《岳阳楼记》课例
古文《岳阳楼记》教学案例分析
古文《岳阳楼记》教学案例分析插上想象的翅膀高飞——《岳阳楼记》教学案例分析案例背景《岳阳楼记》是八年级(下)第六单元的课文，本单元所选课文以写景记游的古代散文为主。
有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。
所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。
其中范仲淹的《岳阳楼记》更是用优美的笔调，采用对比的手法描绘出了南国那万顷碧波的阴晴明暗的洞庭湖之景，倾述了作者那先忧后乐的拳拳心语，此文堪称文言文中的精品。
八年级的学生已具备初步鉴赏古代散文的能力，教学时应充分发挥学生的想象力，充分调动学生学习的热情，充分采用学生自主探究的学习方式，帮助学生解读作品、建构知识，感受作者的思想情怀，提高学生对文言文的探究、鉴赏的能力。
为此，我选择了这篇经典文言文作为我面向全区开公开课的内容。
案例描述翻开记忆的日记，开课的情景还历历在目。
对待这次公开课，我非常重视，课前做了充分的准备，甚至还在一个班级进行了试上，广泛地听取了同备课组老师的建议和意见，并对不合理或不理想的地方作了修改，生怕在开课时出纰漏。
上课时，一切按照事先预设的教学流程进行着。
首先是激趣导入新课，然后欣赏朗读课文，再后来就是疏通重难点句段……当疏通到句子“皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”时，意外发生了。
生1：老师，我认为范仲淹“浮光跃金”写错了。
听了他的话，我不禁一愣，随即心里感到一阵恐慌。
什么?范仲淹写错了?我教了这么多年的语文，很少遇见初中生对课文提出质疑，更没有遇见初中生敢指出名家名篇的“错误”。
今天，尤其是在开公开课的今天，当着这么多的老师，更要命的是当着区教研员等专家的面，提出了这么棘手的问题!怎么办?是武断说：教科书上就是这么说的，就按这去记吧，还是……?我脑子出现了短时的空白，随后便镇静下来，急中生智，顺水推舟地说道：师：你能有自己的独到见解非常好，能告诉我们范仲淹错在哪里吗?生1：我觉得应该将“浮光跃金”改成“浮光跃银”。
统编版初中语文 九年级上册 第11课《岳阳楼记》公开课一等奖创新教学设计
统编版初中语文九年级上册第11课《岳阳楼记》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕岳阳楼记教学目标1.通读全文，了解课文内容；2.赏读佳句，体会语言之美；3.感悟作者思想情怀，树立正确人生观。
◆教学过程◆一、导入新课人民日报的原副总编、当代作家梁衡先生曾经说：“以一文之力能抗六代之易、三世之变；以传统的文字来表达跨越时空的思想，上下千年，唯此一文。
"今天，就让我们一起走进这天下第一美文《岳阳楼记》。
资料助读（作者介绍及创作背景）二、检查预习【过渡：早读大家熟读了课文，把握了文章大意，现在检测下大家的预习成果吧！】三、观文知事师：请同学们齐读第一段，看看能得到什么信息？生：庆历四年春点明时间。
生：政通人和，百废具兴，写出了滕子京的政绩。
生：滕子京嘱托范仲淹为此作记。
四、登楼赏景【过渡：那作者是如何展现岳阳楼的胜景的呢？让我们登楼赏景，我们一起通过品味句中词的方法来感受一下第二自然段。
】1.赏析句中词师：小米读第二段，思考“衔远山，吞长江”中的“衔"和“吞”能否换成“连"和“接”？生：衔吞二字，用拟人夸张的手法写出了洞庭湖与山与江的关系，使静态的山和江，富有动态和活力，更能凸显出洞庭湖气势之磅礴，表现洞庭湖景色之胜。
所以说是不能替换的。
师：浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。
这一句呢？生：都有三点水与水有关，浩和汤本意都是形容水势很大。
写出了水波壮阔的特点。
师：所以这一句在诵读的时候，我们要语速稍快，读出水流大而急的感觉。
紧接着横无际涯的横字，显得意境开阔而有气魄，所以音调应延长，最后朝晖夕阴极其精炼地写出洞庭湖早晚的景色变化，以气象万千收尾。
所以这里应放慢语速，读出意犹未尽之感。
请同学们再次尝试阅读一下这一段吧。
师：作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？生：前人之述备矣。
师：与前文哪句照应？生：刻唐贤今人诗赋于其上。
师:“然则"一词有何作用？预设：由写岳阳楼的地理形势转入写“迁客骚人”的“览物之情"。
(精品教案)《岳阳楼》讲课稿(精选5篇)
（精品教案）《岳阳楼》讲课稿（精选5篇）《岳阳楼》讲课稿（精选5篇）作为一名教师，时常需要用到讲课稿，借助讲课稿能够更好地提高教师理论素质和驾驭教材的能力。
这么写讲课稿需要注意哪些咨询题呢？以下是小编收集整理的《岳阳楼》讲课稿（精选5篇），仅供参考，大伙儿一起来看看吧。
（一）教材所处的地位及作用。
《登岳阳楼》是杜甫晚年的作品，诗人时年57岁，身患重病，离去世仅二年。
诗人历经沧桑，年老多病，独登此楼，感慨万千。
通篇是登岳阳楼诗却别局限于写岳阳楼与洞庭水，时刻上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。
其身世之悲，国家之忧，浩浩渺渺，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
写景气魄恢宏，抒情深沉感人。
是学习古诗艺术手法的典范，是培养古诗鉴赏能力的好教材。
