化学教学中如何培养学生的科学探究能力
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究随着科技的不断进步和社会的发展，培养学生实验探究和科学创新能力成为了教育的重要任务。
而在化学课堂中，如何有效地培养学生的实验探究和科学创新能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养学生实验探究能力实验探究是化学学习中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，发现规律，培养自己的实验探究能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的实验探究能力。
首先，教师可以设计一些小型实验，让学生亲自动手操作。
例如，可以设计一次酸碱中和的实验，让学生通过添加不同量的酸和碱来观察酸碱中和的现象。
这样一来，学生不仅可以亲自动手操作，还可以通过观察实验现象来理解酸碱中和的原理。
其次，教师可以引导学生进行实验设计。
例如，可以给学生一个问题，要求他们设计一个实验来解决这个问题。
这样一来，学生就需要自己思考实验的步骤和方法，并进行实验操作。
通过这样的实践，学生可以培养自己的实验设计能力。
最后，教师可以组织学生进行实验报告的撰写。
在实验报告中，学生需要详细描述实验的目的、步骤和结果，并进行结果分析和结论总结。
通过撰写实验报告，学生可以提高自己的实验记录和分析能力。
二、培养学生科学创新能力科学创新是化学学习中的重要目标之一。
通过科学创新，学生可以运用所学知识解决实际问题，培养自己的创新能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的科学创新能力。
首先，教师可以引导学生进行课外科学研究。
例如，可以给学生一个课外科学问题，要求他们进行科学研究并撰写科学研究报告。
通过这样的研究，学生可以培养自己的科学思维和科学研究能力。
其次，教师可以组织学生进行科学实践活动。
例如，可以组织学生参加科学竞赛或科学展览，让他们展示自己的创新成果。
通过参与科学实践活动，学生可以锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
最后，教师可以鼓励学生进行科学项目研究。
例如，可以给学生一个科学项目，要求他们进行科学研究并撰写科学研究论文。
化学实验中学生探究能力的提升途径
化学实验中学生探究能力的提升途径在化学学习中，实验是极其重要的一部分。
通过化学实验，学生不仅能够更直观地理解化学知识，还能培养自己的探究能力。
那么，如何在化学实验中提升学生的探究能力呢？以下是一些可行的途径。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，只有让学生对化学实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探究。
教师可以通过展示一些有趣的化学实验现象来吸引学生的注意力，比如“大象牙膏”实验，当过氧化氢与碘化钾、发泡剂混合时，会瞬间产生大量泡沫，犹如牙膏从容器中喷涌而出；还有“法老之蛇”实验，硫氰化汞受热分解，会生成像蛇一样蜿蜒伸展的黑色物质。
这些神奇的实验现象能够极大地激发学生的好奇心，使他们渴望了解背后的化学原理。
此外，教师还可以联系生活实际，让学生认识到化学实验与日常生活的紧密联系。
比如，讲解如何通过实验检测食品中的添加剂，或者如何利用简单的实验方法净化家中的水质等。
当学生意识到化学实验能够解决实际问题，能够帮助他们更好地理解生活中的各种现象时，他们对实验的兴趣就会进一步提升。
二、提供充足的实验机会学生探究能力的提升离不开实践操作。
学校和教师应该为学生提供充足的实验时间和空间，让他们有机会亲自动手做实验。
在实验课程的设置上，不能仅仅局限于教材上规定的几个实验，还应该增加一些开放性的实验项目，让学生有自主选择和设计实验的机会。
同时，要确保实验设备和试剂的充足供应，为学生的实验探究提供物质保障。
除了课堂实验，还可以组织课外实验活动，如化学实验兴趣小组。
在兴趣小组中，学生可以根据自己的兴趣和想法进行实验探究，教师则给予适当的指导和帮助。
三、引导学生提出问题提出问题是探究的起点。
在化学实验中，教师要鼓励学生善于观察，敢于质疑，引导他们提出有价值的问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，教师可以引导学生思考：为什么要选择特定的指示剂？不同的指示剂对实验结果有什么影响？如果改变酸碱的浓度，反应的现象会发生怎样的变化？通过这样的引导，学生能够提出一系列与实验相关的问题，从而激发他们进一步探究的欲望。
化学实验教学中学生科学探究能力培养
等活动 ，教学 中建议根据教材中装
置图 ，按反应原理和反应条件一实
验装置一实验顺序一尾气处 理这 一 主线来组织学生分析 ，讨论 。尤其 是对尾气处理上引导学生 ，从资源 利用 、环境保护和毒性 问题 ，分析 筛选最理想的处理方案的探究 ：方 案 １ 尾气在酒 精灯上直 接燃烧 ； 将 方案 ２用气球 收集起来 ；方案 ３用 导气 管 引 至加 热 氧化 化学 实验 教学 中学生科学探究能力培养
文／ 东县 实验 中学 谢培生 揭 在化学教学实践 中 ，如何选好 实验 、用好 实验 、 做好实验 ， 充分发 挥实验探究 功能 ，培养学生 的科学 探究 能力 ， 是值得教师研究的课题。
