谈新课改下学生学习方式的改变
浅谈新课改下学生的学习方式
新课程改革 的 目标要求 ：转 变学生 的学习方式就 “
Hale Waihona Puke 是转变单一的、 他主的与被动的学习方式 ， 提倡和发展 多样 化的学习方式 ， 要提倡 自主 、 特别 探究 与合作 的学 习方式 。” 传统的学 习方 式把学 习建立 在人 的客体性 、 受 动性 和依赖性 基础之上 ， 忽略 了人 的主动 陛、 动性 能 和独立性 。课 程改革力 图逐步改变 这种 以教师 、 堂 、 课 书本为 中心 的局 面 ， 改变原有 的单纯接受 的学 习方式 ， 建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习 方式。使学生在学习兴趣、 学习习惯等方面取得改变 ， 增 强个体 的主本力量 ， 彰显个 ｆ 生的生命 价值 。 根据 自己多年 的教 育教学经 验 ，下面将 浅谈几种 学 习方式 在教学 中的应用策略 。
、
合作 学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同 的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它将个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的 合作精神和竞争意识 ，可 以弥 补一个教师难 以面 向有 差异的众多学 习者 的教学 的不 足 ，从而真 正实现使每 个学 生都得到发展 的 目标 。合作学 习的形式 主要有师 生合作 、 组合 作 、 班合作等 。 小 全 学生在 合作学习 、 解决 问题 的过程 中 ， 习按 照一定规则开展讨 论 ， 的表 学 明确 达 自己的观点 ，与他人进行 交流 ，学会 倾听别人 的想 法， 修正 自己的观点 ， 出新的灵 感 。 激发 合作 中的倾 听 、 分享 、 交流 、 助 与反思 ， 互 扩展 了学生 与学 生之 间 的沟 通网络， 改善了师生的双向信息和隋感沟通， 从而在教 学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅 能充分发挥各 自的优 势 ， 又能形成合 力 ， 彼此的发 促进 展。 使教学过程 不只是 一个认知 的过程 ， 同时还是 一个 交往 与审美 的过程 。 因此 ，合作学 习” 为一 种适应 时 “ 作 代发展要求 的学习方式 在教学 中运用 的尤为广泛 和充 分 ， 常常渗透到其他各种 学习方式 中去 。 并 在 教学实 践中 ， 要使合作 学习不流 于形 式 ， 让这种 学习方式真正发挥效能 ， 可以从 以下几个 方面着手 ：
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》指出，把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革"。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
那么，如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式呢？本人从以下几方面粗浅的阐述。
1.教师教的改变。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的“单向”培养。
在新课改的指导下，教师只是启发者和引导者，而学生是课堂教学的主体和中心，同时教师会直接影响学生学习的主动性，因此教师要通过多种方式提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，才能改变学生传统的学习方式。
比如，我们在教授人教版八上Unit8 How do you make a banana milk shake?这一单元时，以学生动手操作制作奶昔活动的方式，让学生边动手边学习英语，学生的学习效果反而非常好，而且给学生留下了深刻的印象。
这不仅让学生掌握了本单元的重点知识，同时学生也学会了制作食物，锻炼了生活能力和自立能力，也能让学生在活动中获得喜悦和自信，激发学生的学习欲望和动力。
学生们制作好的奶昔会互相分享，这其中也能体验快乐和充分的感受同学情谊。
1.授之以鱼，不如授之以渔。
（1）培养和提高学生学习英语的兴趣要培养和提高学生学习英语的兴趣，英语教师要有高尚的师德;要有精雕细刻的教学方法;要有高水平传授技能;要有诚实谦虚的教学作风;要精心备课、讲课、辅导、批改每一本作业;要树立良好的师生关系;要具备一定的心理教育能力;要有足够的教育耐心;要以鞭策、扶掖的态度帮助学生;要以微笑面对学生;要具备流利的交际能力;要不断地培养学生的学习信息;要以新颖的形式、丰富的内容激发学生学习英语的兴趣。
新课改下初中数学教学中改变学生学习方式浅探
站 在 学 生 中 间 ， 学 生 平 等 对 话 与 交 流 ： 去 由 教 师 控 制 的 与 过
二 、 要 用 数 学 我
新 课 程 提 倡 学 生 初 步学 会从 数 学 的角 度 提 出 问 题 、 解 理 问题 ， 能 综 合 应 用 所 学 的 知 识 和 技 能 解 决 问 题 ， 展 应 用 并 发
● －． 一●
意 识 ． 数学 应用 意识 的 失 落 是 我 国数 学 教 育 的 一 个 严 重 问 但 题 ， 堂 上 不 讲数 学 的 实 际 来 源 和 具 体 应 用 ． 掐 头 去 尾 烧 中 课 “ 段 ” 的 现 象 还 是 比 比皆 是 ． 着 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的逐 随
一
学 习 的 主 角 ，成 为 知 识 的 主动 探 索 者 ． 经 常 告 诉 学 生 ： 课 我 “
堂 是 你 们 的 ， 学 课 本 是 你 们 的 ， 角 板 、 角 器 、 规 等 这 数 三 量 圆 些 学 具 也 是 你 们 的 ，这 节 课 的 学 习 任 务 也 是 你 们 的 ． 师 和 老 同学 都 是 你 们 的助 手 ，想 学 到 更 好 的知 识 就 要 靠 你 们 自己． ” 这 样 ， 课 堂 上 ． 生 始 终 处 于 不 断 发 现 问 题 、 决 问题 的过 在 学 解 程 中 ． 节 课 下 来 不 但 学 到 了 自己 感 兴 趣 的 知 识 ． 使 自己 一 还 的 自主 性 得 到 了充 分 发 挥 ． 如 ， 教 学 “ 方形 和 正 方 形 的 例 在 长 特 征 ” ， 在 学 生 举 出 长 方 形 、 方 形 的实 物 后 ， 据 学 生 时 我 正 根 的 回答 总 结 “ 方 形 和 正 方 形 都 是 有 四条 线 段 围成 的 图形 ” 长 ． 话 音 刚落 ， 上 有 学 生 站 起 来 说 ： 老 师 ， 说 错 了 ． 该 是 由 马 “ 你 应 四条 边 围 成 的 图 形 ， 们 都 有 四条 边 ．他 刚一 说 完 ， 外 一 名 他 ” 另 学 生 提 出反 对 意 见 ： 应 该 是 四 条 线 段 围 成 的 图 形 ， “ 每条 线 段
在新课改下如何改变学生学习数学的学习方式
熊 永生 （ 福 建龙 岩 上 杭 县第 三 中学 福建
龙岩
３ ６ ４ ２ ０ ０）
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ７ ６ — ０ １
各方面能力的提高 ， 为学生终身学习打下基础 。
学 习知识 的 目的是为 了知识 的运用 。美 国数学家波利 亚曾
新课改既 为每位教 师提供 了机遇 ，也 为每位教师带来 了挑 说 ： “ 数学教师的首要责任是尽其一切可 能来 发展学生 的解决 问 题 的能力 。 ” 数学知识来源于生活 ， 又服务于生活。 在传统的应试 战 。在新 课改的指 导之下 ， 每位教师要改变 自己的教学理念和教
要激 发学生的学习兴趣 ， 调动起学生 的学 习欲望 ， 让 学生心情愉 学好数学知识 的作用 ， 激发学 生学好数学知识的动机。 快地参 与到课 堂教学 当中， 并 能够发挥 出学 生的学习积极性 、 主
三、 在 新课 改 的理 念 之 下 。 教师要变“ 权威制” 为“ 共同探究”
动性 ， 让学生通 过 自己主动参与 、 合作 探究 ， 通过 自己 的思 考和 亲 自动手操作学得知识 。 ‘
新课标提倡通过学生 自主学习 、 合作 交流获得新知 ， 教师在 新 的课堂教学 中只是一个组织 者 、 引领 者。传统教学 中教师 “ 一