（二）依照教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际事情，我将本课的教学目标确立为：1、帮助学生体味诗人忧国忧民的思想感情。
2、学习情景交融的手法，体味沉雄悲壮、博大深远的意境。
3、培养对诗歌的意境、炼字的分析鉴赏能力。
教学重点：体味沉雄悲壮、博大深远的意境，明白诗人忧国忧民的思想感情。
教学难点：指导学生分析诗歌意境，体味炼字的妙处。
我的整节课举行了阶梯性咨询题设置，先经过情感诵读法让学生整体感悟诗人思想感情。
其次经过自研自探整体解读整个画面及特点，再经过合作探索举行教学重点与教学难点的突破，整个设计富有层次性，符合学生学习活动的思维规律。
吕叔湘先生讲：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学日子动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。
而新课程理念同样强调学生的自主探索性学习。
基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决咨询题。
具体做法如下：1）自主探索法——学生实践，巩固提高2）诵读法——反复朗读，把握语言特群3）讨论法——积极参与，总结规律4）质疑设咨询法——逐步引导，逐步深入5）追咨询点拨法——展开联想，拓展思路其中诵读法是古诗鉴赏的基础，经过诵读能够体味格律诗的韵律美，能够初步把握诗歌的思想感情，作品风格，所以，诵读的办法要灵便多样，有教师范读，学生范读，全班齐读，小组齐读。
(名师整理)语文九年级上册第10课《岳阳楼记》省优质课获奖教案
10 岳阳楼记教学目标1.通过自主学习、小组合作掌握一些文言词、句的意思。
2.了解“记”的文体特征，学会举一反三。
3.掌握如何运用情景交融的表现手法。
4.结合全文内容提炼出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向。
教学重点1．了解“记”的文体特征，学会举一反三。
2．掌握如何运用情景交融的表现手法。
3．结合全文内容提炼出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向。
课时安排一课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、导入新课人民日报的副总编、当代作家梁衡先生曾经说：“以一文之力能抗六代之易、三世之变；以传统的文字来表达跨越时空的思想，上下千年，唯此一文。
”今天，就让我们一起走进这天下第一美文，来欣赏范公如何妙笔生“花”。
二、结合课下注释，积累文言词汇1.预习检查。
熟读课文三遍，第一遍校正读音，查找生字；第二遍画出疑难句段；第三遍边读边译，画出结合注释和工具书仍不能解决的疑难句段。
2.展示知识卡片。
文体解读：“记”这种古代文体，是通过记物、记事、记景、记人，来抒发作者的感情和主张。
三、活动探究——“记”中物事景人探究一：文中记叙了哪些物，哪些事，哪些景，哪些人？【物】岳阳楼、洞庭湖(无岳阳楼的描写)(学生此处容易混淆景与物，通过比较，明确：物是一种物体，看的见，摸得着；景是物体的一种美观，是人心灵所感受到的。
)展示洞庭晚秋图，链接写作背景。
【事】1.滕子京重修岳阳楼。
2.属予作文以记之。
随文翻译第一段，以作者的口吻阅读第一段。
【景】2～4段。
师：请大家仔细地品读一下，文章中哪个词能概括洞庭湖的景色呢？生：“大观”。
翻译理解第二段内容。
拓展PPT展示：《与夏十二登岳阳楼》——唐·李白《望洞庭》——唐·刘禹锡《登岳阳楼》——唐·杜甫《岳阳楼》——唐·李商隐《望洞庭湖赠张丞相》——唐·孟浩然强调：1.“衔” “吞” “浩浩汤汤” “横无际涯”“气象万千”等写景的妙处。
九年级语文上册第三单元《岳阳楼记》优秀教学案例
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请各小组代表发言，总结他们在讨论中得出的结论。然后，我会对学生的发言进行点评，补充遗漏的重要观点，并强调文章的主旨和价值观。
此外，我还会对本节课的学习内容进行梳理，强调重点、难点，以及学生在学习过程中需要掌握的知识点。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会按照以下步骤进行：
1.文学背景介绍：简要介绍作者范仲淹的生平、时代背景，以及《岳阳楼记》的成书背景。
2.文章内容解读：逐句解读文章，分析文言文的词句含义，强调重点词汇和句式，帮助学生理解文本。
3.写作特色分析：讲解文章的骈散结合、修辞手法等，让学生感受古典文学的语言美，提高他们的鉴赏能力。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.背诵《岳阳楼记》的重要段落。
2.运用所学知识，对文章进行翻译，并尝试用现代汉语表达自己的理解。
3.写一篇心得体会，谈谈学习《岳阳楼记》的感悟和启示。
4.预习下一篇文章，提前了解相关背景知识。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
本案例中，通过多媒体展示和历史文化情境的创设，让学生仿佛穿越时空，置身于岳阳楼之上，感受作者范仲淹的豪情壮志。这种情境教学法不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们更直观地理解文本所蕴含的情感和哲理，增强了课堂的趣味性和生动性。
