描写候鸟学习的过程和心态，并重点强调故事中出现的表示时间、地点、方式等的虚词。
4.图像理解：选择适当的图片，让学生以小组为单位进行分析，理解故事中的情节，并能够用语言描述。
5.问题拓展：提出问题，要求学生思考和回答，例如“为什么小候鸟要学飞翔？”“候鸟学飞后，对他有什么好处？”6.阅读故事题：让学生读故事题，理解题目的意思并进行归纳总结。
7.教学互动：通过讨论故事题的答案，引导学生理解虚词的用途和特点，并能从故事中辨认出虚词。
8.词语辨析：让学生通过辨析练习，理解与虚词相关的其他词语的用法和含义。
9.语言实践：通过完成小组活动、课堂纪实等方式，使学生在实际语言使用中学会运用虚词。
10.知识巩固：通过做一些练习题或游戏，检查学生对虚词的理解和运用情况。
11.课堂总结：通过讲解故事整体框架和语言点，对本节课的教学内容进行总结。
小学一年级上册语文课堂互动教学案例分析与经验分享与有效教学技巧与策略分享
小学一年级上册语文课堂互动教学案例分析与经验分享与有效教学技巧与策略分享在小学一年级上册语文教学中，互动教学是一种非常重要和有效的教学方式。
通过互动教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
本文将结合互动教学案例，分析其经验分享，并分享一些有效的教学技巧与策略。
一、互动教学案例分析在一年级上册的语文课堂中，老师通过选择适合学生年龄和认知水平的教学内容，采用互动教学的方式进行教学。
下面是一个互动教学案例：教学内容：课文《小猫和小鱼》教学目标：1. 学生能正确朗读课文，并理解其中的故事情节。
2. 学生能回答与课文内容相关的问题，并能进行简单的书写练习。
3. 学生能运用所学的字词进行口头表达。
教学过程：1. 导入：通过张贴相关图片或物品，引起学生对课文主题的兴趣。
2. 学习课文：教师逐句朗读课文，引导学生跟读，并解释其中的生词和难点。
3. 细节讨论：老师提问学生与课文内容相关的问题，鼓励学生积极参与讨论，并适时给予肯定和鼓励。
4. 语音练习：教师引导学生模仿课文中的语音语调，进行口头表达练习。
5. 书写练习：引导学生根据课文内容进行简单的书写练习，帮助他们巩固所学的字词。
通过以上互动教学的案例，可以得出以下经验分享：1. 创设情境引起学生兴趣：在导入环节，通过引入相关的图片或物品，能够引起学生对学习内容的兴趣，提高学习的主动性与积极性。
2. 多种方式激发学生思考：在细节讨论环节，教师要灵活运用问答、对话等方式，激发学生思考和参与，培养他们的语言表达和思维能力。
3. 给予积极肯定和鼓励：在学生回答问题或进行口头表达时，教师要给予积极的肯定和鼓励，鼓励学生敢于发表自己的观点，充分展示他们的想法和能力。
二、有效教学技巧与策略分享除了互动教学外，以下是一些有效的教学技巧与策略，可以帮助小学一年级的语文教学更加有效：1. 创设情境：通过引入相关的图片、实物或故事情节等创设情境，激发学生学习的兴趣和主动性。
小学语文教学案例分析2马小潘3
语文教学案例: 抓住写教学的情趣规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
小学语文教学案例010《乡村四月》教学案例分析
《乡村四月》教学案例分析【教材分析】《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。
后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。
前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。
诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。
诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
【教学目标】1、有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。
2、在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美。
3、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的学习习惯。
【教学重难点】1、抓住重点词，想象诗中描绘的情景。
2、感悟诗人对乡村风光的热爱以及对劳动人民的赞美。
【教学过程】一、揭示课题，导入新课1.播放视频上课前咱们先来看一段视频，猜猜这是哪档节目。
2.飞花令比赛，同学们要轮流说出含有“春”的诗句。
3.揭示课题，板书课题4.了解翁卷的资料二、初读古诗，读通诗句1.自读古诗，学习“蚕、桑、了”。
2.指导朗读读通句子。
3.读出诗的韵律。
同学们古诗跟音乐一样，都是有节奏、有韵律的，七言绝句讲究的是四三或二二三的节律，自己试着读。
三、品读诗句，感受景美1.请同学们借助注释，展开想象，把诗中描写的景物圈出来一二行中描写的景物圈出来。
2.品读“绿遍山原”a.山原是什么？（山原和原野）（出示课件）山原”，其实就是江南的丘陵小山。
那小山连着平地，平地连着小山。
平地小山，小山平地，交错着，绵延着。
b.除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？这么多的绿，诗人用那个字展示出来了？3. 品读“白满川”a. 结合诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，解“川”意b. 适逢农历四月，乡村的人们已经在翻耕好的田里灌满了水，即将准备插秧了。
水田被天空的亮光映照着，显得怎样？——白亮亮、白茫茫。
小学语文教学案例分析5篇
小学语文教学案例分析5篇小学语文教学案例分析5篇教育案例分析之1：“打架事件”的处理今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。
两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。
等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”“他拿我的圆珠！”“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。
大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。
我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。
“你是哪里人啊？”我问。
“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。
