日本小学作文教学及其启示Composition Teaching in Japanese Prima
浅谈日本国立小学教育
浅谈日本国立小学教育日本国立小学教育体系是世界闻名的，其教学理念和教育方式备受关注。
日本国立小学教育注重培养学生的基本素质和综合能力，注重德、智、体、美全面发展，形成了具有自身特色的教育模式。
一、日本国立小学的历史背景日本国立小学起源于19世纪中叶，当时的日本对西方文化和现代教育进行了全面的引进和借鉴。
日本在19世纪末至20世纪初期进行了一系列教育改革，重视对青少年进行全面的教育培养，小学教育成为了国家教育的基础。
从此，日本国立小学开始了其独特的发展历程。
日本国立小学教育一贯秉承“德智体美劳全面发展”的教育理念，强调培养学生的基本素质和综合能力。
小学教育以学生的身心健康为重点，注重德育教育和人格塑造。
教育部门制定了一系列关于教学目标、学科设置、教学方法、师资队伍等方面的教育标准，以保障教育质量。
日本国立小学的教学内容主要包括语文、数学、自然科学、社会科学、英语、体育、音乐、美术等学科。
语文和数学是小学教育的重点学科，其他学科则是辅助学科。
教学内容注重基础知识和综合能力的培养，注重学生对知识的理解和运用能力的培养。
日本国立小学的教学方法主要包括教师讲授、讨论、实验、游戏、体验等多种形式。
教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣和创造力，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
小学教育还注重学生的体育锻炼和艺术素养的培养，通过各种方式培养学生的动手能力和审美能力。
日本国立小学教育评价主要包括学业评价、品德评价和综合评价。
学业评价主要考察学生对知识的掌握程度和运用能力，品德评价主要考察学生的品德修养和行为规范，综合评价则综合考察学生的各方面素质和能力。
评价主要以成绩单、评语和家长会等形式进行，以帮助学生和家长了解学生的学习和生活情况。
日本国立小学教育的特色主要体现在以下几个方面：1. 关注学生全面发展。
注重培养学生的品德、智力、体魄和审美等方面的素质，追求学生全面发展。
2. 注重学生的自主学习和合作学习。
创意写作视角下的日本中小学作文教学
理念-励卜创意写作视角下的日本中小学作文教学张永禄1上海大学文学院，上海200444高珂冬2上海大学文学院，上海200444摘要：在创意写作教育全球化的趋势下，日本积极将创意写作的理念融入本土教育中。
从“创意性”出发，探究日本中小学“生活作文”的起源，讨论日本现行中小学作文教育思想与创意写作理论的契合处，并提炼日本部分小学组织的“作家的时间”以及中学文艺创作社团活动的创意性对我国中小学创意写作建设具有的借鉴意义。
关键词：日本中小学作文教学；创意写作；生活作文；写作教学理念在创意写作教育全球化过程中，日本也积极融入和镶嵌进创意写作的版图。
和中国走先译介后本土化建设的路径不同，日本更倾向于将创意写作和传统作文教学融合，将创意写作看作是写作教学的一种方法，促进本国文学教育的提升。
通过对日本中小学作文教育研究发现，其更多是把创意写作的理念和工坊制之类的教学方法方式融进传统的作文教育中。
本文主要从“创意性”出发，探究日本现行“生活作文”教育起源，讨论日本现行中小学作文教育中与创意写作理论相符合的内容，并介绍日本部分小学组织的“作家的时间”以及中学文艺创作社团活动的开展情况。
虽然创意写作在日本中小学教育中更多以课外活动的形式存在，但其影响不可小觑，可以成为国内中小学创意写作建设的必要借鉴。
一、核心理念：从“生活作文”到“宽松教育”近现代以来，日本政治、文化与教育施行脱亚入欧的路线，他们在接受美国先进教育理念的同时，结合本土文化接受的实践和目标，积极开展创造性转化，做到为我所用，这同样表现在对美国创意写作理念的借鉴上。
最终小砂丘忠義提出的“生活作文”教育得到了广泛的认同和应用，为日本的作文教育提供了众多的理论和实践成果，成为日本国语作文教育的主流。
（一）“生活作文”观的演变1.芦田惠之助“随意选题”理念。
作为“生活作文”的萌芽，“随意选题”理念由芦田惠之助提出，是日本作文教育从明治时代（公元1868—1912年）的“文章主义”向大正时期（公元1912-1926年）重视儿童自发性的作文教育过渡的标志，“在作文教育中，以克服明治时期的文章主义作文为目标，以儿童的生活为教育对象和目的而变换并展开。
日本中小学修学旅行实践及其启示