4.文章主旨提炼：引导学生从文本中提炼出作者的观点和主张，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。
（成若干小组，每个小组负责讨论以下问题：
1.文章中的“忧”与“乐”分别代表了作者怎样的情感？
2.你认为作者想要传达给读者的思想是什么？
3.结合现实生活，我们如何践行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理念？
初中文言文《岳阳楼记》优质教案一等奖
初中文言文《岳阳楼记》优质教案一等奖初中文言文《岳阳楼记》优质教案一等奖在平日的学习中，许多人都接触过很多经典的文言文吧？其实，文言文是相对现今新文化运动之后白话文而讲的，古代并无文言文这一说法。
你知道的经典文言文都有哪些呢？以下是小编整理的初中文言文《岳阳楼记》优质教案一等奖，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中文言文《岳阳楼记》优质教案一等奖1教学目标1、把握全文思路，学习叙事、写景、抒情和议论相结合的写法。
2、深刻体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的治抱负。
3、学习和积累文言词汇。
教学重点1、结合时代背景，体会范仲淹的豁达胸襟和远大抱负。
2、学习和积累文言词汇。
3、流畅地背诵课文。
教学难点理解文中记叙、写景、抒情、议论等表达方式的关系。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课。
同学们，你听说过“断齑食粥”的故事吗？它说的是我国宋代文学家范仲淹的故事。
今天我们来学习他的一篇千古名作《岳阳楼记》。
二、作者和写作背景简介。
1、范仲淹范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县（今江苏省苏州市）人，北宋治家、文学家，死后谥号文正。
他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。
中进士以后多次向皇帝上书，提出许多革除弊的建议，遭到保守势力的打击，一再贬官。
后来负责西北边防，防御西夏入侵很有功绩。
一度调回朝廷担任枢密副使、参知事的职务，可是在保守势力的攻击与排挤下，于庆历五年又被迫离开朝廷。
写《岳阳楼记》时正在邓州做知州。
以后还做过杭州、青州的太守。
后在赴颍州任途中病死。
死之日，四方闻者，皆为叹息。
2、写作背景北宋庆历四年（1044）的春天，滕子京被贬谪到岳州巴陵郡做知州，第二年春重修岳阳楼，6月写信给贬官在邓州的好朋友范仲淹，并附有《洞庭晚秋图》一幅，请他写一篇文章记述这件事。
到庆历六年9月，范仲淹便写了这篇著名的`《岳阳楼记》。
三、朗读。
1、播放朗读录音或教师范读，学生边听边注意字音、停顿、语气、感情。
《岳阳楼记》教学案例设计
《岳阳楼记》教学案例设计案例二:《岳阳楼记》【案例信息】案例名称:《岳阳楼记》授课教师:刘茜玉（北京市八十中学初中部,一级教师）【教学设计】《岳阳楼记》教学设计北京第八十中学初中刘茜玉教学目标:1．赏析三、四段的景物描写并体会迁客骚人产生这两种心情的原因,培养学生赏析文言文景物描写的能力,2．领会文中警句所表达的思想,理解作者所阐述的主要观点.教学重点:赏析景物描写,理解作者表达的思想和阐述的主要观点.教学难点:学会赏析文言文的一些方法；能形成对文章内容的深入思考.教学方法:朗读,讨论,探究教学过程:一、导入咱们这节课接着来学习《岳阳楼记》,洞庭天下水,岳阳天下楼,岳阳楼凭借范仲淹的这篇文章而名扬天下.同学们提的问题当中有一个问题特别集中,就是范仲淹为什么要写这篇文章？说起这篇文章还有个小来历呢！范仲淹和滕子京是非常要好的朋友.滕子京被贬官在巴陵郡后,把巴陵郡治理的井井有条,于是他重修岳阳楼.在古代,修造亭台楼阁,往往会请名人写篇文章来记述一下,滕子京便请朋友范仲淹来写.好朋友相邀,岂有不答应的道理？此时的范仲淹,也正被贬在邓州,真可谓“同是天涯沦落人”.但他和滕子京的性格有很大差异.滕子京很有才华,但是他的脾气很大,也不够洒脱,很难听进别人的意见,他对自己的无端被贬始终耿耿于怀,作为滕子京的朋友,范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口.这次滕子京给范仲淹去信,要他为岳阳楼写记,范仲淹觉得这是个好机会,所以他欣然答应,于是有了这篇传颂千古的《岳阳楼记》.二、探究文章内容从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋,期中有一幅对联的上联中有这么一句:“范希文两字关情,滕子京百废俱兴”.这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩.那么“范希文两字关情”中的“两字”,你认为是文中哪两个字？提示:这两个字提领全篇,表达了作者的思想感情.1．引导理解悲、喜二字问题设置:1）在文中找到出现悲、喜的地方.2）分析迁客骚人“悲”的原因小结答题思路:所见……所思……所感……指导学生完整表述播放朗读的片段视屏,体会感受.3）分析第四段指导学生朗读分析为何而喜？（“至若”领起另一种情景的描写,形式与第三段相似,类似于排比段,或曰洞庭湖变奏曲,因此赏析方法可向第三段借鉴）师小结:感物而动,因物悲喜是人之常情,我们似乎也无可厚非,日常生活中即使没有抑郁不平之事,看到刮风下雨或者是晴空万里,我们都会有不同的情绪反应.