思想品德课堂中让学生体悟幸福_四法_

（大 山 严 玲 郭庆兵）
2012·1 61
二、彰显学生的主体地位，让学生“自制幸福”
新课改一直强调要把教师的主导地位和学生的主体 地位有机结合起来。著名哲学家海德格尔提出，教师要有 “让学”精神（即让学生学），发挥主体潜能。美国教育教学 中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。 我做了，我懂了！这句话很直接地告诉我们：作为思想品 德课教师，在教学工作中应充分考虑到学生实际情况和真 实需要，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多 参与合适的活动，课堂上给学生自主支配的时间和空间， 使学生充分展示自己的才华，发展自己的个性品质。学生 真正成为学习的主体，思想品德教学过程才能成为学生体 验幸福的过程。
在教授《人生难免有挫折》这一课时，当我让同学们讲 讲自己碰到的挫折，这时，很多同学的负面情绪就都出来 了，有的甚至眼里噙满泪水。大多数同学都在学习上碰到 过挫折，从同学们的描述中我看到了他们内心的不自信和 自卑。此时我放了一首成龙的励志歌曲《不要认为自己没 有用》：“不要认为自己没有用，不要老是坐在那边看天空， 如果你自己都不愿意动，还有谁可以帮助你成功；不要认 为自己没有用，不要让自卑左右你向前冲，每个人的贡献 都不同，也许你就是最好的那种。”在让人振奋的歌声中， 同学们一改消极状态，立刻变得精神抖擞。当讲到“挫折
幸福感就会悄然而至。
四、发挥评价的激励作用，让学生“共享幸福”
清华大学副校长谢维和为社会开了一个“幸福药方”： “社会需要更多的表扬赞许，减少抱怨、愤恨和对立，这才
有助于提高生活质量和幸福感。”其实教育教学中，要让学 生爱上思想品德课堂，让学生享受到学习的幸福，也需要 这样的“幸福药方”。教师可以充分运用激励性评价，让学 生“共享幸福”。教师通过语言、情感和恰当的教学方式， 从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞 扬，使学生在心理上获得自信和成就感。
教师要以发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的 闪光点，哪怕学生没有答对问题时，也应给予积极的鼓励， 如“这次回答的声音很响亮，进步很大，只是还没有找到最 好的答案，老师相信如果给你的时间充分点，你肯定可以 的”。对于那些一时没有回答出问题的学生，更应该积极 地回应，“老师相信你只是一时紧张回答不上来，再好好想 一想，相信等一下你会有更精彩的答案”。运用激励评价 时我们还必须牢记：每个学生都是独特的，对不同的学生 要结合其具体情况作出针对性评价，对学生的评价语要具 体，切忌泛泛而谈。另外，我们还要帮助学生正确归因、面 对挫折。把激励性评价充分运用到思想品德课堂上，让所 有的学生都在教师的肯定、表扬中享受幸福。
也是财富”这一观点时，同学们学习的积极性更是高涨，有 同学在课堂上发表这样的感慨：“怪不得我这样坚强，原来 是挫折磨练了我的意志。看来我还是很幸福的嘛！”没有 碰到过什么大挫折的同学们也很开心：“其他同学碰到了 那么多挫折，可是我没有，我感觉自己很幸运、很幸福。通 过这节课的学习，往后即使碰到挫折我也不会害怕了，因 为我知道挫折其实并不可怕，可怕的是对挫折的畏惧和不 重视。”在课堂快结束时，我又播放了另一首励志歌曲—— 杨培安的《我相信》：“想飞上天，和太阳肩并肩，世界等着 我去改变；想做的梦，从不怕别人看见，在这里我都能实现 ……”这节课虽然讲的内容是挫折，内容通常容易引起学 生的消极情绪，但是通过创设良好的课堂情境，同学们还 是可以在一种轻松、快乐的课堂氛围中学习知识，感受到 属于自己的那份幸福。
三、提供公平的表现机会，让学生“体验幸福”
在课堂上，教师应该根据学生的学习差异，实施灵活 多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能习得适合自 己的学习方式，得到公平的表现机会。要实现这一目标， 教师要能突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之 间的矛盾。要解决这个矛盾，分层教学与合作学习不失为 一种有效组织形式。
