第五章短时记忆和工作记忆
合集下载
认知心理学5短时记忆和工作记忆
Conclusion:
– Interference is a basic mechanism of forgetting. – The effective duration of STM, when rehearsal is
prevented, is about 15-20 seconds.
Capacity of STM
Update on the WM model:
Addition of the episodic
buffer
Baddeley (2000)
Reason: Performance is better than would be expected based on the WM model.
Episodic buffer (Figure 5.23) A “backup〞 store that communicates with
Sensory memory
– Visual stimuli: iconic memory, visual icon
– Auditory stimuli: echoic memory
Short-term memory (STM)
A memory mechanism that can hold a limited amount of information for a brief period of time.
What’s the difference between STM & WM?
Definition of WM (Baddeley, 2000)
Difference between STM &er of components
– Holding time VS. manipulation
– Interference is a basic mechanism of forgetting. – The effective duration of STM, when rehearsal is
prevented, is about 15-20 seconds.
Capacity of STM
Update on the WM model:
Addition of the episodic
buffer
Baddeley (2000)
Reason: Performance is better than would be expected based on the WM model.
Episodic buffer (Figure 5.23) A “backup〞 store that communicates with
Sensory memory
– Visual stimuli: iconic memory, visual icon
– Auditory stimuli: echoic memory
Short-term memory (STM)
A memory mechanism that can hold a limited amount of information for a brief period of time.
What’s the difference between STM & WM?
Definition of WM (Baddeley, 2000)
Difference between STM &er of components
– Holding time VS. manipulation
第五章2短时记忆和工作记忆
• 因此短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决 于一个工程复述所需时间的长短，需要复述时间 多的工程的容量就小，需要复述时间少的工程容 量就大。
对容量有限的解释-3
• Klatzky〔1975〕认为，可以将短时记忆看作一个 空间，在贮存的工程与加工之间存在着此消彼长 的关系，即贮存空间与工作空间有权衡关系。
• 在同一匹配中出现了同义匹配。 • 例如，给被试呈现的字表含有“美丽〞一词，他
们会将探测词“漂亮〞误认为是字表中的词。
• 这种语义混淆说明短时记忆存在着语义代码。
总结
• 短时记忆信息有感觉编码〔听觉编码和视觉编码〕 与语义编码。
• 语义编码-长时记忆。短时记忆也有语义编码。二 者的差异减小。
• 加工水平说。
• 在视觉接收的字母、字词，通过内部言语就可以转换 为言语运动器官的动作模式。转换时，发音相似的字 母、字词会发生混淆。这提示可能有言语动作编码或 口语编码。
• 目前还无法将声音混淆和发音混淆区分开来，认知心 理学认为，听觉编码或许是与口语编码共存的。把听 觉的〔Auditory〕、口语的〔Verbal〕、言语的 〔Linguistic〕编码联合起来，称之为AVL单元。