但是就有人不这样,他们并不受外界阴晴、自己得失的影响,他们是谁呢？从哪里看出来的？2．探究古仁人的思想问题设置:1）五段中说到古仁人不同于迁客骚人,那他们的不同体现在哪里呢？2）他们以什么为悲喜呢？具体表现是什么？3）问题探究以学生问题切入:“悲”、“喜”和“忧”、“乐”有什么区别？二者能否互换？总结:“悲”“喜”是人情感的直接体现,是感性认识,都是因己悲（个人的遭遇—宦海沉浮）,因物喜（景物阴晴）,都受环境的影响,并无本质区别.而“忧”“乐”则经过深入理性的思考的,因民因君而忧,因民因君而乐,君和民加起来不就是国家、天下吗？二者的境界是不同的.4）为什么前边用那么大的篇幅写迁客骚人？由此分析我们可以确定范仲淹这篇文章醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜,而是想表现“忧”“乐”的情怀和志向.（范希文两字关情----揭晓答案:忧和乐.）三、课堂小结范仲淹也正是由于有这样不以物喜、不以己悲的胸襟,和先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的远大理想,成为了历史上备受人推崇、尊重的一代名臣,为官的楷模,也可以说是我们中国历史的脊梁,这对当时及后世的一切有志之士,都具有巨大的鞭策和鼓舞作用,直到今天都仍有其积极意义.当我们生活中遭遇挫折,我们要说:当我们志存高远,想为国家社会做贡献时,我们要说:不以物喜,不以己悲.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.四、拓展延伸作业.（二选一）1.远在江湖砺心志,从来贬官多妙文.范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人呢？结合作品谈一谈.附板书设计:【教学实录】《岳阳楼记》教学实录指教者:北京第八十中学初中刘茜玉师:同学们,咱们这节课接着来学习《岳阳楼记》.洞庭天下水,岳阳天下楼,岳阳楼因为范仲淹的这篇文章而名扬天下.我看同学们在给老师提的问题当中有一个问题特别集中,就是范仲淹为什么要写这篇文章,这篇文章有什么来历？说起这篇文章还真有一个小故事呢.范仲淹和滕子京是非常要好的朋友.滕子京被贬官到巴陵郡后,把巴陵郡治理的井井有条,于是他就重修了岳阳楼.在古代,修造亭台楼阁,往往会请名人写篇文章来记述一下,滕子京就想起了范仲淹这位才高八斗的老朋友.此时的范仲淹,也正被贬在邓州,真可谓“同是天涯沦落人”.但这两个人的性格有很大差异.滕子京很有才华,但是他的脾气很大,也不够洒脱,很难听进别人的意见,他对自己的无端被贬始终难以释怀,作为滕子京的朋友,范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口.这次滕子京要他为岳阳楼写记,范仲淹觉得这是个好机会,所以他欣然答应,于是一篇传颂千古的《岳阳楼记》诞生了！师:从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋,其中有一幅对联的上联中有这么一句:“范希文两字关情,滕子京百废俱兴”这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩.那么“范希文两字关情”中的“两字”,你认为是文中哪两个字？提示一下:这两个字提领全篇,表达了作者的思想感情.生1:我觉得是“先天之忧而忧,后天下之乐而乐”的“忧”“乐”二字.生2:我觉得是“不以物喜,不以己悲”的“悲”和“喜”.师:看来咱们在这两个字的理解上出了分歧,到底是哪两个字呢？我们要在下面的学习研读中得出结论.咱们先从“悲”“喜”入手进行分析.请同学们找到文中出现“悲”“喜”的地方.生:出现在第五段,“不以物喜,不以己悲”.生2:出现在三段,“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”；还有第四段“登斯楼也,则有心旷神怡,把酒临风,宠辱偕忘,其喜洋洋者矣”.师:咱们先来研读一下第三段的“悲”.请同学们齐读第三段,同时思考两个问题:这一段写的是洞庭湖什么样的天气？读完之后给人一种什么样的感受？（生大声齐读第三段）生1:这一段写的是洞庭湖阴天的景象.文中写道连续下雨,整月都不放晴.生2:字里行间给人一种萧条凄凉的感受,并且还包含着一种感伤之情.生3:给人一种茫然的感觉.师:老师也有这样的感受,总体给人一种凄凉、压抑、沉重的感觉.那你是从文中哪些地方感受到了压抑沉重的呢？生1:我是从“若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空”这一句感受到沉重压抑的,一直在下雨,天气很阴沉,整月都不放晴,人们都生活在压抑之中.生2:我是从“商旅不行,樯倾楫摧”看出来的,商人和旅客都不能出行了,桅杆倒下,船桨断折,天气打破了人们的正常出行,商人和旅客都只能呆在家里,所以给人沉重悲伤之感.师:你能联想到商人旅客的日常生活,非常好.生3:我也是从“若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空”看出来的,我觉得阴冷的风,浑浊的浪拍击着天空,下雨天本来就觉得天压得很低,再加上阴冷、浑浊,更烘托了一种悲伤沉重的气氛.生4:我是从“日星隐耀,山岳潜行”有这种感觉的,这两句的意思是太阳和星星隐藏起了光辉,山岳隐没了它的形体,感觉一片昏暗,没有一点光,全是雾蒙蒙的,感觉很压抑.