日本中小学修学旅行实践及其启示修学旅行是日本中小学生教育中的一个重要环节，其内容不仅有助于学生的知识传授，更重要的是培养学生的社会适应能力和团队合作意识。
日本中小学修学旅行实践所体现的教育理念和教育方式，对于其他国家的中小学教育也有很多启示和借鉴意义。
一、修学旅行的实践内容及特点日本中小学修学旅行的实践内容十分丰富多样，可以包括参观名胜古迹、科学馆、美术馆、工厂参观等，也可以进行户外活动、实地考察等。
除了传统的文化类、自然类、体验类活动之外，还有日本特有的特色活动，如茶道体验、和服试穿等，这些活动既能够增强学生的人文素养，也能够锻炼学生的实践能力。
修学旅行还有一个显著的特点，就是组团出行。
这不仅是由于学生数量众多，需要集体组织，也是考虑到通过集体行动，可以培养学生的团队协作和社会适应能力。
在修学旅行中，学生需要学会尊重他人、团结友爱，互相帮助，共同完成旅行任务，这对于学生的全面发展至关重要。
二、修学旅行的教育意义1.培养社会适应能力。
通过修学旅行，学生们可以接触到不同的地域、文化和生活，从而增强他们的社会适应能力和人际交往能力。
这对于一个正在成长的学生来说至关重要，未来进入社会后，他们能够更好地适应社会的各种变化和挑战。
2.拓展视野，增强知识储备。
修学旅行可以带给学生们更广阔的视野，让他们亲身领略到不同地区的风土人情、名胜古迹、科学技术等，从而激发他们的学习兴趣，拓展知识面，增强综合素质。
3.锻炼独立解决问题的能力。
在旅行中，学生们需要面对各种各样的问题，如行李搬运、路线规划、食宿安排等，这需要他们学会独立思考和解决问题的能力，增强自我管理和自我调节能力。
4.培养团队合作精神。
通过修学旅行，学生们需要和同学一起生活、学习、活动，在相处中学会互相尊重、互相理解、互相合作，形成团队合作精神，从而为他们将来的社会生活打下良好基础。
三、相关教育启示1.注重实践环节。
修学旅行实践为学生提供了一个重要的实践机会，让他们从实践中获得知识和经验。
日本普及义务教育的经验及启示
日本普及义务教育的经验及启示普及义务教育是现代文明的标志和现代教育发展的基础。
从19世纪后半叶起，各主要资本主义国家相继通过法律推行初等普及义务教育制度；进入20世纪以后，大多数工业发达的资本主义国家延长义务教育年限，实施中等义务教育。
义务教育的普及，带动了国民整体素质的提高，带动了经济的进步，国力的昌盛。
而在世界各国的普及义务教育工程中，日本更以独有的特色悄悄地，而又强劲地推动着教育大系统乃至于各项事业的进步，取得了辉煌的成就。
对日本普及义务教育的经验进行研究，为克服我国现今普及义务教育阶段存在的辍学现象，盲目追求应试能力，义务教育质量参差不齐等问题都有着深远的意义。
日本自明治维新后开始普及义务教育。
教育的真正大发展始于1872年的《学制令》，它同以后的系列法令一起形成了日本近代学制。
其中，小学教育共8年，前四年为义务教育阶段，到1909年义务教育延长到六年。
国家要求所有的儿童都要接受六年的小学教育，学生入学率稳步上升，1872年底只有28％的适龄儿童入学，然而到1910年止，98％的儿童进入学校，几乎解决了文盲问题。
从1947年颁布>时起，把义务教育由战前的六年延长到九年，仅用一年时间。
1948年，近100％地实现了普及义务教育(6～15岁共九年)。
一、日本普及义务教育中的一些措施和经验1.严格执行不收费制度不仅免学费，而且免收杂费、书费，免费提供医疗检查和教科书。
有《免费提供教科书法》。
义务教育阶段还不赢利提供午餐一一每天一顿营养午餐，只收工本费。
讲究营养的合理搭配，代表国家和政府的一片爱心。
2.举国上下重视教育，政府视教育为立国之本从明治维新开始，日本举国上下，官民协力重视教育事业的发展。
1945年8月15日，日本政府发动的侵略战争失败，并宣告无条件投降，但就在当天晚上，首相铃木贯太郎宣告：“我们虽然在痛苦的深渊，但是为了国家的百年，要嘶哑着喉咙疾呼不能忘记教育!”(摘自中曾根康弘1947年著的>)。
日本生活作文指导策略对我国当前作文教学的借鉴意义
日本生活作文指导策略对我国当前作文教学的借鉴意义作者：张馨月来源：《速读·中旬》2017年第09期日本生活作文教育思想是在教育界生活作文教育运动中提出来的，其背景与我国当前教育状况有着一定程度的一致，即作文教学与学生生活相脱离，形式训练的倾向明显，作文的应试目的有愈演愈烈的趋势。
并且日本生活作文的教育思想与我国一直倡导的“写作与生活密切联系”的观点是相一致的，就是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论使学生形成主体性的人格”。