• 与Mayzner字母混淆矩阵比较。 • 声音混淆的错误中，视觉特征也起作用。发生混
淆的字母不仅在语音上相似，在视觉特征上也相 似。 • 识别VS回忆。视觉识别-视觉混淆； • 即使视觉特征相似在字母回忆的混淆中起作用， 也没有改变字母回忆混淆的听觉性质。
AVL单元
• 阅读常借助于内部言语来进展〔无声音，言语运动器 官在活动〕。
• Posner认为视觉编码最多只能维持2秒。但 Kroll(1975)改进了实验之后，发现视觉编码 优势可以维持8秒之久。
对容量有限的解释-3
• Klatzky〔1975〕认为，可以将短时记忆看作一个 空间，在贮存的工程与加工之间存在着此消彼长 的关系，即贮存空间与工作空间有权衡关系。
• 在同一匹配中出现了同义匹配。 • 例如，给被试呈现的字表含有“美丽〞一词，他
们会将探测词“漂亮〞误认为是字表中的词。
• 这种语义混淆说明短时记忆存在着语义代码。
总结
• 短时记忆信息有感觉编码〔听觉编码和视觉编码〕 与语义编码。
• 语义编码-长时记忆。短时记忆也有语义编码。二 者的差异减小。
• 加工水平说。
• 在视觉接收的字母、字词，通过内部言语就可以转换 为言语运动器官的动作模式。转换时，发音相似的字 母、字词会发生混淆。这提示可能有言语动作编码或 口语编码。
• 目前还无法将声音混淆和发音混淆区分开来，认知心 理学认为，听觉编码或许是与口语编码共存的。把听 觉的〔Auditory〕、口语的〔Verbal〕、言语的 〔Linguistic〕编码联合起来，称之为AVL单元。
• 与Mayzner字母混淆矩阵比较。 • 声音混淆的错误中，视觉特征也起作用。发生混
淆的字母不仅在语音上相似，在视觉特征上也相 似。 • 识别VS回忆。视觉识别-视觉混淆； • 即使视觉特征相似在字母回忆的混淆中起作用， 也没有改变字母回忆混淆的听觉性质。
AVL单元
• 阅读常借助于内部言语来进展〔无声音，言语运动器 官在活动〕。
• Posner认为视觉编码最多只能维持2秒。但 Kroll(1975)改进了实验之后，发现视觉编码 优势可以维持8秒之久。
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
第五章 短时记忆
短时记忆中的系列扫描，搜索到所需的项目立即 停止（自我停止搜索，指识记项目与记忆集中的同一 项目匹配后，不再搜索），符合认知经济的原则 但为什么sternberg实验发现被试是按从头至尾的 完全搜索（指将识记项目与记忆集中的全部项目都顺 序比较）？
Sternberg认为扫描过程、匹配过程、决策过程 是分开的，且非常迅速，且扫描一旦启动就有完成趋 势，难以停下。决策过程需时较多，为求工作效率， 才全部比较之后只做一次判定。
德罗莎Derosa、特卡克Tkacz，1976以鸟儿起飞、 打高尔夫球等动画图片为材料，发现记忆集合的图是 随机的，反应接近系列扫描。图片是连号的，反应是 平行扫描。而有意义的连号图，不管是顺序还是随机 呈现，都支持平行扫描。这说明个体对有/未组织的 材料，处理模式不同。正如把数字或字母组块成联系 更紧密的模式会改变短时记忆的容量。试验中用生活 中经历过一定组织的比人工的未组织的材料，更有生 态效度。
2、视觉编码
短时记忆有强烈的言语听觉性质，还存在视觉编 码和语义编码。
前述posner1967AA、Aa字母的视觉匹配试验发现 AA视觉编码的优势最多只能维持2秒（0、0.5、1秒） 科罗尔Kroll1975对波斯纳实验改进：在第一个 字母呈现后、第二个呈现前中间，让被试口头重复耳 机中听到的字母，以干扰形-音转换，使被试更久的 在短时记忆中保留视觉编码。发现AA对的视觉编码优 势可达8秒。
解释：复述、分心作业都需要占用资源，1单词 是1组块，3辅音字母、3单词是3组块，1组块占用的 资源少。 Posner1966、Watkins1973都发现：复述作业难 度大，则保持受损大；反之则小。
3、有关遗忘的有关观点、理论 ①皮特森提出消退理论decay theory，认为 遗忘是因为没有去复述记忆的材料，消退时时间 的函数，是不可避免的，复述可延缓消退的开始
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
第五章短时记忆
语音环：以语音形式保持言语和听觉信息。 它包括两个组成部分： 储存部—保持记忆痕迹的仓库； 复述部—复述信息、刷新记忆痕迹的部门。
１、实验范式 给被试一个包括1至6个数字的简短系列，他 期望被试能够在短时记忆里记住它们。短暂 的停顿后，屏幕中出现一个数字（测试数 字），被试必须尽快（但要避免出错）说出 这个数字是否在先前要求他记忆的数字串中 出现过，作出“是”或“否”的判断，记录 其反应时。
