教师资格证考试全部重点名词解释
教师资格证重点知识点总结
教师资格证重点知识点总结教师资格证是对教师专业素养和教育教学能力的一种资格认定。
想要获得教师资格证，除了需要通过相应的考试外，还需要对教育学、心理学、教育法律法规等相关知识有所掌握。
本文将对教师资格证考试中的重点知识点进行总结，以帮助考生更有效地备考。
一、教育学知识点总结1. 教育学基本概念：教育的定义、特征、作用等。
2. 教育学派及其代表人物：如进化主义派、社会互动主义派、建构主义派等。
3. 学习与发展理论：包括行为主义学习理论、认知发展理论、社会文化理论等。
4. 教学理论与方法：包括教学目标、教学策略、评价与反馈等方面的内容。
5. 教育教学过程中的问题：如学生发展差异、班级管理、课堂教学改革等。
二、心理学知识点总结1. 心理学的基本概念：心理学的定义、对象、方法等。
2. 发展心理学：包括儿童发展心理学、青少年发展心理学、成人发展心理学等。
3. 学习与记忆的心理过程：包括感觉、注意、记忆、思维等方面的内容。
4. 智力与智力测量：包括智力理论、智力测试、智力发展等相关知识。
5. 个体差异与心理健康：包括性格、情绪、压力等方面的内容。
三、教育法律法规知识点总结1. 教育法律法规体系：包括宪法、教育法、劳动法、儿童权益保护法等相关法规。
2. 教育法律法规的适用范围与意义：包括教育机构、教职工、学生及家长等各方面的权益保护。
3. 教育法律法规的具体内容：包括学校管理、课程设置、教师权益保障等方面的法规细则。
以上仅为教师资格证考试的部分重点知识点总结，考生在备考过程中还可以参考教育学、心理学、教育法律法规方面的专业教材和参考书籍。
同时，通过刷题、做模拟试卷等方式，加深对知识点的理解和运用，从而更好地应对教师资格证考试。
希望本文对考生们的备考有所帮助。
祝各位考试顺利通过！。
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
教师资格证考试 教育学 名词解释
名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教师资格考试名词解释汇总[1]1
![教师资格考试名词解释汇总[1]1](https://img.taocdn.com/s3/m/278290f04693daef5ef73d2e.png)
1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
4. 教师职业道德：教师职业道德是指教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和5. 教育机智：教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。
它是教师创造性教育才能的最高体现，是教师的高度责任感，良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
6. 教师劳动的特点： 1.强烈的示范性2.独特的创造性3.空间的广延性4.时间的连续性7. 启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
8.德育：德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品德教育。
教师资格证知识点总结
教师资格证知识点总结教师资格证考试是对教师在专业知识、教育理论和教育实践等方面的综合考察，是对教师专业素养与能力的重要评价标准。
为帮助广大教师资格证考生更好地备考，以下是教师资格证考试的知识点总结。
一、教育学理论教育学理论是教师资格证考试中的基础知识点之一。
教育学理论主要包括教育学的基本概念、教育学派的发展与比较、教育学方法与研究等。
1. 教育学的基本概念教育学是研究教育现象、规律及其理论体系的学科。
教育学包括教育目标、教育内容、教育方法、教育手段等方面的研究。
2. 教育学派的发展与比较教育学派是指教育学领域内不同学派的理论观点和研究方法。
常见的教育学派包括行为主义、认知主义、社会学派等。
3. 教育学方法与研究教育学方法与研究是指教育学研究中常用的研究方法和技巧，包括调查法、实验法、观察法等。
二、教学设计与评价教学设计与评价是教师资格证考试的重点知识点。
教学设计与评价主要包括教学目标、教学内容、教学手段与方法、教学评价等。
1. 教学目标教学目标是教师根据教育要求、学生发展需要，对学生进行预期的认知、技能、态度等方面的表现要求。
2. 教学内容教学内容是在教学目标的指导下，教师根据教育要求和教材的内容，合理选择、组织和安排的教学内容。
3. 教学手段与方法教学手段与方法是指在教学过程中，教师采取的不同的教学手段和教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
4. 教学评价教学评价是对学生学习情况和教学效果进行判断和评价的过程。
教学评价包括形成性评价和总结性评价等。
三、教育心理学教育心理学是教师资格证考试的另一个重要知识点。
教育心理学主要包括儿童发展心理学、学习理论、教育心理学应用等。
1. 儿童发展心理学儿童发展心理学研究儿童从出生到成年不同年龄阶段的心理发展规律，包括身体发育、认知发展、情感发展等方面。
2. 学习理论学习理论研究学习的规律和方法，包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
3. 教育心理学应用教育心理学应用是指将心理学的理论和方法应用于教育实践中，包括教育指导、学生心理健康教育等方面。
教师资格制度名词解释
教师资格制度名词解释篇一：教师资格证考试全部重点名词解释1.教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，6.课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。
12.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩17.主观能动性：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的提高民族素质的使命。
2.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
3.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
4.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
5.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
7.教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
高中教师资格证考试 教育学名词解释(成稿)
1、教育:教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育专著：是关于某方面教育问题的专门的、系统的和深入的研究，具有较高的学术价值和知识原创性，能够对某方面提供新的、有说服力的解释。
3、个体的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
4、社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
5、教育的等级性：是指在封建统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。
6、教育影响：是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形成，是形式与内容的统一。
7、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
8、现代教育的终身性：是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，以满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。
9、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
10、学制：也称学校制度，是指把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
11、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
12、管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
教师资格证考试重点归纳