以生活作文的思想来反思我国当前作文教学，有许多值得深思的问题，以下将主要论述日本生活作文指导策略对我国当前作文教学的借鉴意义。
一、回归生活，触发真情实感日本生活作文指导策略十分注重回归生活，“它扎根于现实生活之中，以儿童自主地、能动地表达为出发点的，它是主体作用于对象，同时又深化对自我思考。
它是一种完整的对象性活动。
”也就是说，使得写作与生活融为一体互为因果，让学生用自己的生活体验书写生活，反思生活，写作因而也成为了生活的一部分。
叶圣陶先生早就指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地昼夜不息。
”写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。
正如我国《语文课程标准》中说到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”《普通高中语文课程标准》也指出了“在作文教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注狂会热点，激发写作欲望。
引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
”这才是作文应有的态度。
打破传统作文中"假、大、空"的现象。
因此我们应该真正做到把作文与生活结合起来。
在实际教学中，教师要能带领学生能“为生活而作文”而非“为作文而生活”，逐渐摆脱作文假大空的现象。
教师引导学生通过分组讨论或题材表的方式，指导学生去捕捉出生活中的一些真实体验并勾勒出来。
日本国内外日语教育现状分析与启示
日本国内外日语教育现状分析与启示日本国内外日语教育现状分析与启示日语是世界上最重要的语言之一，也是全球范围内广泛使用的语言之一。
在日语教育方面，日本国内外都有很多值得关注的现象和问题。
本文就对日本国内外日语教育现状进行分析，并提出对日语教育的启示。
一、日本国内日语教育现状分析在日本国内，由于日语是本国的母语，教育体系相对完善，学生在从小学到高中的各个学段都能接受到相对系统的日语教育。
但是，在此过程中也存在一些问题。
首先，日语教育的内容往往比较基础，缺乏针对性和趣味性。
许多学生感到无聊，缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
其次，在一些特定领域，例如商业、科技、外交等，日语教育的专业性较低，无法满足学生在这些领域的学习需求。
再次，在一些大学中，尤其是日本的一些私立大学，由于缺乏优质师资和资源，日语教育水平相对较低，难以达到国际化教育的标准。
因此，对日本国内的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增强教学内容的趣味性和针对性，让学生能够更加愉快和有效地学习日语。
二是要建立针对不同领域和专业的日语教育，以满足学生在职业方向上的需求。
三是要加强对教师的培训和资源投入，提高日语教育的水平，确保日语教育的国际化水平达到一定标准。
二、日本国外日语教育现状分析在日本国外，由于日语不是全球性的主流语言，日语教育的数量和质量都存在一些问题。
一方面，日本国外的日语教育普及率偏低。
在不同国家和地区，日语作为第二外语的学科设置情况不同，存在差异性。
许多学生在通识性的日语教育之外，往往无法接触到更加系统性的日语教育，难以有效掌握日语。
另一方面，在日语教育的质量方面，仍存在诸多问题。
一些学校和机构缺乏专业的师资力量和教学资源，导致教育质量较低。
另外，基于教育成本的考虑，许多学校和机构在日语教育的课时、内容和服务方面缺乏灵活性和多样性。
因此，对日本国外的日语教育，应该注重以下几个方面的改进：一是要增加日语教育的普及率和覆盖范围，让更多的学生有机会接触到日语教育，并提高日语教育的含金量。
日本“调查作文”研究——对中国作文教学的启发
日本“调查作文”研究——对中国作文教学的启发401420在日本，有学者把作文分为三类：文学文章，实用文章，学问文章。
文学文章诸如：儿童诗、童话、童话剧、少年小说，主要是以文学形象来表达；实用文章就是生活中有一定功能的应用文，如信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划总结、倡议书等；学问文章是以调查、研究为基础，表达科学原理的文章，如自然观察、社会观察、生活记录等。