被试的反应时由三个部分组成： 第一部分：对测试数字进行编码所需要的时间。
２、人的内部存在两个判断标准： “高标准”，如果测试项目的熟悉值达到或 高于该标准，人可迅速作出“是”反应； “低标准”，如果某一测试项目的熟悉值达 到或低于该标准，人可迅速作出“否”反应。 这是一个直通过程。 对于中等程度熟悉值的测试项目，则要进行 系列扫描。
３、“高”标准与“低”标准是可以改 变的，它们决定于人在当时所接受的速 度－正确率权衡。
例如：3 9 1 7 4 6 5 2 1 8 7 3 6 5 2 8
探测数字 两种变量：
间隔数字：从应被报告的数字的后面一个数字起， 到最后一个数字，称为间隔数字。
间隔时间：呈现间隔数字所用的时间。 本实验的关键： 应用了两种数字呈现速度：快速呈现为４个/s，慢 速呈现为１个/s。
补充：工作记忆
３、木匠工作台原理：
短时记忆类似于木匠工作台，可将它看作 一个空间，如果存贮的项目越多，则占据 较多的贮存空间，那么留下来的供操作的 空间就会少了，反之亦然。认为短时记忆 的容量可变。
第二节
短时记忆信息编码
编码：指对信息进行转换，使之获得 适合于记忆系统的形式的加工过程。
经过编码所产生的具体的信息形式称 作代码。
第二部分：比较所需要的时间，即被试将记忆的 数字从短时记忆中提取出来，并与测试数字进行 比较。 第三部分：选择反应时间。 Sternberg认为，记忆项目的多少对比较的影 响很大，而对编码和反应选择的影响较小。
认知心理学 第五章 短时记忆与工作记忆 PPT
×6 258
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
可以互相讨论下，但要小声点
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
可以互相讨论下，但要小声点
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
第五章短时记忆
第三节 短时记忆信息的提取 双重模型
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
工作记忆与短时记忆的区别
Q:短时记忆与工作记忆的区别？A:第一，从机能的角度加以区分。
如果从机能的角度考虑工作记忆，它所保持、存储的信息是以后复杂的认知活动中不可缺少的，并且基于这种存储基础上的处理与加工是以后复杂的认知活动的前提条件。
举一个例子，比如说心算中的记忆就是一种工作记忆。
而短时记忆的机能仅仅是起到对信息的存储作用，其存储的信息未必一定是下一步认知活动所要运用到的信息，比如说我们要打电话，所查到的一个电话号码，我们拨过这个电话以后就忘了。
如果仅从对信息的存储这一角度考虑，工作记忆与短时记忆是相通的，但是在机能方面工作记忆比短时记忆，多了一个前期的加工功能。
第二，从构成的角度加以区分。
与机能的角度不同的是，工作记忆与短时记忆在系统结构，构成水平上的区分是相当复杂的。
工作记忆系统与短时记忆系统到底是两个完全独立的系统，还是短时记忆系统包含工作记忆系统，还是反之，这一直都是人们争论的话题。
但是支持工作记忆系统包含短时记忆系统的人要相对多一些。
Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持这种观点。
用Engle的话说就是，工作记忆系统是由“短时记忆”和“控制加工机能”两个部分构成的。
但是必须指出的是这里的“短时记忆”指的是“短时记忆存储库”。
按照两种记忆存储库理论的观点，短时记忆的存储仅仅靠“短时记忆存储库”这一个单一的功能是无法实现的。
要想实现短时记忆的机能，“控制加工机能”是不可缺少的重要部分。
从这个观点出发“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构上并没有大的差别，都是由“短时记忆”和“控制加工机能”所构成的。
但是“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构的差别上就在于工作方式上的不同，“控制加工机能”比“短时记忆”更依赖于“控制加工机能”，并且这种“控制加工机能”不仅仅是一种保持机能，在此基础上为了更好的支持认知活动中记忆，还担当着更加复杂的任务。
在教材上介绍短时记忆时，是将其与感觉记忆和长时记忆一同介绍的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 实验中，被试是象棋大师、一级棋手和新手各一 人。给被试呈现一个真实的棋局，要求他们照着 这个棋局尽快地在并排的另一个棋盘上再将它们 摆出来。