教师资格证考试重点归纳Quantity, price, time and space are the most important things in investment.教育心理学：1心理发展：是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化; 2关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.3学习动机：是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力; 4学习迁移：也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响;5知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织;6复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上;7问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境;8态度：是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性;9心理健康：就是一种良好的,持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极地内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能; 10教学测评：在教学过程的所有环节中,教师运用各种手段和方法搜集教学信息,描述,分析和判断学生的学习状况;11最近发展区：是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态;12品德：是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向;13创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性;1简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论感知运动阶段0到2岁前运算阶段2到7岁具体运算阶段7到11形式运算阶段11岁以上2个性的差异1个性的特征差异;2个性的类型差异;3性格的特征差异：1对现实态度的性格特征,包括对社会,集体,他人的态度;对自己的态度;2性格的理智特征,是指人在感知,记忆,思维,想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式;3性格的情绪特征;4性格的意志特征,主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征,如自觉性,果断性,自制力以及坚韧性等方面的特征;4加涅的学习结果分类1智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力;2认知策略,调节和控制自己的注意,学习,记忆,思维和问题解决过程的内部组织起来的能力;3言语信息,表现为学会陈述观念的能力;4动作技能,表现为平稳而流畅,精确而适时的动作操作能力;5态度,表现为影响着个体对人,对物或对某些事件的选择倾向;5简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点1学习观,学习的实质是主动地形成认知结构,包括获得,转化和评价三个过程;2教学观,教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;6影响迁移的主要因素1相似性;2原有的认知结构;3学习的心向与定势;7如何有效地进行知识的概括1配合运用正例和反例;2提供变式;3科学的进行比较;4启发学生进行自觉概括;8遗忘的理论解释简述遗忘的原因1痕迹衰退说;2干扰说;3动机说;4同化说;9影响问题解决的主要因素1问题的特征;2已有的知识经验;3定势与功能固着;10简述问题解决的基本特点1目的性：问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态;2认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的;3系列性：问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,则不能称为问题解决;11中学生易产生的心理健康问题1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐惧症5人格障碍和人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍12教师成长与发展的基本途径1观摩和分析优秀教师的教学活动;2开展微格教学;3进行专门训练;4反思教学经验;13需要层次理论对学习动机的培养有何启发需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次,依次是生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要;一般来说低级的需要得到满足之后,才会产生高级的需要;需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素; 14我国学者提出的中小学生心理健康的标准1对自己有信心2对学校生活有兴趣;3喜欢与人交往,有较好的人际关系.4具有良好的心理适应能力;15在学校开展心理健康教育有几个途径1开设心理健康的有关课程;2开展心理健康的活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级,团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导;16标准化成就测验的优缺点1优越性：客观性；计划性；可比性;2局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用;17学习动机理论1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4成败归因理论5自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点18成就动机理论的代表人物：阿特金森;1他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机;2根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者;3力求成功者的目的是获得成就,成功概率50%的任务是他们最有可能选择的,相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务;19如何有效地进行知识的概括1配合运用正例和反例2提供变式3科学的进行比较4启发学生进行自觉概括;20教育心理学的作用教师学习教育心理学有何意义1教育心理学能帮助教师准确的了解问题;2教育心理学能帮助教师预测并干预学生;3能帮助教师结合实际教学进行研究;4可以为实际教学提供科学的理论指导;21简述有意义接受学习论关于学习的主要观点有意义接受学习论认为,学生的学习主要是有意义的接受学习;学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中,以便将来能够提取或应用;所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的;22说明促进知识保持的方法深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习;23结合实际谈如何培养激发学生的学习动机1学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机;2学习动机的激发：创设问题情境,实施启发式教学；根据作业难度,恰当控制动机水平；充分利用反馈信息,妥善进行奖惩；正确指导结果归因,促使学生继续努力;24简述认知发展与教学的关系1认知发展制约着教学的内容和方法;皮亚杰认为学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平;2教学促进学生的认知发展;大量研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的;3关于最近发展区;苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区;其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成状态的,正在发展的过程;25论述当今建构主义学习理论的基本观点1知识观;建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征,它是