一
石 灰 石和 稀盐 酸 ；２ 碳 酸 钠 和稀 ． 盐酸 ；３ 石灰石和稀 Ｈ ｓ ４ ． ２０ 。学生
对方案 ３用导管连 至加热氧化铁处 燃烧 ，既防止一 氧化碳污染环境又
教师在教学过程中要尽 可能创
设 实验 情景 ，给予 学 生 充分 的 时 间，引导学生 自主探究 。 第 六 单 元 核 心 实 验 探 究 活 动——二氧化碳 制取的研究 。教学 中围绕药品一原理一装置一 收集一
组组装装置后 出现 “ 品展示会 ” 产 ， 各小组相互分析各 自的 “ 品”装 产 置优 缺 点 ，再 由全 班学 生 作 出评
价。最后 我点评 时，重点鼓励表扬
通过实验操作 和比较 ，很快得出理 想 原料 选 取 以及 Ｃ ： 溶解 性 和 Ｏ的
能否与水反应 的性质 。由学生 自主
置的一般思路 ，然后根据二氧化碳
中故意放进 了一支底部破 了小孔的 试管在实验 台上。结果有的小组 中 学生注意到这支破试管 ，并为之讨
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力摘要：《课程标准(试验)》指出，化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
结合本人近两年来对新教材的教学，对化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力有关问题作初步探讨。
关键词：实验教学培养探究能力科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养学生的科学探究能力具有重要的意义。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。
中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。
演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界；它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
新一轮基础教育课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
因此，科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
一、营造环境和“土壤”新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在传统的教学中，由于多方面的原因，教师忽略了学生的主体地位、独立人格及个人价值，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。
化学教学如何培养学生的科学探究能力
化学教学如何培养学生的科学探究能力化学是一门以实验为基础的学科，义务教育阶段人教版九年级化学教材中光演示实验就有53个，探究和课外实验共23个，单元实验活动共8个，在教学中若只是一味地重复前人的操作，让学生照搬课本实验来验证知识的正确与否，必然会严重地束缚学生的思维，也会把化学课堂变成烦闷、枯燥的实验操作技能课;反之，若能正确引导、激发学生主动去探索，体验知识的生成过程，则能在获得新知的同时又可学会科学的学习方法，提高科学探究和举一反三的能力。
标签：实验科学探究能力化学课堂在日常教学中，教师要深入研究教材实验，抽丝剥茧，挖掘教材背后的深意，发挥好实验的探究功能。
一、精心设计、模拟问题情境，激发学生内在探究精神课堂中，有效的提問能触动学生更好、更深入地思考。
要培养学生的探究精神就要先激活他们的主观能动性，驱动学生寻着知识的脉络进行深入的探究。
这就要求教师在课堂上要不断地创设有意义的问题情境，让学生在情境中质疑和思考。
例如：探究“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”，教材中的实验步骤主要如下：①在试管中加过氧化氢溶液，用带火星小木条检验②加入少量的MnO 2 ，再次检验③反应结束时，重新加入过氧化氢溶液④重复上述实验教材通过实验步骤①和实验步骤②的对比，意在说明二氧化锰能加快过氧化氢的分解速率。
但若直接得出这样的结论，便限制了学生思维的发展。
因此，在做完实验步骤①和步骤②时我便提出疑问：加入二氧化锰后，产生大量的气泡。
该气体是什么？学生：氧气。
问：你们怎么知道它是氧气呢？学生：带火星的小木条复燃了，证明它是氧气。
继续追问：为什么加入二氧化锰后会产生大量的氧气呢？可能的原因是什么？问题一提出，学生们立马安静下来，陷入思考，不一会儿提出各种可能性。
学生1：可能是二氧化锰改变了过氧化氢的分解速率。
学生2：可能是二氧化锰自己分解产生了大量的氧气。
学生3：可能是二氧化锰和过氧化氢发生化学反应产生了大量的氧气。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。
因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。
在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。
现根据多年的教学经验谈谈几点体会。