教Hale Waihona Puke 只是针对考试试题 的类型进行知识 的讲解 ， 在这 学方式 。本人 在教 学改革 当中， 不断探索 、 不断改进 ， 现结合 自己 教育当中 ， 多年 的教 学经 验 ， 就在新 的课程理 念下 ， 如何改变学生 的学 习方 种教学模 式之下 ， 学生 只会解答 教师 曾经讲授过 的题 型 ， 学 习数 式谈谈笔者 的见解 。
论新课改背景下化学教学方式与学习方式的转变
论新课改背景下化学教学方式与学习方式的转变摘要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。
坚持“以人为本，成功育人，和谐发展”。
紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间，教师教学方式和学生学习方式正在向积极方面发生着转变。
关键词：新课改化学教学方式学习方式转变一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。
教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。
这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。
教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为我们的课程改革指明了方向，提出了要求。
而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观，只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。
实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源。
大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。
2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。
新课程下学生学习方式的转变
新课程下学生学习方式的转变【摘要】随着教育体制改革的发展和深入，教与学活动的理念和行为，发生了根本的变化。
一．“自主学习、自主发展”是新时期教与学活动的发展方向。
“教学”的含义与其活动行为本身，是由对立统一的两个方面因素组成的，是“师生互动，共同发展”的双边活动，其主体，是学生和学习的一方面。
应该给予学生“自主学习，自主发展”，“自然选择，自由发挥，自我创新”的机会和空间，这是新时期加强素质教育和教学活动的发展方向。
二．充分发挥学生自主性的教学初探。
自己在小学音乐教学过程中，坚持“放开手脚，自主学习，因势利导，自由发挥”的原则，积极推进“自主学习，自主发展”研究与实验工作。
收到较好的效果。
三．几点体会。
【关键词】自主学习；自主发展；因势利导；自由发挥课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。
它给我们广大的师生带来了新的机遇——一个充分展示自我、形成自我风采的空间，更是给师生提供了一个互相交往、共同发展的舞台。
在新教材这个崭新的广阔的天地里，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。
由教师的“以教定学”向“以学定教”的转变带来学生的“以被动死气沉沉的学习”为“活泼主动的自主学习”；由教师“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”使学生由“接受知识的容器”变为“获取知识的快乐鸟” ……在参加课改的日日夜夜里，我和孩子们被创新的激情鼓舞着，被思维的火花碰撞着，我们一块品尝学习的乐趣，一块收获成长的果实，一块分享成功的喜悦……“一切为了学生的发展”是课程改革的核心，学生学习方式的转变是体现课程改革的一个核心任务，课堂教学又是实施完成课程改革核心的最佳途径。
1“自主学习、自主发展”是新时期教与学活动的发展方向“教学”的含义与其活动行为的本身，是由对立统一的两个方面因素组成的。
其主体是“学”的一方面，也就是学生和学习。
而对“学生”的“学习”来讲，具有着共性的一般需求的一面，又有个性的特殊需要的一面。
在新课程下学生学习方式变革的反思
在新课程下学生学习方式变革的反思初中物理学科的学习方式如何转变呢！在多年教育教学实践中，我深深感到，从学情出发，从三维目标落实出发，注重学生过程参与，注重学生主体意识培养，更重要的是：1从学生的情感态度价值观培养上反思因为初中物理学科的学习方式的转变需要我们深入、细致地探讨，回想过去我为了使学生学好物理，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握，通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
而学生的情感态度价值观是认识的动力，因而我在教学物理规律中，先介绍了这个定律的发现过程，以及它的起源于物理家对事物运动的哲学思考等，激发学生的情感态度从而认识事物的本质，由此取得了良好的效果。
2对理论和专业基础方面的反思物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
首先转变物理教学理念，教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，教师应加强对教学理论的研习，如“物理教学”、“中学物理教学参考”杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
其次，丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
我的三年新课改体验：转变学生的学习方式
我的三年新课改体验：转变学生的学习方式【摘要】在新课程改革的推动下，学生学习方式的转变迫在眉睫。
在思想政治课的教学过程中，只有转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。
文章针对新课标提出的改变高中思想政治课学生学习方式，从主动学习、自主学习、合作学习和探究学习四个方面具体阐述了在教学实践中引导学生转变学习方式，以达到最佳教学效果。
【关键词】课程改革；学习方式转变；基本特征；主动；自主；合作；探究2008年，江西省普通高中新课程实验在教育部统一部署下，拉开序幕。
随着实验工作的不断推进，新课程改革必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制、转变学生学习方式和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。
对新一轮课程改革产生的诸多影响进行理性思考，笔者发现，其中最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。
在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。
学习方式既包括学习方法，又涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
传统学习方式弊端之一是把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性之上，抹杀了人的主体性、能动性、独立性，过分强调接受，忽视发现与探究；弊端之二是重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解；弊端之三是窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
因此转变传统学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的现代学习方式是当前我国国内外政治、经济、科技以及教育自身发展等因素发展的必然结果。
而现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，是教师要创造性引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，其基本特征有如下五个方面：（1）主动性。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