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设;而且,知识并不能精确地概括世界的法则,而面对具体问题时,我们并不能拿来便用,而是需要针对具体情境进行再创造;2学习观;学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能有其他人代替;学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工;3学生观;建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室,在以往学习中,他们已经形成了丰富的经验,而且有些问题即使他们没有接触到,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释,教学不能无视学生的这些经验;26怎样培养学生的创造性1影响创造性的因素有：1环境,家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素;2智力3个性2首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容;其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心,激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样;第三开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略;27简述良好态度与品德的培养1有效地说服,注意以下几点：明确的目的性；富有知识性,趣味性；注意时机；以诚相待;2树立良好的榜样;班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明,社会学习是通过观察,模仿完成的;社会学习中最重要的形式是观察学习;3利用群体约定;清晰而客观的向学生介绍问题的性质等;4价值辨析,在价值辨析的过程中,教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们去努力发现自身的价值观,并依据本人的价值选择来行事;5给予恰当的奖励与惩罚,二者虽属于外部的调控手段,但不仅影响认知,技能,策略的学习,还影响个体态度与品德的形成;28结合实际谈谈学生喜欢的教师特征心理学家认为教师要充当知识的传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等角色1亲和力：他们希望教师具有仁慈,体谅,耐心,温和,亲切,易接近等特征;2学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通,兴趣广泛,知识渊博,语言明了等特征;3公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人,他们希望教师表现出公正,民主,合作,处事有伸缩性等特征;4身正,开朗,幽默：要求教师言行一致,幽默,开朗,直爽,守纪律等;5理解,真诚值得信赖：希望教师表现出同情,理解,真诚,关心,值得信赖等特征;29论述专家型教师与新型教师的差异1课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁,灵活,以学生为中心并具有预见性;2课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行,专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行,新教师的课程规则较为含糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3课后评价的差异,专家型和新教师关注的焦点不同;30学习与教学的要素：学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境;31教学环境包括：物质环境社会环境 ;32学习与教学的过程：学习过程,教学过程,评价反思过程;教育心理学的发展概况：初创时期20世纪20年代以前发展时期20世纪20年代到50年代末成熟时期20世纪60年代到70年代末完善时期20世纪80年代以后;33关键期：2岁是是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4~5岁是学习书面语言的;34影响人格发展的社会因素：家庭教养模式,学校教育,同伴群体35自我意识发展的3个阶段：生理自我,社会自我,心理自我;36场独立——内部的参照；场依存——外部的参照;37世界上最着名的智力量表是斯坦福—比奈量表,由法国人比奈和西蒙1905编制;38我国心理学家的学习分类：知识学习,技能学习,行为规范学习;39桑代克,美国着名心理学家,西方教育心理学奠基人之一;斯金纳,美国着名行为心理学家,是操作性条件作用论的创立者,他把反应之后出现的,能增强反应概率的手段或措施称为强化;斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为;40学习包括：获得,转化,评价;41动机的3种功能：激活,指向,强化;42学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待;43根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机,外部学习动机;44根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机;45知识可分为：陈述性知识和程序性知识;46知识学习可分为：符号学习,概念学习,命题学习;47知识直观的类型：实物直观,模象直观,语言直观; 记忆的3个基本环节：识记,保持,回忆;48记忆系统分为：瞬时记忆,短时记忆工作记忆,长时记忆;49干扰主要有两种情况：前摄抑制,倒摄抑制;50德,艾宾浩斯;最早对遗忘进行了系统研究;51问题解决的过程：发现问题,理解问题,提出假设,检验假设;52创造性的基本特征：流畅性,变通性,独创性;53问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决;54态度的结构包括：认知成分,情感成分,结构成分;55品德的心理结构：道德认识,道德情感,道德意志,道德行为;56皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准,他律道德；10岁以后内在标准,自律道德; 道德教育的标准：使儿童达到自律道德;57科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法;58态度与品德形成的三个阶段：依从,认同,内化;59行为改变的基本方法：强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,消退法,处罚法,自我控制法; 60从实施教学评价的时机来看有：形成性评价,总结性评价; 根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价,标准参照评价61从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价; 评分的标准：绝对标准和相对标准;62教师威信的维系和发展主要靠：人格影响; 罗森塔尔,把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应;63专家型教师的课时计划具有：预见性教育学填空选择1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度2 在我国,一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝3 古代希腊教育有：古代雅典教育,古代斯巴达教育4 七艺：文法,修辞,辩证法,几何,算术,天文,音乐5 战国后期,礼记中的学记是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专着6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术”7 夸美纽斯写成大教学论：标志着教育学从哲学母体中脱离出来,成为一种独立的学科;8 1806年,德国教育家赫尔巴特出版普通教育学主张教育学是以实践哲学和心理学为基础,他是“传统教育派”的代表;9 现代教育派的代表：杜威10凯洛夫主编的教与学被誉为“当代第一本社会主义教育学”11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的着作是杨贤江新教育大纲12直接决定教育目的的因素：政治制度13学校文化的核心：价值观念14学校文化从其形态上可分：物质文化,制度文化,精神文化15教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的终点;16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法18 