鼓励学生自由表达和有创意的的表达
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
教师考编《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“ 综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
9、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。
话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
10、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。
口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
11、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
13、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
激发兴趣 乐于表达
激发兴趣乐于表达在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。
小学生作文为什么怕写作文，写不好作文？是提笔忘字，还是无“米”难“炊”？准确地说，这都不是主要原因，而是因为缺乏强烈的表达欲望，“情”未动，“辞”不发。
针对这一情况，语文老师的一个重要任务就是要激发学生的写作乐趣，增强表达欲望。
那么，如何激发学生的写作兴趣，使之乐于表达呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发习作兴趣，使学生想写1、设计新颖文题，诱发写作激情。
小学生幼稚、天真、好奇心强，对新事物充满兴趣且喜欢幻想和想象，讨厌呆板、落套，因此，习作教学中，我尽量设计一些趣味性强作文题目。
学生一旦对写的事物和文章题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动完成习作任务。
如《我真高兴》《老师笑了》《难忘的》，学生一看题目，就会产生一种跃跃欲试的感觉，就会产生将文章写生动的热切愿望，真正做到我手写我心，内心的独特感受可以尽情地表露。
2、营造写作氛围，培养习作兴趣。
新课标指出：“要为学生的写作提供有力的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。
”为此我为学生搭建了一个习作交流的平台。
首先充分利用教室的空间，让学生的习作精品在“写作之窗”“心香一瓣”等小专栏上“闪亮登场”。
其次，在每天上午第一节课，让同学们把自己的作文大声地读给好朋友听。
好朋友再把自己的真实想法告诉小作者，大家互相交流，互相促进。
天长日久，同学们越来越喜欢写作，越来越喜欢交流，写作文已经成为一种习惯，习作水平不断提高。
最后，我每周评选出习作小童星，并大力表扬。
学生们品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情也被激发出来了。
二、培养自主体验，使学生可写1、贴近日常生活，增强表达欲望。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
指导学生在习作中有创意地表达
指导学生在习作中有创意地表达作者：李子亮来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期摘要：课标关于写作教学提出"对有创意的表达应予鼓励"。
这就要求语文老师要充分重视并能恰到好处地指导。
本文从细致观察，精彩生活，心灵感受，事物与联想等方面加以论证，层次清楚。
关键词：作文教学；创意表达；观察生活中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0113-01《语文课程标准》在第二学段阶段目标规定，"注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"；第三学段规定："珍视个人独特感受"；在评价建议中指出："对有创意的表达应予鼓励"。
因此，我们认为，在指导学生自由表达的基础上指导有创意的表达，是新课标赋予小学习作教学的任务，把"指导有创意表达"作为实验的子课题是必要的，也是可行的。
1.在个性化的习作中求创意表达习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。
只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。
因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
1.1在观察的细致处表达。
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。
具体形象地表达，就是有创意的表达。
表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
1.2在生活的精彩处表达。
生活是精彩的，就在于会不会去发现。
校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。
如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。
我是这样引导的："放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。
引导中学生写有创意的作文
引导中学生写有创意的作文写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
那么，如何引导学生写有创意的作文呢？一、引导写有创意的语言文贵在新，要想写出好文章，一定要有崭新的语言。
因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。
1、注意用字用词。
要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。
我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。
如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。
我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、巧妙运用修辞。
巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。
如比喻的巧妙运用：“‘减负’了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。
”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。
”又如在写《春天来了》一文时，学生用引用《春天在哪里》这一首歌来结尾，耐人寻思。
3、语言力求风趣。
比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。
”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”——吹牛，也表现出集体生活中同学们相互取乐的生活情趣。
二、引导写有创意的生活如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。
对此，我们应注意以下几方面：1、解放心灵。
解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。
2、敞开心扉。
在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。
3、开放生活。
古今中外的许多科学家，他们的发明、发现和创造都与陶醉于无穷乐趣的生活紧密关联。
“用作文倾吐心声!”-精品文档
“用作文倾吐心声！”人往往都这样：书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。
小学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的；也有很多绚丽的梦想，包括不现实的；有成长中的喜怒哀乐；更有用童真看世界的奇思妙想……所有的这些，都应鼓励他们写出来。
让他们真切地体会到：“要用作文倾吐心声！”《语文课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。
要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。