而调查作文就属于学问文章的一种。
它的基本特点是先调查、研究而后进行写作，关注学生的探究意识和生活体验，有助于提高学生的听、说、读、写、思、交流等能力，实用性较强。
调查作文一般要经过几个过程：自我定题、收集、查阅资料、调查访问、形成文字。
在这个过程中，学生主动去获取个性化的写作素材，既训练了他们搜集信息、处理信息的能力，同时也提升了他们的调查研究的能力。
调查作文有助于学生生成真知灼见，表露真情实感。
写作的审美性和实用性在调查作文中可以得到完美的融合。
日本三年级有一个调查作文项目，教材中，有如下导语——“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。
找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。
接着，教材详细地指导如何观察与写观察笔记——“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎样观察和做观察笔记。
教材还提示，要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、百科全书之类的书。
”接下来就是写文章。
“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。
”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。
有了这样的细致的调查笔记的指导，学生今后写调查作文，就知道了怎么观察、调查，怎么把观察、调查到的有价值的东西较好地呈现出来。
日本教师教育（精选5篇）
日本教师教育（精选5篇）第一篇：日本教师教育概念界定教师的职前培养：即学生必须在中等师范学校或高等师范学院接受2—4年的专门培训才能取得教师资格。
封闭型教师培养模式：是指在师范院校培养教师的模式，师范学生入校时就已确定要从事教师职业，这种模式注重师范性。
开放型教师培养模式：是指在普通大学里培养教师的模式，师范学生入校时并不确定要从事教师职业。
教师的职后教育：是教师教育的第二、第三阶段的教育，它贯穿于教职生涯的始终。
教师的职后教育是对已经获得一定学历和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，因此，我国把职后教育成为“继续教育”，日本称为“研修”，法国称为“职业继续教育”。
教师专业化：是教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
主要有两层涵义：一是指教师在严格的专业培养、专业培训和自身不断自主学习、提高的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，它体现了教师专业成长和专业发展的过程：二是指教师这一传统的职业逐渐符合专业标准并获得相应专业待遇和专业地位的过程，它体现了人们对教师专业地位和社会地位认可程度的变化过程。
教师专业发展：从教师群体发展的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业发展的程度，即职业专业化过程。
还有学者在综合一些学者的各种论述后认为，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。
作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。
一、日本中小学教师现状二战后，日本废除了战前封闭型的师资培养模式，转而采用美国式开放型师资培养模式。
以师资培养为主要任务的大学可以是国立、公立或私立大学（短期大学、以培养教师为主的教育大学、综合性大学及大学院等），而不再仅限于战前的国立或公立性质的学校。
战后，日本教师教育改革中确立教师教育的两大原则是“教师培养在大学”的原则和“资格证书主义”原则。
日本小学的英语教育
日本小学的英语教育
<br>随着日本经济不断发展，英语教育也变得凸显重要性。
在日本小学固有的
日语教育之外，集体英语教育得以实施。
尽管英语教育不备包括于学校安排，但小学基础教育如法定的，不仅提供日语教育，其进一步应延伸到英语的学习和熏陶。
日本小学的英语教育主要运用传统的教学方法，即以语法、词汇、听力、口语
为主，同时还加入各种文化内容以增加学习的趣味性。