一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。
如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。
现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。
经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液［或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或ba （oh）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。
这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。
提高学生实验探究能力的化学教学策略
提高学生实验探究能力的化学教学策略引言随着教育的发展，培养学生创新精神和实验探究能力已成为现代教育的目标之一。
在化学教学中，如何提高学生的实验探究能力是一个重要的课题。
本文将探讨一些有效的化学教学策略，帮助学生提高实验探究能力。
1. 规划设计阶段在开始实验之前，学生应该进行规划设计阶段。
教师可以引导学生思考实验的目的、方法和材料，并促使他们自己提出问题和假设。
这样的预习活动有助于学生主动参与实验过程，增强他们的实验探究能力。
2. 提供开放式实验题目传统的实验指导书往往给出明确的实验题目和步骤，学生只需要按部就班地进行实验。
然而，这种方式缺乏挑战性和创造性。
一个有效的化学教学策略是提供开放式实验题目，让学生自己选择实验的内容和方法。
这样的实验要求学生进行独立思考和探索，从而提高他们的实验探究能力。
3. 引导学生观察和记录观察和记录是实验探究中非常重要的环节。
在化学实验中，学生应该被引导去观察各种现象，注意变化和细节，并将观察结果记录下来。
这样的实践有助于培养学生的细致观察和记录能力，提高他们的实验探究能力。
4. 探究性问题驱动在化学教学中，提供一系列的探究性问题可以激发学生发现和解决问题的兴趣。
这些问题可以涉及化学原理、现象解释和实验设计等方面。
通过引导学生思考和讨论，教师可以帮助学生从实验中获得更多的知识和经验。
5. 实验过程中的讨论在实验进行过程中，教师可以组织学生之间的讨论，让他们相互交流和分享实验结果。
这样的讨论可以帮助学生更好地理解实验原理和结果，并鼓励他们提出问题和思考更多的实验探究方向。
6. 探究报告和展示在实验结束后，学生需要整理实验数据和结果，并撰写探究报告。
这个过程可以帮助学生回顾实验过程和结果，整理思路，提高他们的实验探究能力。
此外，学生可以通过展示他们的实验成果，与同学分享彼此的发现和经验，从而激发更多的实验探究兴趣。
7. 实验案例和模型建立为了辅助学生进行实验探究，教师可以提供一些实验案例和模型。
高中化学课堂教学中学生科学探究能力的培养
观察 和体会 中或社会调查 中获得信息 和资料 ， 从各种信
息资料 、 调查 结果 、 验事实 中分析归纳 出解决 问题 的 实 思路和方 法 ， 学会 客地分 析 ， 辩证地 思考 和有 逻辑地 归纳 ， 并从多角度的信息分 析和 比较 中寻找解决问题 的 目标 和切人点 。当然 ， 这里还 需要引导学 生利 用多种途
验 操 作 ， 且 要 对 学 生 进 行 实 验 基 本 技 能 的 培 训 ， 有 而 只
身就是一个学习 的过程 。因此 ， 中生探究 能力培养 的 高 第一步就是 要培养 起学 生的 问题意识 。在 探究过 程 中
提 出 问题 要 注 意 以下几 个 方 面 ：
具备了基本实验操作技能 ， 学生才能做好实验 。 第四 ， 形成结论 的能力 。收集 到证 据后需要学生对 证据进行简单 的加工与整理 ， 初步判 断与假设之 间的关
就 显得 十 分 重 要 。应 当 看 到 ， 题 的提 出有 着 重 要 的意 问
径寻找各类信息 。 第三， 综合实 验 的能力 。既包括制 定 实验计 划 、 设 计实验的能力 ， 也包括动手实验 能力 。实 验是化学最为 重要的手段 ， 培养学生动手实验能力首先 要培养学生 的 实验的基本技能 。目前的高 中生实验基 本技能欠缺 ， 一
些 学 生 甚 至对 实 验 产 生 畏 惧 心 理 ， 以 教 学 中教 师 要 调 所
义 ， 方面 ， 一 问题 是 学 习 的动 力 、 点 和 贯 穿 学 习 过 程 的 起 主线 ， 引导着学习的进 程 ； 一方面 ， 另 解决 问题 的过程本
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学教学中如何培养学生的科学探究能力
发表时间：2016-04-07T10:28:51.990Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上作者：王瑞强[导读] 化学教学肩负着培养创新人才的使命，科学探究是新课程倡导的一种重要的学习方式。
摘要：化学教学肩负着培养创新人才的使命，科学探究是新课程倡导的一种重要的学习方式，培养学生善于质疑、勤于思考、团结合作、严谨求实、勇于创新、不断实践的科学精神，严肃认真的科学态度和克服困难的意志品质，使他们在化学学习中形成科学态度，汲取科学方法，提高科学素养，为终身学习和研究打下坚实基础。