“圆珠比同学之间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。
我看他们哭了，心里真的感动了。
“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！我的分析和思考：教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。
然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。
(完整版)小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析(数十篇）小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
小学教育语文案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，小学语文教育是基础教育的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生综合素质的关键环节。
本文以一堂小学语文课为例，分析小学语文教育的现状、问题及对策。
二、案例描述1. 课堂情景某小学五年级语文课上，教师正在讲解《草原》这篇课文。
课堂上，学生们认真听讲，积极参与讨论。
教师引导学生分析课文中的重点词汇、句子和段落，并通过提问、回答等方式帮助学生深入理解课文内容。
2. 教学内容（1）课文内容：《草原》是我国著名作家老舍的一篇描写草原风光的散文，通过描绘草原的美丽景色，表达了作者对家乡的热爱之情。
（2）教学目标：①使学生掌握课文中的生字、词语；②培养学生对草原风光的热爱之情；③提高学生的阅读理解能力。
3. 教学方法（1）情境教学法：教师通过播放草原风光的视频，让学生在视觉上感受草原的美丽，激发学生的学习兴趣。
（2）讨论法：教师引导学生分组讨论课文中的重点词汇、句子和段落，培养学生的合作意识。
（3）提问法：教师针对课文内容提出问题，引导学生积极思考，提高学生的阅读理解能力。
三、案例分析1. 案例优点（1）注重学生的主体地位：教师在课堂上充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（2）教学方法多样：教师运用情境教学法、讨论法、提问法等多种教学方法，提高课堂效率。
（3）关注学生的情感体验：教师通过描绘草原风光，引导学生体会作者对家乡的热爱之情，培养学生的情感素养。
2. 案例不足（1）课堂时间分配不合理：教师在讲解课文内容时，过多地关注了生字、词语的学习，而忽视了课文主题的挖掘和拓展。
（2）评价方式单一：教师对学生的评价仅限于口头表扬，缺乏对学生学习成果的全面评估。
（3）家校合作不足：教师与家长之间的沟通较少，未能形成良好的家校共育氛围。
四、改进措施1. 合理分配课堂时间：教师在讲解课文内容时，应注重对课文主题的挖掘和拓展，同时兼顾生字、词语的学习。
2. 丰富评价方式：教师应采用多元化的评价方式，如作业、测试、观察等，全面评估学生的学习成果。
小学语文教案：《九寨沟》教学案例分析
在提出、选择、确定探究问题后，教师要帮助学生找到适合他们自主阅读的策略和方法。自己读、自己想、自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读教材形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究与问题相关的信息。《九寨沟》一课导入前，我用课件出示了九寨沟的地理位置以及用导语介绍了它的位置。然后，是词语教学部分。让学生找出自己喜欢的，在理解的基础之后，在结合词语用自己的一二句话说说九寨沟的美。让学生自己主动学习，提高学生的探索、研究能力。
二、以读为本，读中感悟
语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言实践。在阅读教学中，读应该是最基本、最经常而又最重要的训练。叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼，这要比在课堂上进行繁琐分析而限制学生的思维来得简单而有效得多。如《九寨沟》一课介绍了九寨沟美不胜收的自然风光：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，读后不禁让人赞叹：此地真是个充满诗情画意的人间仙境，为了让学生充分感受到作者对九寨沟美的赞美的缘由。我设计了“以读为主线、多种手法促读、入境会文”的教学思路。让学生自主地选择自己的读法，图文对照，展开想象，用课文中学到的语言去描绘九寨沟，然后创造性地用读来表现自己多种感官咀嚼品味到的美景。这样，学生把九寨沟的美景刻在脑海中，对课文的理解也水到渠成了。
上完这堂课后，我还发现自己在教学中很多弊病和不足之处。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”对学生进行评价，评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。在教学设计上又讲究创意教学，因此，教师的评价语言就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
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概言之，语文教学案例分析的路子其实需要分析 者在案例中“走个来回”，一是由对“语文教学 行为描述”（具体表现为一个个案例）的解读、 分析到对“语文教学行为结构”的分析、归纳， 再基于“语文教学行为结构”的归纳到利用“语 文教学行为描述”来印证的双向过程。
阅读下面的教学案例，结合案例具体分析 并回答么样 的思想？ （2）教师的教学行为有哪些值得赞赏和借 鉴的特色？
分析：第一问请抓住 “突出地” 用新课程理念 来衡量。 这是堂阅读课，语文新课程的理念强调“阅读是 学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体 验和理解” 教师的教学活动受到了来自学生的主动学习的巨 大冲击，可贵的是，在突发性的质疑面前，教师 没有一味按照自己事先设计的教学环节走，而是 基于尊重学生的独特阅读体验的立场，随着学生 的质疑，敏锐地、不失时机地组织全班同学进行 辩论，使学生最终收获的不是教师灌输的情感和 体验，而是自己的感受和理解。只要抓住了这一 点，答题就成功了。
案例分析
易失分的题目，主要原因有三点：一是对题目的 解读不到位，二是缺乏分析方法，三是课标理念 没有融化到自己教育理念中。 案例分析时要关注三点：首先，一定要读懂题 面的问题，清楚地知道要求你分析的“点”是什 么，切忌偏题或盲目答题，不管问题是什么，上 来就只分析教学环节或教学过程，文不对题，所 答非所问；其次，要运用新课程标准的理念来审 视和研究课例的特色，不要简单地只分析教学方 法等一般性问题；第三，一定要紧密联系课例本 身来分析，不要脱离开研究对象空发议论，泛泛 而谈。