例如，学习英美文学、英语国家的历史文化等。
这样，不仅能培养学生在语言方面的素养，也拓宽他们对西方文化的认知。
同时，日本小学英语教学也受到一定程度的科学熏陶。
随着技术革命，教育也
得以利用电脑、互联网等新型教学手段，在小学英语课堂上有了大量应用。
许多教学平台、英语学习软件，都让学生得以优雅地获取更丰富的英语信息；课堂上，教师和学生们都运用电脑，以呈现多样的英语学习活动。
此外，一些小学还会邀请各种英语老师和老师活动，以增进学生的参与度。
凭
借交流、角色扮演等形式的活动，学生大幅提高英语口语能力，也获得了不少欣喜。
总体而言，尽管日本小学英语教育面临着不足和限制，但它已经发挥了重要作用，为日本小学生的英语学习奠定了坚实的基础。
它不仅丰富了学生关于英语知识的陶冶，也拓展了孩子们的视野。
只要承担的责任，日本小学的英语教育还会继续提高，向更高的教育目标进发。
日本小学的食农教育及启示
日本小学的食农教育及启示日本是世界长寿大国，食品安全有保障，民众饮食也健康。
这在很大程度上得益于日本小学的食农教育。
一、日本小学的食农教育1.食农教育的背景随着日本饮食习惯的日益西化、都市化进程的加快以及农产品进口的增多，日本在食物方面遇到诸多问题，例如欠食孤食、粮食自给率严重不足、饮食营养不均衡等。
为了解决上述问题，日本在小学开展了食农教育。
日本认为食农教育从小学阶段开展，可以培养小学生的独立生存能力、食品安全意识，及对食物营养价值的认识，让他们传承本土饮食文化，激发他们的求知欲，帮助他们具备一定的自然科学知识，为进一步探索未来的世界奠定扎实的基础。
食农教育一头连着农业，一头连着小学生，其对农业的认知由此开始，并不断得到深化。
民以食为天，食物是人类生存的根本要素，而食物又源自农业，故而食与农是人类日常生活不可或缺的动脉和静脉，二者相辅相成，缺一不可。
可以说，日本小学的食农教育，就是要在都市化进程加快、农田不断萎缩的状况下，重新架构人类与食物和土地的正确关系，让小学生对于自己日常所吃的食物有直观的认识，培养小学生自主选择食材的技能，加深小学生对农业重要性的了解。
2.食农教育的三个阶段日本小学教育实行的是六年制。
“日本小学根据不同年龄段的小学生的知识接受能力和饮食情况，渐进式地选择当地不同的农作物作为不同年级小学生的学习对象。
”初级阶段：小学一年级到二年级。
红薯种植方法简单，田间管理方便，是日本小学生幼年时经常吃的食物。
日本一年级的小学生最早种植的农作物就是红薯。
红薯把日本小学生带入食农领域，他们的食农教育由此起步。
日本老师让一年级学生用红薯做游戏，讲述自己与红薯的故事，例如，与奶奶一起用柴火烤红薯，在妈妈的带领下制作红薯干，第一次与大人一起烹调红薯粥，用红薯秧跳绳等。
日本老师有意识地引导小学生了解红薯在日常生活中的作用，引发他们对农作物的兴趣，培养他们对农作物的深厚感情。
日本小学二年级学生食农教育种植的农作物主要是土豆。
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多样
是家 长 参 与孩 子写 作 指 导 ，精 心 营造 良好 的 写作 环
２００７年 日本光村 图书版小学《国语》从第一学段 境 ，引 导孩 子 养成 良好 的 阅读 习惯 ，构 建 学 习 型家
开 始 到 第 三 学 段都 有 “记 录 ·报 告 ”“文 字 游 戏 ”“推 庭 。从 写作 功能 来看 ，分 文学 写作 和实 用文 体写 作两
的和读 者 对 象 ，强调 有针 对性 地表 达
作 以记 录 生 活 、说明书 、参 观记 录 、文 学创 作 、研 究 报
翻阅 日本 的《学 习指导要领 ·国语》，其低 、中、高 告 为主交 叉进 行 。低 年级 以生 活叙 事 写作 为主 ，过渡
三 个 学 段 的“写作 目标 ”分 别 为 ：写 的 同时 要 考 虑 写 到中高年级则 明显以应用文写作为主 ，让学生用 眼
了有 关 生 活 题 材 的写 作 —— “一 年 级 都 是 好 事 ”；二 日本 写 作教 学 侧重 于应用 文 训 练 ，文 学 性 写作 只是
张永虎 伏艳梅 ：日本小 学作文教学及 其启示
·５７ ·
慢 慢 出 现在 课 堂 教 学 之 中 ，写 作 的“实 用 功 能 ”充 分 学 更加 接 近写作 教学 的本 义 。
一 核心 意义 ，更 利于 树立 正确 的写 作观 。
文 ”，就是 以 学 生 的 现 实 生 活 为 写作 对 象 ，在 培 养 学