宁可要“幼稚”也不要“成熟”。
茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。
”《语文课程标准》还提出：“让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
”作文应是真情的流露和心声的表达，我们要培养学生独特的精神，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。
宁可要实话实说，也不要虚伪矫饰。
要以此为向导，创造条件，让学生高扬起天马行空的个性化行文思想，率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。
教学中，少一点形式束缚，多一些个性表达；舍弃虚伪矫饰，唤回真我。
只有敢说话，才能写出好文章。
例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。
如《我生气了，怎么办？》、《我有烦心事，怎么办？》、《爸爸妈妈吵架了》、《我不想写作业》、《我想当班长》、《我不想自己睡》、《妈妈委屈我了》……这些作文都是通过老师引导学生例举一些亲自经历的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，怎样受委屈，心里有哪些话，以及生气时的表现，烦心时的表现等等都说出来。
通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。
通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
彰显个性，自由表达
彰显个性，自由表达作者：王芹来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第9期江苏省滨海县界牌初级中学王芹在中学语文教学中，培养学生的写作能力已经越来越重要了。
在中考中，作文占有很重要的比重，在高考语文中占的比重更大。
因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力，学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。
《语文课程标准》明确指出，作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”。
这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展。
审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，学生作文缺乏新意、个性和特色。
作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。
如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。
这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。
结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。
一、引导学生在生活中获得素材生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情、素材等均来源于生活。
生活是丰富多彩的，而不是单一的。
叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
作文也应该不是统一的音调，而要各有其音，具有个性。
写个性化作文，就是要不拘形式，用自己的语言风格，说自己的话，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情，我手写我心，我心出我语。
因此，教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系，让学生写出个性化的作文。
1．感受大自然。
祖国的大好河山是多姿多彩的，教师应鼓励学生亲近大自然，了解大自然，从大自然中寻找作文素材。
春天，春暖花开，万物复苏，让孩子们感受春的气息，观察花的红，草的绿，感受春风的轻抚，春雨的滋润。
冬天下雪了，带着孩子们堆雪人，打雪仗，感受银装素裹的世界是怎样的景象。
如何指导学生自由表达
如何指导学生自由表达作者：梁媛来源：《教师·上》2014年第12期摘要：在习作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生有兴趣表达甚至使学生乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
关键词：习作教学;自由表达;策略;有效性《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在作文教学中鼓励“自由表达”。
于是，“想些什么就写什么，想怎么写就怎么写”之类的口号在一部分教师的倡导下已经成为不少孩子的作文宣言。
这无疑为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生的束缚，发挥了学生的主观能动性。
让学生有兴趣表达甚至使学生乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
小学语文老师面对初学作文的学生要如何引导其“自由表达”呢？我认为要从以下几点去做：1.鼓励积累语言，提高写作兴趣（1）在文本中积累好词佳句。
“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，引导学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，特别是一些名家名篇中的优美词句，更应让学生熟读成诵。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有助于逐渐形成语感。
（2）通过写日记来积累写作素材。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写自己的所见、所闻、所感。
总之，自己的喜、怒、哀、乐都可无拘无束地表达出来。
学生有了自由表达的空间，也就能写出自己的真情实感。
（3）让学生在课外书中积累知识。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”读课外书，也是学生积累知识的主要渠道之一。
教师要引导学生不能急功近利，只读关于学生写作方面的书，而要引导他们多读文学性和科普性的书刊，因为读课外书的好处实在是很多，如能让我们增长知识、开阔视野，了解这个奇妙的大千世界;读完书，会积累到许多好词、佳句和好段，在平时的作文中就可以运用。
2.热爱生活，发现生活中的素材“作文源于生活”，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。
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Байду номын сангаас
鼓励学生自由表达和有创意的的表达 亚里士多德曾经说过：儿童可以做成人的老师。因为儿童比成人更多 地保留着纯洁的天性和可贵的灵性。因此，我们可以说， “儿童作文 ” 是“儿童文化 ”的一部分， 它反映儿童的思想， 用儿童自己的话表达， 它 应当受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命世界中的一方绿洲。 “儿童作文 ”的提倡，正是为了把作文还给儿童，让作文回到原点： “儿 童作文 ”是儿童生命的自由表达和真情交流。自由的生命表达和自由的 生命交流是作文的 “魂”与“本”，也是 “儿童作文 ”教学的 “原点 ”。 “儿童作文 ”是反传统的、成人化的 “小学生作文 ”，让作文回归儿童，成 为儿童表情达意、 书写真 “我”，爱不释手的生命活动。真正实现《语文 课程标准》所倡导的 “说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”减“ 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。 ”，在作文中 尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个 性。“儿童作文 ”是倡导心口一致、 情理一致， 体现健全人格和健康人性 的“新作文 ”。 （一）关注儿童真实生活的个性化经历； （二）尊重儿童思维过程的个性化方式； （三）尊重儿童个性化的语言表达方式； （四）宽容儿童作文结构的个性化格局。 这些观点对我触动很大，我也在努力这样做，我还要把这些观点宣传 给我身边的老师。