• 分别记录扫视和复盘所用的时间。 • 应用的棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一
半为中盘，一半为终盘。
❖第五章短时记忆和工作记忆
实验结果
• 象棋大师、一级棋手和 新手在扫视时间上没有 什么差别；
• 但象棋大师用于复盘的 时间却明显的少于一级 棋手和新手。
4
时 3
间
○
○
复盘
/2
s1
○
●
●
扫描
●
0 象棋大师 一级棋手 新手 棋艺水平
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验3
• Chase和Simon在另一个实验 中，给这些被试呈现一个包 含25个棋子的真实棋局，时 间为5s，然后进行复盘。
《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》 的著名论文，提出了保持在短时记忆中刺激信息 项目大约为7个左右，即一般为7并可在5-9之间波 动。
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块和组块化
• Miller（1956）从信息加工的角度出发，提出了组 块（Chunk）的概念。
–组块是指将若干较小的信息单元（如字母）联合成熟 悉的、较大单位的具有意义的信息单元。
• 他们发现两类时间间隔：一类是2s，另一类是少于1s。 他们将2s看作组块间的间隔，即按2s来划分组块，而 少于1s的，则看作组块内各成分的间隔。
• 据此计算，象棋大师、一级棋手和新手在各次实验中 的平均组块数分别为7.7，5.7和5.3，每个组块中棋子 的平均数为2.5，2.1和1.9。
• 这说明棋艺水平越高的棋手应用的组块也越多，并且 每个组块所包含的成分也多。
• 在一个槽道里只能贮存一个组块。
• 如果，组块数超出槽道数，超出的那部分信息就 不被短时记忆所容纳，或者新进入的信息将会挤 掉槽道里原有的信息。
❖第五章短时记忆和工作记忆
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-2
• Baddeley（1975）认为，短时记忆痕迹的衰退极 为迅速，一般只能维持约2s，如不及时在此期间 加以再现或复述，则将消退；短时记忆容量实际 上反映着人在2s内能够加以复述的项目数量。
• 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复述，还 可能与表征有关。
❖第五章短时记忆和现刺激项目
–刺激的项目数（长度）逐渐增加 –每一种长度可重复多次
• 刺激消失后要求被试复述
–刺激长度越长，被试复述越困难
• 根据被试的复述情况计算出记忆广度
–完全正确的长度+部分正确长度的几率 –直线内插法
• 短时记忆信息容量的单位是组块，广度为7±2个 组块。
• 在对信息加工与编码的过程中，当个体把几种水 平的加工代码，归并成一个高水平的、单一认知 代码的加工编码过程，被称之为组块化 （chunking）。
–组块化会受到材料性质的制约，也受一个人原有知识 和经验的影响。❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验1
• 因此短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决 于一个项目复述所需时间的长短，需要复述时间 多的项目的容量就小，需要复述时间少的项目容 量就大。
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-3
• Klatzky（1975）认为，可以将短时记忆看作一个 空间，在贮存的项目与加工之间存在着此消彼长 的关系，即贮存空间与工作空间有权衡关系。
• 结果表明，象棋大师可正确 复位的棋子数最多，一级棋 手次之，新手则最少。
• 明显地表现出正确的复位的 棋子数随棋艺水平提高而增 加的趋势。
正 25 ○
确 复
20
位 15
○
的
棋 10 ○
子
数5
0 象棋大师 一级棋手 新手 棋艺水平
❖第五章短时记忆和工作记忆
Chase和Simon的进一步分析
• 他们认为，通过对被试复盘时，一个个摆棋子的时间 间隔可以计算出组块来。
❖第五章短时记忆和工作记忆
分组
• 前面所说的组块，都是运用长时记忆中已贮存的知识 形成的较大的、有意义的单位，这些组块称为意义组 块。
• 与之相似的另一种操作是分组（Grouping），它是把 时间空间上接近的一些项目分成一组。又称时空组块。