２．在 写作 文体 上 ，以应 用 文 写作 为 主 ，生 活应 用 生语 言 能力 的 同时塑 造 其人 格 ；所 谓 “纸 芝 居作 文 ”，
文、科 学语 体 实用 文 、文 学 ｝生写作有 机搭 配 ，体 裁 丰 富 就是看图说话 、编故事 、写故事 ；“家庭指导作文”，就
荐 ·介绍”“新 闻 ·报 刊·电讯”“书信 ·通知”等文类形 类 ：文学写作是“表现 自己的文章 ，包 括 日记 、书信 、
式 。在不 同文 类形 式下 ，安排 了紧密联 系小 学 生活 的 感 想 文 和生 活文 ”；实 用 文 体 写 作 是 “传 达 社 会 信 息
写作 内容 ，例 如 一 年级 上 学期 的“推 荐 ·介 绍 ”里 安排 的文 章 ，包 括记 录 、通 信 、报 告 、评论 文 章 ”等 。可见 ，
都 修订 了语 文课 程标 准 。他 山之石 ，可 以攻 玉 。对 比 “ 一 起来 做 说 明 书吧 ”；四年 级 下学 期 的 “记 录 ·报 告 ”
研 究 两 国语 文教 学 中的写 作 教学 改 革 ，明 晰其 教 学 里 安 排 了 “发 现 生 活 ”的训 练 ；五 年 级 上 学 期 的 “记
关键词 日本 小学 作文教学 经验 与启示
中 国与 日本 是邻 国 ，两 国 同属 于汉 字 文 化 圈 ，教 年 级 上学 期 的 “新 闻 ·报 刊 ·电讯 ”里 安 排 了“一 周 新
育 制 度 相似 ，现 行 学 制相 同。就 课 程改 革 而 言 ，两 国 闻”的训 练 ；三 年 级下 学 期 的 “推 荐 ·介 绍 ”里 安 排 了
理念 与 行 为要 旨，可 给我 国小 学写 作教 学 以借鉴 。 录 ·报 告 ”里 安 排 了 “有 关 语 言 的调 查 研 究 报 告 ”；六
一 、 日本 小 学 作 文 教 学 经 验 扫 描
年 级上 学 期 的 “意见 文 ”里 安排 了关 于个 人 思 考 的训
１．在 教 学 目标 上 ，关 注 “读 者 意 识 ”，明确 写作 目 练 “我们 生活着 的城市 ”。就 写作 内容 而言 ，日本 的写
须 知 道 文章 是 为何 而 写 ，为谁 而写 ，如 何 写 才能 清 楚 庭 指导 作文 ”并存 ，凸显写作 的 “实用功 能”
明 白地 表 达 自己 内心 的想法 。从 写作 的本 质来 说 ，Ｈ 从 写作 模式 来 看 ， 日本 的作 文教 学 分 为 生 活作
本 的写作 教 学 更能 准 确地 揭 示 写作 “表 达 和 交流 ”这 文 、纸 芝居 作 文 和家 庭 指导 作 文 三种 。所 谓 “生 活作
． ５６ ．
表 管理２０１８ Ｊ￣－３月１５日
Ｅ——ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｘｘｂ＠１６３．ｃｏｒｎ
江苏连云港师专一 附小 张永虎 伏艳梅
摘 要 中国与 日本是邻 国，两国同属于汉字文化 圈 ，教育制度相似 ，现行学制相 同。两国在 写作的教学 目标、教 学内 容 、教 学模 式、评价方式、教学时间上叉各有异 同。总结 日本小学作文教 学的经验 ，可为我 国小学作 文教 学提 供 借 鉴 。
给 谁 看 以及 写作 的 目的 ；根据 对 象 与 目的进行 写 作 ； 睛去发现 、用耳朵去倾 听 、用 心灵 去感 受 ，旨在培养
根 据 目的和 意 图有 效 地表 达 自己 的想 法 。研 究 后 发 学生 独立 思考 、探 索研究 和感 悟 生活 的能力 。
现 ，日本 在 写作 教 学 上高 度重 视 “读 者 意识 ”，学 生 必 ３．在教 学模 式上 ，“生活作 文 ”“纸 芝居 作 文 ”“家
日本小 学 生作 文本 在评 改栏 中设 置 了三个 板块 ： 书上 安 排最 多 的也 是 记叙 文 ，教师 平 时 自主练 写 的
老师改 、生互 改 、家长 改。 “教师 改 ”侧重 于对作 文的立 也 大 多是 记 叙 文 。尽 管教 师 也会 夹 带 一些 其 他 写 作
意 、选材 、构思 、编排 、语 言 等进 行 全 方位 的指 导 与评 练 习 ，但 基本 上 还 是 写 人 、记 事 、写景 、状 物 ，训 练 的
凸显 。
２．写 作 文体 要 从 “写人 记 事”的 记叙 文体 向 关 注
４．在评 价 方式 上 ，注 重对 写作 过程 的考察 ，“教 师 现 实生 活的 实用文体 转 变
改 ”“学生改 ”“家长改 ”并存 ，评 价主体 多样 化
我 国小学 生 从 三年 级 开 始 就学 写 记 叙 文 ，语 文