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谈新课改下学生学习方式的改变
新课程把“以学生发展为本”作为基本理念，提出“改变过于强调接受学习、
死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”“大力推
进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学
习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”，新课程指导纲要突破了以往历
次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变
革学的方式，也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要
提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，因
此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、我要学数学
新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注
学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，就学习数学而言，
学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢
数学，因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施
教活动的有效性和预见性，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲
授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地
参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生
的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情
境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操
作的权力，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生从“要我学数学”变为“我
要学数学”了。
二、我要用数学
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用
所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，但数学应用意识的失落是我国数学
教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中
段”的现象还是比比皆是，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、
保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如
果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生
的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学
生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有
什么用，因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生
活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决
实际问题的能力。
如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆，有的学生想到两
个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班入
围一个圈，沿这个圈画出一个圆，在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中
车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题，再比如教学“统计”时，
让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生
人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓
一举多得，经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，
学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用
数学”。
三、我要参与讨论数学
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了
强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，
取而代之的是教师站在学生中间。与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教
学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真
诚和激情，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、
帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;
教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，学生学习的灵感不都是在静如
止水的深思中产生，而多是在积极发言、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用
被压抑，本有的学习灵感就会消遁。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为
知识的主动探索者，我经常告诉学生:“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角
板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，老师
和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，
学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感
兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分发挥，例如，在教学“长方形和正方
形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生的回答总结“长
方形和正方形都是有四条线段围成的图形”，话音刚落，马上有学生站起来说:“老
师，你说错了，应该是由四条边围成的图形，他们都有四条边，”他刚一说完，
另外一名学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形，每条线殴都叫做
边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑地听着，最
后说:“嗯，这几名同学说得很好，老师希望每名同学都能积极思考，踊跃发言一，
把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几名
学生的学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极，当然，
不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自
由表达意见的空间，适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激
发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。