一、创设向上的课堂氛围，让学生“感受幸福”
教师通过创设合适的课堂氛围，可以使学生注意力更 集中，学习兴趣更浓厚，从而激发他们探究知识的欲望，产 生令人期待的教学效果。积极向上的课堂氛围，不仅能使 学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能 强化学生的情感，从而使情感、态度和价值观的三维教学 目标在潜移默化中顺利实现。学生学有所获，学有所感， 自然会产生快乐和幸福感。除此之外，教师还要提醒学 生，不要总把目光聚焦在那些出了问题的地方，要让孩子 们用积极的心态来对待一切，激发他们潜在的积极品质和 积极力量。
课程教学
学校党建与思想教育
思想品德课堂中 让学生体悟幸福“四法”
□ 居海燕
说起思想品德学科，它留给我们的印象是，在学生心 目中的“人气指数”不高，学生普遍没有感受到学习的“快 乐”和“幸福感”，相反，视其为累赘和负担。究其原因，这 其中固然有学科特点和考试指挥棒的影响，但思想品德课 教师本身的不作为也是一个重要因素。让学生品尝和体 验到学习的快乐和幸福，真正提高思想品德课堂实效，教 师不妨可以从以下四方面入手。
在教授《正确对待并参与竞争》这框内容时，我设计了 多种教学方式和多个活动环节：小组成员间的合作抢答，
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学校党建与思想教育
课程教学
小组之间的积分竞争，大家共同面对的难题又需要全班同 学的共同讨论和合作。同学们在这些活动中，不仅亲身体 验了什么是合作，如何合作，而且感受到了竞争的激励氛 围，学会如何争取“双赢”结果，从而加深对合作与竞争关 系的理解。这节课同学们积极性很高，整节课在愉快、热 烈的氛围中结束，大家都很享受这样的过程。教师注重学 生的主体地位，采取多种教学方式，常给人以新鲜感，能唤 起学生的好奇心和求知欲，产生主动参与的动力，使其保 持参与教学过程的兴趣和热情，成为幸福课堂的创造者。
（作 者 单 位 ：江 苏 省 吴 江 市 盛 泽 三 中 江 苏 吴 江 215227）
责任编辑 陈 玲
·教育资讯·
湖北省全省范围内开展冬季长跑活动
随着冬季的来临，湖北省第五届千万学生阳光体育 运动冬季长跑启动式在潜江中学隆重举行。湖北省教育 厅黄俭副厅长在启动仪式上讲话要求，为确保教育部《切 实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》的颁 布实施，各个学校要认真实施《国家学生体质健康标准》， 落实体育课堂教学、大课间体育和课余体育活动，为学生 提供丰富多彩的体育锻炼内容；要因地制宜、因校制宜、 因人而异、立足校园、科学合理、安全有效地安排好体育 锻炼和长跑活动，确保学生参加体育锻炼的安全。
随着阳光运动的展开，全省各个县市积极响应。湖
北省全省范围内广泛开展以冬季长跑为主要内容的冬季 体育锻炼活动，掀起学校冬季体育锻炼的热潮：竹山县制 定了科学详实的《冬季健康运动实施方案》，成立了以校 长为组长的领导小组，在坚持每天三操，开全并上好体育 课的同时，结合学生身心特点，按不同年级组建体育活动 兴趣小组，开展篮球、羽毛球、乒乓球、拔河、搬运、跳绳、 踢毽子、校园舞、长跑等丰富多彩的师生体育活动，确保 “每天锻炼一小时”落到实处，让学生们在活动中锻炼，在 快乐中成长。
在思想品德课堂中，教师要摒弃对学生的偏见和个人 的喜好，一视同仁，公平公正地对待每位学生。如在分组 时，应注意好优等生、中等生和潜能生的合理搭配；布置任 务时，把基础、适中、较难的任务进行科学分工，让基础较 差的同学也有事可做；在设计问题时，可将一些简单的问 题留给基础较差的学生，让他们有展示自己的机会；在布 置课堂练习时，练习题难度也应该有梯度、有选择性，让每 位同学都能参与其中。分层教学注重学生的差异性，与合 作学习模式相结合，能保证每一个学生都有参与的机会， 从而减少课堂中的“看客”，大大消除课堂上开小差的现 象，成绩差的学生也不再觉得上课很无聊，上课很痛苦了，