1995,中华人民共和国教育法规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人;”19在我国,课程具体表现为：教学计划,教学大纲,教科书20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类21根据课程任务可分为：基础型课程,拓展型,研究型22根据课程制定者或管理层次,可分为：国家课程,地方课程,学校课程23制约学校课程的三大因素：社会,知识,儿童24教学计划在基本内容上,主要包括：教学科目的设置,学科顺序,课时分配,学年编制,学周安排25教学计划的中心问题：开设哪门课程26教学大纲的构成：说明部分,文本部分27教科书是教学大纲的具体化教科书是课程标准的具体化28教学是学校进行全面发展的基本途径,是学校中最基本的活动29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能30教学过程的基本要素有：教学者,受教育者,教育影响31教学的中心环节是：领会知识32备课的内容包括：钻研教材,了解学生,制定教学进度计划33德育过程通常由教育者,受教育者,德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动,班主任工作;36学校行政体系中最基层的行政组织：班级1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的,有系统,有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动;2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象,探索教育规律的科学;3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式;4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的效果;5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求;6教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命;7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排;8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程;9课程设计：是一个有目的,有计划,有结构的产生教学计划,教学大纲以及教科书等的系列化活动;10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据,是学校课程和教学活动的依据,也是制定分科标准,编写教科书和设计其它教材的依据;11教学大纲：又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教育内容的指导性文件;12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳定的,系统化的教学活动的基本范型;13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动;14教学过程：教师根据教学目的,任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的,有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学的世界观及培养道德品质,发展个性的过程;15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则;16教学方法：是师生为了完成教学任务,实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法;17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构;18班级授课制：是一种集体教学形式,它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排学生有计划的向全班学生集体上课;19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性的选择与组合有关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案 ;20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求,与目的,有计划,系统的对受教育者施加思想政治和道德影响,通过受教育者积极的认识,体验,身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动;21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成,发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准;22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识,道德情感,道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社会规范个体化的统一过程;23德育原则：是根据教育目的,德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求;24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想,学习,生活等工作的教师,是班级的组织者,领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校,家长和社会的桥梁;25班级：是一个复杂的小社会体系,是学校体系中最基层的行政组织;26班级管理：是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划,组织,协调,控制,以实现教育目标的组织活动过程;27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志;简答1现代学校教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育的年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流2 20世纪以后的教育特征1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化3 政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2决定这受教育的权利3决定着教育的目的4教育相对独立于政治经济制度4 生产力对教育的决定作用1生产力发展水平决定教育的规模和速度2制约着教育结构的变化3制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平5 学校文化的特征1是一种组织文化2是一种整合性较强的文化3以传递文化传统为己任4校园文化是学校文化的缩影6 个体身心发展的一般规律个体发展的一般规律对教育的启示1个体身心发展的顺序性,要循序渐进;2阶段性,前后相邻的阶段是有规律的更替;3不平衡性,要关注个体身心发展的关键期;4互补性,某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿;5个别差异性,要因材施教;7 学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值,而且有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;8 教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的终点,它贯穿于教育活动的全过程;他的指导意义体现在：导向作用,激励作用,评价作用9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点1人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的,全面发展的人是精神与身体,个体性和社会性得到普遍,充分,自由发展的人;2人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件;3从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约;4现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;5马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现;6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法;。