生5:我是从“虎啸猿啼”感觉到的,翻译为老虎吼叫,猿猴哀啼,连猿猴的叫声听来都觉得是哀伤,体现出非常伤感的情绪.生5:我是从“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”看出来的,离开国都,怀念家长,担心人家说坏话,害怕人家批评指责,所以感到很悲伤.师:是谁觉得悲伤？是不是你呢？老师刚才的问题是你为什么会有沉重压抑的感受,对不对？再想想.生5:是范仲淹觉得悲伤.（其他学生有争议,认为是迁客骚人）师:看来这个地方有歧义,那请同学们思考,到底是谁在悲伤？生1:我认为是迁客骚人,文章第五段“予尝求古仁人之心,或异二者之为”说明作者心里当时的情感是不同于以上两种的,而以上两种是说迁客骚人,而不是范仲淹自己.生2:我从第二段的“然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”看出来的,这句话统领了下面两段,“悲”和“喜”都是迁客骚人的览物之情.师:你们同意她的看法吗？生:同意.师:那咱们可以确定就是指迁客骚人,你明白了吗？（生点头）师:刚才咱们通过这些文字的描述感受到了沉重和压抑,那么亲眼见到这些景物的迁客骚人们,他们又会产生怎样的感受呢？生:感极而悲.师:他们为什么悲呢？生1:“迁客骚人”中的“迁客”本身解释就是迁谪的人,骚人指的是那些不得志的诗人,他们联想到自己的境遇,所以悲伤.师:由什么联系到自己的境遇？生:由眼前凄惨的景象联想到自己非常惨淡的境遇.师:你是由“迁客骚人”这个词本身来推测的,如果用文中的内容,课文中哪些地方体现了他们的不幸遭遇？生:去国怀乡,离开国都,怀念家乡.师:为什么要离开国都呢？生:被皇上贬官了.师:迁客骚人有这样的遭遇,他的情绪本来就很敏感.同学们想一下咱们刚学过的一篇文章《小石潭记》,你看柳宗元看到周边凄凉的景象,他有怎样的反应呀？生:不可久居,记之而去.师:咱们普通人都觉得很沉重,他们这么敏感,看到这样的景象之后,当然会是悲从心中来呀！师:同学们刚才的回答中非常值得表扬的一点就是,能够结合课文中的景物描写,联系到他们的遭遇来分析他们的一些情感.但是在同学们的回答中有些小小的遗憾,咱们是一个同学说了一个句子,这样回答不够完整,不够饱满,而且顺序也不太清楚,其实这段咱们在表达式上,可以按照很清晰的头绪去说,（和学生一起分析）先是描写的景象,所见,然后是所思,最后是有所感,按这个顺序答就清楚多了.你能按顺序来整理一下答案吗？（生有难度,讨论）（师提示:景物比较多,可以概括）生1:迁客骚人在看到了洞庭湖阴雨时阴沉的天气,便触景生情想到了自己悲惨的境遇,感伤到了极点就悲痛万分了.（生乐）师:他的总结好概括！生2:作者首先是通过自己所见到的（其他学生纠正是迁客骚人）天气整天都不放晴,阴风怒号,太阳山岳都看不见了等景象,再由自己的遭遇想到了自己的家乡和国都,感慨万分,所以十分悲伤.师:他给补充了很多内容,其他同学还有补充吗？生3:迁客骚人见到凄风苦雨,不见天日,天色昏暗,人们出行受阻的情景,感到离开国都和家乡的忧伤.对别人说坏话和讥讽很担心害怕,因此看到的景象都是很萧条的,感慨到极点所以悲愤不已了.师:你回答时用了很多的优美的词语.同学们注意到没有,其实在前面的景物描写中,作者是刻意地把沉重的气氛进行了夸张和渲染,同学们看看他是怎样渲染的？生1:他写“阴风怒号,浊浪排空”用了拟人,风狂怒的号叫；浑浊的浪冲向天空,还用了夸张,现实的浪没有这么大.师:风是阴冷的,浪是浑浊的,用这两个词来渲染,不但使日月无光,山岳潜形,还让商旅寸步难行,作者为什么要极力渲染这些景物呢？生:为了表现迁客骚人悲凉的感受.师:原来描写景物是为了抒发情感,借景来抒情.这是很多文章的一个规律.老师给您们找了一段视频,你们再来感受一下那种阴惨的悲凉的景象.（播放视频）加上这样的画面、音乐和朗读,的确给人一种压抑的感觉,也难怪迁客骚人会发出那样的感慨了.看完了洞庭湖的阴天,下面我们再来领略一些洞庭湖的晴天.读这段的时候我们还能哭丧着脸吗？生（乐）:不能师:那应该是怎样的呢？生:愉悦的,心境开阔的.师:下边我找个同学来读一下这一段,注意读出轻松喜悦来.其他同学思考:我们怎么判断出要读出轻松、喜悦来？（生带感情朗读）师:我刚才注意到你读的时候,脸上洋溢着可爱的笑容,读得很投入.我们为什么要读得轻松喜悦呢？生1:因为“其喜洋洋者矣”（生联想“喜羊羊”,大乐）生2:景物所体现出来的气氛不同了.前面是“阴风怒号,浊浪排空”,现在是“上下天光,一碧万顷”,前边给人的是一种压抑感,现在给人的是一种心旷神怡的感觉.师:你是通过前后的一个对比,你找了两处,那其他地方是不是都是前后对比的呀？（以下师生共同完成）整体感觉给我们描绘了一副春风和煦阳光明媚的景象,碧波荡漾,鸥鸟翔集,鱼儿游来游去,连植物都变得那么有生命力了,晚上则皓月千里,水中有静静的月影,还能听到渔歌互答,看到这些景象,一切烦心事都忘了,留下的只有轻松和喜悦.这一段和第三段都是同样的分析方法,所以在这里就不多说了.师:感物而动,因物悲喜是人之常情,我们似乎也无可厚非,日常生活中即使没有抑郁不平之事,看到刮风下雨或者是晴空万里,我们都会有不同的情绪反应.但是就有人不这样,外界阴晴、自己得失对他们并没有太大影响,他们是谁呢？生:古仁人师:你从哪里知道的呢？生:“予尝求古仁人之心,或异二者之为.何哉,不以物喜,不以己悲.”师:你连跟人家怎么不同都找到了.你再来说一遍不同点.生:“不以物喜,不以己悲.”