关键词：新课程改革；新课程标准；科学探究；内容设计；基本步骤；教学建议；注意问题一、培养学生科学探究能力的重要意义
《化学课程标准》提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。
突破了学科本位，重视社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题。
强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，同时受到科学价值观，方法观的教育，并发展自己的个性。
二、高中化学必修教材中科学探究的内容设计
根据新课程标准的要求，高中化学必修模块(人教版)教材中创设了多种积极探究的教学情况，激发了学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程。
教科书中涉及的多种不同类型的科学探究过程，蕴含了多种科学方法，有助于提高学生适应未来社会生存和发展所必备的科学素养。
附表高中化学必修模块(人教版)“科学探究”栏目
三、培养学生科学探究能力的基本步骤
《新课程标准》指出义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
因此，科学探究一般包
括以下六个基本程序。
当然，针对不同的科学探究，程序也可以变动，不能教条。
四、高中化学必修教材中科学探究教学建议
1.对化学基本理论的探究
在对所研究的事物或现象未知情况下，根据已有的认知，在观察和实验的基础上，通过对化学事实和现象的归纳类比，作出判断性的解释或说明，这就是化学中的假说。
事实上，在化学发展史上，化学理论的形成发展就是化学假说不断被提出、证实和证伪的过程，例如在探究物质摩尔体积与其状态的关系时(必修1)，首先让学生计算1mol固体或液体物质的体积，1mol Fe，V=7.106cm3 ；1molAl，
V=9.933 cm3；1molH2O：V=18.036 cm3；1mol H2SO4：V=55.552 cm3。
分析其体积差异之后，再让学生回忆初中已学过的电解H2O 的实验，从生成物气体体积的感性认识出发，结合计算和理论推算，进行思考和讨论，引导学生从反应物生成物的质量和摩尔质量推算出H2和O2物质的量之比，从而得出影响物质体积的因素和探究一定条件下相同物质的量的气体的体积特点等。
这种探究更重要的是对化学事实和现象进行归纳，作出合理的判断性的解释。
2.对物质性质的探究
对物质性质进行探究，必须在牢牢掌握元素化合物知识的基础上，大胆猜想，细心论证，脱离了元素化合物知识孤立地看探究问题是不是科学的，只有灵活运用已有的元素化合物知识，就能变科学探究性实验为验证性实验，使复杂问题简单化。
3.对实验装置或方案的探究
对实验方案的探究，首先要确定实验目的和要求。
然后结合问题运用有关化学知识和实验技能对实验的仪器、步骤、方法进行逐步分析研究。
最后实验装置要简易，操作必须安全可行，效果明显。
例如《必修2》第二章第二节《化学能与电能》一节教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转化？接着提问：要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转化为电能，要设计怎样的一个装置？(以锌与稀硫酸反应为例)，围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：①反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？②锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子？③想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子在锌表面得到电子？④如果用导线将锌片与铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？
针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆的推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手实验探究，通过创设问题情境。
实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。
4.科学探究教学中应注意的问题
“科学探究”教学属于研究性学习的范畴，而不是对科学前沿问题的探究与解决，因此不能神话为科学家的探究。
化学实验是“科学探究”教学的重要手段之一，但它并不能涵盖整个教学过程，更不能以学生实验代替。
既要防止为节省教学时间把教学过程变成教师包办学生做，又要防止过分强调学生主体，忽视教师主导的现象，使探究活动成了学生的“自主活动”，造成无序状态。
教师要对每节课的教学内容、教学活动进行精心设计，防止预设不足，在生成环节上掌握失度，造成无序状态。
“科学探究”教学不可能有一个一成不变的固定模式，其教学模式不可能千篇一律。
总之，作为教师，我们在引导学生进行“科学探究”的过程，只有处理好继承与创新的关系，把握好“科学探究”的度，才能把新的教学理
念融入到课程的改革实践中，才能使“科学探究”向有益于培养学生的科学素养的方向发展。
(作者单位：陕西省安康中学 725000)。