教师资格证中的教育学名词解释与总结
教师资格证中的教育学名词解释与总结教师资格证考试是教师专业技术资格的一种认定方式，通过考试评价教师的专业知识和教学能力，是教师职业发展的重要环节。
而教育学是教师资格考试的重要内容之一，它涉及到教师的教育思想、教育理论和教育实践等方面的知识。
在教师资格证考试中，教育学名词的掌握至关重要。
本文将对教师资格证中的教育学名词进行解释与总结。
一、教育学名词解释1. 教育学：教育学是研究人类教育活动和教育现象的学科，它包括教育思想、教育理论和教育实践等方面的知识。
2. 教育目标：教育目标是教育的目的和任务，它是教育活动的导向和依据，具有指导和规范教育实践的作用。
3. 教育方法：教育方法是教师在教学活动中采取的教育手段和教育策略，包括讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法。
4. 教育评价：教育评价是对学生的学习成绩、学习过程和学习效果进行评定和评估的过程，可以通过考试、测验、作业等方式进行。
5. 教育规律：教育规律是教育活动中存在的普遍性和重复性的规律，它对教育实践具有指导和规范作用。
二、教育学名词总结教育学作为一门学科，涵盖了丰富的理论体系和实践经验。
在教师资格证考试中，教育学名词的理解和掌握是非常关键的。
通过对教育学名词的系统学习和总结，可以帮助我们更好地理解和应用教育学的知识。
教育学名词不仅是教师资格证考试的重要考点，也是教师职业发展的基础。
教育学名词的理解可以帮助我们深入了解教育活动的本质和规律，指导我们进行教学实践，提升我们的教学效果。
在备考教师资格证考试时，我们可以通过以下几个方面来加强对教育学名词的掌握：首先，要注重教育学名词的理论学习。
我们可以通过阅读教育学教材、参加培训班等方式，系统地学习教育学的知识和理论。
其次，要注重教育学名词的实践应用。
我们可以通过实习、教研活动等方式，将教育学的理论知识应用到实际教学中，提高我们的教学水平。
最后，要注重教育学名词的总结与归纳。
我们可以通过整理教育学名词的分类、归纳教育学名词的共性和差异等方式，加深对教育学名词的理解和记忆。
教师资格证中的教育社会学名词解释与总结
教师资格证中的教育社会学名词解释与总结教育社会学是研究教育在社会中的作用和影响的学科。
在教师资格证考试中，对于教育社会学相关的名词解释和理论总结是必备的知识点。
本文将对一些教育社会学的重要名词进行解释和总结，并帮助考生更好地掌握这些概念。
一、社会化社会化是指个体在社会环境中逐渐接受社会文化的过程。
教育社会学中的社会化理论认为，教育是社会化的主要机构之一，通过教育，个体可以获得社会化所必需的价值观、知识和行为规范。
教师在教育过程中起着重要的角色，他们通过教学活动引导学生适应社会环境，培养他们的社会化能力。
二、教育不平等教育不平等是指教育资源和机会在社会中的不均衡分布。
不同个体在接受教育过程中面临的机会和资源的差异导致了教育不平等的存在。
教育社会学研究教育不平等的原因和后果，以及如何通过教育改革来减少不平等。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，他们应该关注每个学生的需求，努力创造公平的学习环境。
三、教育流变理论教育流变理论是教育社会学中的一个重要理论框架，用于解释教育制度在不同历史时期的演变和变革。
教育流变理论认为教育制度是一个动态的、不断变化的系统，受到经济、政治、社会等多种因素的影响。
教育社会学通过研究教育流变，可以帮助理解教育制度的发展和变革趋势，为教育改革提供理论支持。
四、职业社会化职业社会化是指个体在职业环境中逐渐适应、接受职业的过程。
在教育社会学中，职业社会化是指教师在从学生到教师的过程中适应教师职业的过程。
教师作为职业社会化的对象，需要逐渐掌握教育的专业知识和技能，形成教师的职业态度和职业价值观。
教育社会学研究职业社会化的过程和影响因素，为培养合格的教师提供指导。
五、教育评估教育评估是对教育过程和教育结果进行分析和评价的过程。
教育社会学关注教育评估的目的、方法和结果的应用。
教育评估可以帮助教师了解自己的教学效果，寻找改进的方向；同时，教育评估也是衡量教育质量的重要指标。
教育社会学研究教育评估的理论和实践，为提升教育质量提供支持。
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教育学重点题库
1.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教
育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
2.课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目
标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。
3.教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制
定的指导教学工作的基本要求。
4.教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学
任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。
5.班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水
平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
6.复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班
里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
7.德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德
育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。
8.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领
悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德
意志，培养良好行为习惯的德育方法。
9.学校教育：学校教育是指由专门的教育机构所承担的，有专门教
职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
10.义务教育：所谓义务教育是指依照国家法律规定，适龄儿童和青
少年都必须接受的国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
11.教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
12.遗传素质：遗传素质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，
主要体现在人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特征等。
13.教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，
培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职
业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
15.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，
由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
16.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由
一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
17.主观能动性：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和
能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。