终充当一个引导者的角色，让两边的学生通过辩论，积极主动地 独立思考，打破思维定势，在相互碰撞中不断发展、修正、完善 自己的思想。 三是注意发展学生的综合语言能力，既落实阅读课的任务，又注 重训练的口语表达能力。不失时机地果断采用双方辩论的形式让 小学生们表达自己的思想。
训练
案例分析· 下面是苏教版二上《识字4》的两堂识字课，阅读后请结合案例具 体分析并回答以下问题： 1、两则课例在处理教材的呈现方式上有何不同？ 2、两堂教学设计的思路有何差异？ 3、你认为哪堂课更好，为什么？
师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩 极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底 小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为， 小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。 作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这 是一个人最根本的品质问题。如果你要帮 助有困难的人，可以通过其他的办法来解 决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也 深深地打动了你的心，她确实是值得我们 学习的榜样。
【课例一】 一、创设情境，导入生字 小明家有只小花猫(出示生字“猫”)，很爱捉老鼠。一天，小花猫看到一 只小老鼠探头探脑地出来，就马上瞄准目标(出示生词“瞄准”)，一下子猛扑 上去，抓住了老鼠，它高兴地朝着小明喵喵直叫(出示生字“喵”)，小明非常 高兴，就把这个精彩的瞬间描写了下来(出示生词“描写”)。第二天交给老师 看，老师表扬了他。 二、比较学习生字 1．请同学们比较一下“猫、瞄、喵、描”后，发现了什么? 2．学生发现都有相同的偏旁“苗”，教学苗。 3．学生发现部首不同，老师就让学生想想为什么“猫”用反犬旁、“瞄” 用目字旁、“喵”用口字旁、“描”用提手旁? 4．按规律唱读这四个字。 三、学习儿歌《锚与猫》 四、总结 今天我们学习的生字都与“苗”有关，不同的意思和用法就会给它加上不 同的部首，因此这许多生字只要看看偏旁就不会混淆了。 五、学写生字
第二问要紧扣“特色”二字，同时一定要举出课例中的 具体行为来分析。 这个案例教师的教学行为主要具有以下特色： 一是尊重不同意见，保护独立思考，注意保护和发展学 生的创新意识.比如案例中学生7在提出自己得质疑时其 实非常犹豫，举手，放下，又举起，然后提出质疑。使 教学活动偏离了预先的设计。可贵的是，教师在这种情 况下表现出了尊重学生、保护学生创新意识的良好素质 ，稍微犹豫之后，马上引导学生就学生7提出的问题展 开辩论，而没有采取很多教师通常都会本能地采取“蒙 混”、有意忽略的做法。 二是教师注意引导学生的独立思考和主动思维。教师始
生8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下 这一百元钱。 （教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。 ） 师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑 娘，你会怎样做.同意小姑娘做法的同学站到左边来， 同意小姑娘收下一百元的站到右边来。 （孩子们略微 思考后，分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘 做法的同学占大多数。） 师：让我们来开个小小辩论会，各自发表自己的看法， 看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗？ 生：（齐）好！
生左：我们同意小姑娘的做法，这样更能体现出小姑娘 是个诚实、善良的人 生右：既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱，而小 姑娘还在读书，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一 定很穷，她完全可以收下这一百元钱作为她的学费。 生左：如果小姑娘收下了这一百元钱，不证明她是个贪 小便宜的人吗？ 生右：我认为不，小姑娘出来卖柚子，有可能她妈妈正 生病，卧床不起呢？如果这一百元钱刚好能给小姑娘的 妈妈治病，难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗？ 生左：如果小姑娘下次又出来卖柚子，她虽然还是告诉 别人这柚子个儿大，但里面的肉不多，而且味道有点苦 ，别人假如也被她的诚实所打动，买下她的柚子，那她 心里会不会想，这次别人又会给我一百元钱呢？ 生右：我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，如果他 有钱，可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人 ，那不是更好吗？ （在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右
《苦柚》教学实录片段 师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出 一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？ 生1：小姑娘头也不回地走了。 师：周围的人是什么样的反应呢？ 生2：他们发出了啧啧的称赞声。 师：大家设身处地地想想，周围的人会怎样称赞小姑娘 呢？你也能夸一夸她吗？ 生3：这个小姑娘真不错，是个好孩子。 生4：世上多些这样的孩子该多好啊！ 生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！ 师：讲得好，还有吗？ 生6：她可真是一心为别人着想啊！ 生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师 ，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。 如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一 百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？