• 然而，这些组块的内部，不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位，但分组确实有利于短时记忆。例如， 电话号码的编排。
• 丹麦心理学家和象棋大师de Groot（1965）在实验中发现， 给象棋大师和新手看一个真实的棋局5s，然后要求他们进 行复盘。
• 象棋大师在第一次尝试时就能将90%的棋子正确复位，而 新手只能正确恢复40%的棋子。
• 如果给他们呈现的是任意放置的一些棋子，象棋大师和新 手能正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 第一种方法：
–6+2/3(长度7时3次复述 正确2次)+1/3(长度8时3 次复述正确1次)=7
• 第二种方法：
–实验求得长度为5、6、 7、9、9等的正确复述率， 绘制曲线图。
–找到50%所对应的项目 长度
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-1
• Waugh和Norman等从贮存上来解释这种有限容量， 将它看作有限的贮存空间，而且此存贮空间分为 少数几个槽道，信息就储存在这些槽道里。
• 说明，在真实棋局的复盘上，象棋大师比新手具有更丰富 的弈棋知识和知识经验，可以对棋子进行有效组块，所以 大师成绩好。然而，象棋大师对任意放置的棋子无法应用 丰富的知识经验，因而复盘成绩降到新手水平。
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验2
• Chase和Simon（1973）对这个问题作了进一步的 研究。
第五章2 短时记忆和工作记忆
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 短时记忆的容量 • 短时记忆的编码 • 短时记忆的保持和遗忘 • 短时记忆的提取
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 短时记忆：保持时间不超过1分钟的记忆叫 做短时记忆。
❖第五章短时记忆和工作记忆
一、短时记忆的容量
• 容量有限是短时记忆一个突出的特点。 • 19世纪中叶，William Hamilton观察弹子。 • 1887年，Jacobs的数字回忆实验。 • Ebbinghaus的无意义音节实验。 • 1956年，美国心理学家George ler发表了
• 分别记录扫视和复盘所用的时间。 • 应用的棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一
半为中盘，一半为终盘。
❖第五章短时记忆和工作记忆
实验结果
• 象棋大师、一级棋手和 新手在扫视时间上没有 什么差别；
• 但象棋大师用于复盘的 时间却明显的少于一级 棋手和新手。
4
时 3
间
○
○
复盘
/2
s1
○
●
●
扫描
●
0 象棋大师 一级棋手 新手 棋艺水平
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验3
• Chase和Simon在另一个实验 中，给这些被试呈现一个包 含25个棋子的真实棋局，时 间为5s，然后进行复盘。
《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》 的著名论文，提出了保持在短时记忆中刺激信息 项目大约为7个左右，即一般为7并可在5-9之间波 动。
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块和组块化
• Miller（1956）从信息加工的角度出发，提出了组 块（Chunk）的概念。
–组块是指将若干较小的信息单元（如字母）联合成熟 悉的、较大单位的具有意义的信息单元。
• 他们发现两类时间间隔：一类是2s，另一类是少于1s。 他们将2s看作组块间的间隔，即按2s来划分组块，而 少于1s的，则看作组块内各成分的间隔。
• 据此计算，象棋大师、一级棋手和新手在各次实验中 的平均组块数分别为7.7，5.7和5.3，每个组块中棋子 的平均数为2.5，2.1和1.9。
• 这说明棋艺水平越高的棋手应用的组块也越多，并且 每个组块所包含的成分也多。
• 在一个槽道里只能贮存一个组块。
• 如果，组块数超出槽道数，超出的那部分信息就 不被短时记忆所容纳，或者新进入的信息将会挤 掉槽道里原有的信息。
❖第五章短时记忆和工作记忆
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-2