不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲.师:你翻译的时候非常好的一点就是注意了用互文的解释方法,这和咱们以前讲的哪一句的方法一样呀？生:将军百战死,壮士十年归.师:“不以物喜,不以己悲”,那得是何等的胸襟呀！那他们以什么为喜,以什么为悲呢?生:以天下人为喜,以天下人为悲.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.在天下人忧之前担忧,在天下乐之后才乐.师:对,他们也有忧,也有乐,那他们的具体表现是什么呢？生:居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君.师:他们在忧民的什么？生:忧百姓的生活是不是安居乐业,是不是可以吃得饱,穿的暖.生:那下一句我就不太理解了,他担忧皇帝的什么？生1:担心皇帝的举动是否能使百姓生活安定,有没有皇上的样子.生2:还会担心是否会听信奸佞之臣的谗言.师:昨天同学的提问当中,还有一个问题问的特别的有价值.两位同学同时提到了“忧”和“悲”是不是前后矛盾？前边说不悲,后又说忧,“忧”和“悲”有什么区别？这个问题比较有深度,情绪有共通之处.其实还有一组词义相近的词语“乐”、“喜”,我把这个问题完善一下,“悲喜”和“忧乐”有什么区别？能用“忧”、“乐”二字代替“悲”“喜”吗？生1:忧是因为担忧天下人的生活境况,而悲呢是为自己的境遇而悲,一个是担忧天下人,一个是为自己,是有很大的区别的.生2:悲和喜是较浅层次的,是为了自己,而忧和乐则是深层的,一种忘我的境界,是为了天下的百姓.生3:“悲”和“喜”是作者在劝滕子京不要再为自己的那些遭遇再悲了,你要升迁了,也不要那么喜形于色,而“忧”和“乐”则是说你要多为天下人多想一想,这二者是一个递进的关系.生4:忧和乐是更高一个层次的,二者的境界不同.师:同学们回答的重点都是内容不同,迁客骚人是因为自己,而古仁人则是忧君忧民,君和民加起来不就是国家、天下吗？所以说,两者境界是不同的.可以说悲喜是一种情感,是人的一种情感体验,而忧乐是一种情怀,是经过理性思考的,是一种精神.师:学到这里你弄明白范仲淹写这篇文章的目的没有？生:是为了表现自己的政治抱负,忧国忧民的情怀.师:回过头来看,“范希文两字关情”的这两个字,你得出结论了吗？生:忧、乐.师:那为什么用了那么多篇幅写迁客骚人的悲、喜呢？生:为后边表达自己的情感、胸襟、抱负做一个铺垫.师:原来范仲淹写这篇文章,醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜,而是要劝勉友人,从而表现“忧”“乐”的情怀和志向啊！师:最后说一说这一课的拓展作业.（二选一）1.远在江湖砺心志,从来贬官多妙文.范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人呢？同学们可以结合作品谈一谈.师:咱们这节课就学到这里,下课！【教学反思】教会学生读文,读人——《岳阳楼记》教学反思北京市八十中学初中刘茜玉《岳阳楼记》是千古名篇,“不以物喜,不以己悲”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”两句更是广为传颂.后一句更是范仲淹一生行为的准则,孟子说:“达则兼善天下,穷则独善其身”,这已成为封建时代许多士大夫的信条.范仲淹写这篇文章的时候正贬官在外,“处江湖之远”,本来可以采取独善其身的态度,落得清闲快乐,可是他不肯这样,仍然以天下为己任,用“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这两句话来勉励自己和朋友,这是难能可贵的.要想带领学生深入理解范仲淹的这种思想,除了要了解相应的时代背景、人物经历,更重要的还是挖掘文本,从文本的分析中理解主题.非常感谢何郁老师,从备课一开始就指导我说站位要再高一些,务必要钻研教材,范仲淹是万世贤臣,文风沉郁而又潇洒,所以讲这样的文章一定要上得大气,向文风靠近.受何老师的启发,我从岳阳楼上一副名联----范希文两字关情,滕子京百废俱兴（上联中的两句）----入手,开篇设问,让学生根据自己的理解猜测是文中哪两个字,使学生产生思考甚至会有分歧,然后从悲喜入手,引导学生充分感受所描写的洞庭湖阴、晴的景象,从自己的感受出发,体会作者所渲染的气氛,从而分析迁客骚人产生悲喜的原因.此处分配的时间较多,一则是要理解古仁人思想必须要以理解迁客骚人的情感为基础,二则两段的景物描写也是经典,驻足朗读赏析也是很有必要的.在引导学生如何理解“忧”“乐”的内涵上,我借用学生提出的疑问“悲”“喜”和“忧”“乐”有什么区别来设问,此问题能够引起学生对人物生平的联系、对古仁人胸怀与思想的思考,有了前边的铺垫,此时再领会范仲淹所表现的是一种忧国忧民的理性情怀而不是迁客骚人因物喜、因己悲的感性认识也就顺理成章了.总体来看,全文思路清晰,理解这样有难度的文章也算是做到了深入浅出,问题设计能够激发学生积极的对文章内容产生疑问和思考,从上课效果来看,学生思维活跃,虽然每个人的积累和理解有所差异,但是也都能从不同层次上对文章有所感悟.尤其对我自己来说,从读文到读人,再到教学生读文、读人,也是一种成长,一种收获.当然这节课中还有一些遗憾.比如说,对于学生在课上的一些精彩回答自己没有及时抓住亮点进行激励；所谓“知人论世”,由于时间关系,理解范仲淹的思想时联系他的生平经历还不够；还有就是上课的激情还不够,内心对文章、对人物的感悟和思考如何通过自己的情绪、体态等体现出来,是自己下一步还要再努力的地方！。