• Baddeley（1975）认为，短时记忆痕迹的衰退极 为迅速，一般只能维持约2s，如不及时在此期间 加以再现或复述，则将消退；短时记忆容量实际 上反映着人在2s内能够加以复述的项目数量。
• 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复述，还 可能与表征有关。
❖第五章短时记忆和现刺激项目
–刺激的项目数（长度）逐渐增加 –每一种长度可重复多次
• 刺激消失后要求被试复述
–刺激长度越长，被试复述越困难
• 根据被试的复述情况计算出记忆广度
–完全正确的长度+部分正确长度的几率 –直线内插法
• 短时记忆信息容量的单位是组块，广度为7±2个 组块。
• 在对信息加工与编码的过程中，当个体把几种水 平的加工代码，归并成一个高水平的、单一认知 代码的加工编码过程，被称之为组块化 （chunking）。
–组块化会受到材料性质的制约，也受一个人原有知识 和经验的影响。❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验1
• 因此短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决 于一个项目复述所需时间的长短，需要复述时间 多的项目的容量就小，需要复述时间少的项目容 量就大。
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-3
• Klatzky（1975）认为，可以将短时记忆看作一个 空间，在贮存的项目与加工之间存在着此消彼长 的关系，即贮存空间与工作空间有权衡关系。
• 结果表明，象棋大师可正确 复位的棋子数最多，一级棋 手次之，新手则最少。
• 明显地表现出正确的复位的 棋子数随棋艺水平提高而增 加的趋势。
正 25 ○
确 复
20
位 15
○
的
棋 10 ○
子
数5
0 象棋大师 一级棋手 新手 棋艺水平
❖第五章短时记忆和工作记忆
Chase和Simon的进一步分析
• 他们认为，通过对被试复盘时，一个个摆棋子的时间 间隔可以计算出组块来。
❖第五章短时记忆和工作记忆
分组
• 前面所说的组块，都是运用长时记忆中已贮存的知识 形成的较大的、有意义的单位，这些组块称为意义组 块。
• 与之相似的另一种操作是分组（Grouping），它是把 时间空间上接近的一些项目分成一组。又称时空组块。
• 然而，这些组块的内部，不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位，但分组确实有利于短时记忆。例如， 电话号码的编排。
• 丹麦心理学家和象棋大师de Groot（1965）在实验中发现， 给象棋大师和新手看一个真实的棋局5s，然后要求他们进 行复盘。
• 象棋大师在第一次尝试时就能将90%的棋子正确复位，而 新手只能正确恢复40%的棋子。
• 如果给他们呈现的是任意放置的一些棋子，象棋大师和新 手能正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 第一种方法：
–6+2/3(长度7时3次复述 正确2次)+1/3(长度8时3 次复述正确1次)=7
• 第二种方法：
–实验求得长度为5、6、 7、9、9等的正确复述率， 绘制曲线图。
–找到50%所对应的项目 长度
❖第五章短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-1
• Waugh和Norman等从贮存上来解释这种有限容量， 将它看作有限的贮存空间，而且此存贮空间分为 少数几个槽道，信息就储存在这些槽道里。
• 说明，在真实棋局的复盘上，象棋大师比新手具有更丰富 的弈棋知识和知识经验，可以对棋子进行有效组块，所以 大师成绩好。然而，象棋大师对任意放置的棋子无法应用 丰富的知识经验，因而复盘成绩降到新手水平。
❖第五章短时记忆和工作记忆
组块对知识经验的依赖-实验2
• Chase和Simon（1973）对这个问题作了进一步的 研究。
第五章2 短时记忆和工作记忆
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 短时记忆的容量 • 短时记忆的编码 • 短时记忆的保持和遗忘 • 短时记忆的提取
❖第五章短时记忆和工作记忆
• 短时记忆：保持时间不超过1分钟的记忆叫 做短时记忆。
❖第五章短时记忆和工作记忆
一、短时记忆的容量
• 容量有限是短时记忆一个突出的特点。 • 19世纪中叶，William Hamilton观察弹子。 • 1887年，Jacobs的数字回忆实验。 • Ebbinghaus的无意义音节实验。 • 1956年，美国心理学家George ler发表了