2024-2025学年初中语文九年级上册教案 02 11 岳阳楼记
11 岳阳楼记设计说明《岳阳楼记》作为此单元的第一篇教读课文,全篇共368字,以“记”为名,缘事写景,由景入情,因情生论。
将叙事、写景、议论、抒情自然地结合起来,既有对事情本末的交代,又有对湖光水色的描写;既有惆怅悲沉的抒情,又有精警深刻的议论。
环环相扣,层层蓄势。
通过“景异”“情异”“人异”的强烈对比突出主旨是此文的一大特色,它使课文不局限于迁客骚人的悲喜情感,而是传递出一种古往今来仁人志士都向往的忧乐情怀,表达出作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
同时,课文还大量使用骈句,既在形式上给人以整齐连贯之感,又在音韵上给人以旋律和谐之美。
因此,这篇课文也适合在充分的诵读训练中让学生入情入境,充分体会其中所传达的情感和志趣。
学习目标1.出声朗读课文,根据实词词性划分课文的朗读节奏,找到课文词句之间的对偶规律;根据虚词的提示标志调整朗读语气,体会其语言美,感知文中情感的变化。
2.根据课文内容,通过“景异”“情异”和“人异”的对比,说出课文写景、抒情和议论之间的关系,比较“迁客骚人”和“古仁人”的志趣差异。
3.结合助读材料,深刻体会作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,树立崇高理想。
教学重难点1.引导学生抓住景物特点,对比景、情、理的差异,说出课文写景、抒情和议论之间的关系。
2.引导学生深刻体会作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
教学方法精读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:《范文正公文集》。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排2课时。
教学过程一、学习情境洞庭湖畔的岳阳楼,自古有“洞庭天下水,岳阳天下楼”之美誉,千百年来,有无数文人墨客为其吟诗作赋。
北宋时期从未去过岳阳楼的范仲淹作的这篇《岳阳楼记》在众多关于岳阳楼的佳作中脱颖而出,引起了无数仁人志士的共鸣,从而千古传唱、经久不衰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《岳阳楼记》教学实录（节选）
执教者：欧阳代娜
辽宁鞍山十五中学
预习提纲
一、查阅工具书弄懂课文中生字词的读音，朗读全文。
二、熟读并口译文章的一、二自然段。
三、思考以下问题：
第一，文章标题是“岳阳楼记”，这是什么体裁？文章是以记叙为主，还是以抒情议论为主？第二，文章有一句话可以作为全文的中心线索句，你能找出来吗？它是如何贯穿全文并引发出作者的伟大抱负的？
第三，文章为什么要详写洞庭湖的风光？这是文章的中心内容吗?
说明：本文采用两课时来讲授。
在这里选录的是第二课时，以便能更集中地体现“从整体入手，重在思路点拨”和“文道统一地讲述语文课”的原则，以供大家研究。
为了两节课的上下衔接，我把第一课时中的有关部分先作一简介。
第一课时（节选）
（在引导学生朗读、串解第一、二自然段落之后，重点抓住“览物之情，得无异乎?”一句来作启发引导）
生：第二自然段的第五句是：“（既然）这样，那么（岳阳楼这个地方）向北可以直达巫峡，向南可以直到潇水、湘水，被贬迁的官员和（来往的）文人墨客，都汇集到这里来，这些人目睹洞庭湖的景色而产生的情感，怎么能够相同呢？”
师：很好。
大家注意这句话中有一个词，十分关键，可以说是全篇文章的文眼（也叫题眼），全文由此而思路顿开，文思如涌，一气呵成地完成这篇宏伟杰作。
大家找一找是哪个字?[课堂活跃，大家争论]
生：“异”字。
师：十分正确。
请把这个词加上着重号，整句话下面画上波浪线。
这一个“异”字，引出了下面的叙述，导出新的思路，最后抒发出伟大的抱负，十分重要。
以后大家看书，要学会把握这些关键的字词句。
现在大家来研究下面的文章，作者接着写什么？请看下面第三、四自然段是写什么内容？
生：这两段写洞庭湖的风光。
师：那么作者写出来“异”样的内容了吗？
[生有争议]
师：大家讨论一下，哦，同意“没有”的是少数，不过，我也觉得他没有写出新异的东西来，这是为什么呢？现在我们先翻译出这两段的意思来。
大家先默读第三段。
（接着引导学生口译第三自然段，抓住关键词语“悲”字
……
师：很好，大家注意“去”“国”字的用法。
请大家在这段后加上批注：“览物之情——（）”是什么感触？用课文中的一个字来概括。
生：“悲”字。
师：很对，请大家填上。
这样的触景生情，有没有新意？“异”字写出来没有？
生：没有。
因为看到这种情景，大家都会有这种感受的。
师：很好，我们再往下看，看看作者还写什么？通过什么方法引出“新”和“异”来？
（接着引导学生口译第四自然段，抓住关键词语“喜”字）
……
师：后一句译出了作者的心情，很好。
注意“偕”字的读音“xié”,一起。
整体的第四段有不少短语，我们今天还常用，大家找找看，都有哪些，并用横线在短语下，以引起注意。
生：有“春和景明”“浮光跃金”“静影沉璧”。
师：找得很对，还有“心旷神怡”“宠辱偕忘”。
大家给第四自然段作个批注：“览物之情——（）”从课文中选出一个字来概括。
师：“喜”字。
师：很对，以上是第二部分，段意是“览物之情”。
现在第一课时结束前，布置一个作业，请大家思考一下，作者的“异域”在哪里呢？作者花费这么多的笔墨写出洞庭湖四时不同风光，其作用是什么？
第二课时（教学实录）
师：我们在上一节课已阅读并口译了第一、二部分，但作者的“异”还没有看到。
难道这篇文章也只是一般地描写洞庭湖风光吗？作者定有他的深刻思想安排在巧妙的构思之中。
请大家注意作者的观点体现在哪个句子中？我们一齐来朗读第五自然段。
生：[齐读后]体现在“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉”一句中。
师：找得很对。
这句话中哪个词对前面的文章作了照应，使文章顺利地从第二部分过渡到第三部分？
生：“异”字。
师：很正确。
“予尝求古仁人之心”一句把话题引过来，为下文的写作铺平道路。
“求”字当“研究探求”讲，古代的贤者圣人，唐尧虞舜这些高尚的人物的心境，一定会有不同于“二者”的想法，这“二者”指谁？大家讨论一下。
生：[小组讨论]是指以上的览物之情的两种人之常情的心境：“悲”“喜”。
师：很对。
大家研究一下，范伸淹同意不同意这两种心境呢？是不是认为应有第三种心境呢？
生：[活跃]不同意这两种。
师：既然不同意，那为什么还要写出它们来？
生：为了作对比衬托。
师：正确。
先作铺垫，引出第三种心境与主张。
大家在第二部分后面加上评点：“铺垫”。
“过渡自然，结论引出，水到渠成”。
第三种心境是由哪个句子表达出来的？
生：“不以物喜，不以己悲”。
师：很好。
大家用波浪线画在句下。
“以”字，作因为讲。
全句应译为不因为客观环境好（坏）就沾沾自喜，趾高气扬（垂头丧气，心灰意冷）也不因为个人境遇顿挫（顺利）就悲观失望，怨天尤人（盛气凌人，妄自尊大）。
以上“二者”中的前者是“以己悲”，后者是“以物喜”，都是作者所不取的。
那么应该怎么办呢？
生：[口译]“处在高官的地位上要时刻为老百姓担忧；如果不做官了，就要时刻关心国家大事，关心朝廷的政策。
”
师：“忧其君”一句理解得好。
作者作为一个封建社会的士大夫，有忠君思想这是不足为奇的，这当然是封建落后的东西。
这位同学翻译时作了些改动，说明他注意到这点，是很好的。
可不可以这样译：就要时刻关心君主的活动（也就是关心国家大事，关心朝廷的政策）。
生：“进”，指做官，“退”，指在野。
与前面的“喜”和“悲”相呼应。
师：很好，请大家批注在书上。
那么，作者认为到底该怎样做？他的伟大抱负在哪里？
生：[齐答]“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
师：很好，这个结论就自然而然地出来了。
这个句子请大家加上波浪线，在“先”“后”两字下加个小注，这是什么句式？
生：[讨论]原句应是“天下之忧而先忧，天下之乐而后乐”。
“先”“后”两字提前了。
师：很好，正确。
这叫做句子成分前置，目的是为了突出与强调它们的作用，大家作出批注。
这一先一后，就写出了人物心灵的高尚，抱负的伟大。
今天我们共产党人和社会主义建设者，还很欣赏并效法范仲淹的这种伟大的抱负，说明在近千年前，我们古代的仁人志士就具有这种伟大的胸怀，的确是令人钦佩和引以为民族自豪的。
所以这篇文章成为脍炙人口的杰作，教育和启发了千百万后来人去为祖国的发达、民族的兴盛不遗余力地去拼搏，奋不顾身地去斗争，不惜流血牺牲，使后人能过上幸福生活。
我们从小也要立志做这样的人，为祖国为民族去拼搏，做共产主义事业的接班人。
文章到此，是否可以结束了？“微斯人”一句是不是多余的？
生：不是多余的。
师：为什么？它有什么作用？大家再回到文章的第一段，看与哪句话有关？
生：[研究片刻]与前面“属予作文以记之”有关。
师：基本上是对的。
但与“谪守巴陵郡”一句更密切。
因为朋友被贬，心情不舒畅，范仲淹作此文来劝慰勉励滕子京不必“以己悲”，应振作起来，为国为民奋斗。
并表示只有这样的人，才是我志同道合的好朋友。
因此这句话，不但不多余，而且是十分重要的一句，其作用是“全文扣题”（请大家批注）。
这样一来，本文作者的思路，就非常清晰地呈现在眼前了。
这是文章的第四部分，段意是“伟大的抱负”。
师：现在我们来总结课文：1.整理出作者的思路脉络；2.归纳文章的中心思想。
大家一齐朗读全文，边读边思考以上两个问题。
生：[齐读全文并讨论][教师指导总结]
1．整理文章思路脉络：
谪守巴陵郡一属予作文一前人之述备矣一得无异乎一或异二者之为一不以物喜，不以己悲一先天下之忧，后天下之乐一吾谁与归。
师：归纳中心思想不必全班同学在文字表述上完全一样，把中心思想的主要观点概括出来即可，具体文字，自己去整理。
2.本文中心思想应包括以下基本观点：
第一，通过对岳阳楼不同景色与游客登楼览物后不同心情的描述，抒发了作者忧国忧民的思想感情；第二，进而引发出“先天下忧，后天下乐”的伟大抱负。
大家还有什么问题？
生：文章是什么体裁？
师：记，本是一种比较自由活泼的古代散文体裁，可以记事，亦可以议论，熔记叙、抒情、议论于一炉。
本文记叙的篇幅虽然不少，但这只是一种铺垫，为了烘托中心思想而写。
它的主体部分在第四部分之中，是用抒情议论的方式表达出来的。
师：通过预习，对照课堂评点，我们基本上弄懂了课文的意思。
文言文的自学方法又有了初步的训练，大家看，我们这课的学习任务完成没有？
生：完成了。
师：很好。
语文课不可能一次就学会并且掌握读写能力，它很难取得“立竿见影”的效果。
但只要坚持语文能力训练，不断学习语文知识，不断进行知识宝库的大门——它就是语文的听、说、读、写能力。
今天只讲了一点方法，重在实践，祝愿大家成功。
——选自葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》。