新世纪以来《语言学概论》教材比较研究
6月9日《语言学概论》讨论主题：语言系统的发展
6月9日《语言学概论》讨论主题：语言系统的发展语言学概论教材第七、八、九章虽然分立为三章，但实际是一个整体，讲的都是语言发展变化的有关问题。
第七、八章讲授语言发展变化的基本理论。
主要从语言和社会的关系角度来谈语言的发展变化问题的；第八章讲授语言接触的种种现象，实际是语言发展的外部原因的扩展。
第九章主要从语言内部结构要素角度阐述语言的发展演变。
正确理解、把握这三章之间的关系，有助于我们对语言发展变化这个问题的理解，有助于我们对语言作为交际工具随着社会的发展变化而发展变化这个问题的认识。
第七章辅导1、语言和社会发展的关系如何万物皆流，万物皆变，发展变化是事物运动的普遍规律，世界上不存在固定不变的事物。
语言也一样，也是处于不断的发展变化之中的。
如我们今天用普通话去读古代的诗词，会发现许多词语不押韵了；英语当中有许多词的写法与读音不相一致了。
语言也是处于不断的发展变化之中的。
语言也同世界上其它事物一样，变化发展是永恒的，语言如果一旦停止了发展，也就没有了生命。
只不过语言发展变化的速度缓慢，不易被人们感觉到罢了。
语言和社会发展的关系，主要表现在社会的发展是语言发展变化的基本条件和强大动力。
这可从以下两方面来认识：第一，语言作为一种社会现象，其发展变化必然要受到社会发展变化的影响。
语言随着人类社会的产生而产生，同样也随着社会的发展而发展。
人类社会由低级到高级，由简单到复杂，由落后到先进的发展，都会推动语言的发展。
社会的分化、统一、相互接触也会相应地引起语言的分化、统一和接触。
社会的任何变化都会在语言中反映出来。
如我国的战国时期是个社会大分裂的时期，诸侯割据，形成了社会的分化，因而形成了"言语异声"的局面。
而两汉时期是中国社会对外交往较多时期，汉语中的外来词也是吸收最多时期之一。
第二，语言作为人类最重要的交际工具和思维工具，作为社会成员之间相互联系的桥梁和纽带，必须适应因社会的发展而产生的新的交际需要，与社会的发展保持一致。
两本普通语言学教材的比较研究
两本普通语言学教材的比较研究高名凯先生的《语言学概论》和徐思益先生的《简明语言学教程》是两本典范的普通语言学教材。
本文从历史背景、理论内容、编写体例等方面对这两本教材进行了系统的比较、分析。
标签：《语言学概论》《简明语言学教程》语言学教材一、前言高名凯先生的《语言学概论》和徐思益先生的《语言学简明教程》都是面向高等院校的普通语言学教材，也都是同类教材中的精品。
同样的性质决定了两本书在编排体例和主要内容上有许多共同之处，但是由于成书年代不同，分属普通语言学发展的不同阶段，致使二者在理论背景上，在吸收最新研究成果的质和量上存在诸多差异。
二、历史背景的比较高名凯先生的《语言学概论》一书编写于1961年5月，1963年正式出版。
这一时期的中国理论语言学，按照石安石《中国理论语言学》一文所划分的阶段，正处于起步时期。
这一时期，一批海外归来的学者使中国语言学摆脱了经学附庸的地位而成为一门独立的科学，为中国带来了西方普通语言学的思想、理论和方法，尤其是引进了结构主义的理论方法。
虽然这种引入还不成系统，却为中国学者开拓了研究的新视野。
正如王力所说：“直到普通语言学传到中国，学者们的眼光才有了转变，能对现代语言学进行静态的研究，在研究方法上也用的是崭新的一套”。
进入起步阶段，尤其是新中国成立后,我国的普通语言学发展表现出了以下特点。
首先，近乎一边倒地受到了苏联语言学的影响。
解放之初，我国翻译介绍了苏联马尔学派的一些错误理论，继而在斯大林发表《论马克思主义在语言学中的问题》一文，批判了马尔的错误观点以后，又在语言学界掀起了学习马克思主义的热潮，语言理论受到空前重视。
“语言学引论”课被列为高校中外语言文学各系的必修课，各种语言学教材纷纷开始出版。
其次，这时我国语言学界开展了一系列关于一般理论问题的讨论。
如：语言和言语的问题，语言学阶级性问题，语言发展的内因外因问题等。
最后，这一时期译介国外语言学的工作加强了。
虽然主要是介绍苏联语言学者的著作，但其他西方语言学的代表作也开始陆续翻译出版，如萨丕尔的《语言论》、梅耶的《语言学中的历史比较方法》等。
关于语言学概论学科性质的探讨
关于语言学概论学科性质的探讨甘智林【摘要】语言学概论学科性质属于普通语言学范畴，过分强调具体语言的特性和对特定语言的解释性是对其学科性质产生认识误区的原因。
语言学概论的学科内容是从共性的角度讨论人类“语言的本质”“语言的结构”“语言的发展”。
%The discipline nature of Linguistics Introduction belongs to the general linguistics category.It overem-phasizes the characteristic,and explanation of specific language is the reason for the misunderstanding of its disci-pline nature.The discipline content of Linguistics Introduction is discussing about“the language essence”,“the language structure”,as well as “the langu age development”from the angle of general characters.【期刊名称】《湖南工业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】4页(P153-156)【关键词】语言学概论;学科性质;认识误区;学科内容【作者】甘智林【作者单位】湖南文理学院文史学院，湖南常德415000【正文语种】中文【中图分类】H0-05“语言学概论”是汉语言文学专业的基础理论课程，从学科体系来看，根据中华人民共和国国家标准GB／T13745-92《学科分类与代码》，语言学（代码为740）与文学（代码为750）是并列的一级学科，其学科重要性毋庸置疑。
1994年，伍铁平教授出版了专著《语言学是一门领先的学科——论语言和语言学的重要性》，论述了语言学科的领先性。
语言学概论教材建设的回顾与新探
语言学概论教材建设的回顾与新探20世纪20年代以来，语言学概论教材建设经历了初创期、奠基期和发展期三个阶段，虽然取得了一定成绩，但也存在不足，如创新不够，提炼的本土理论不多，重讲授、轻训练等。
《语言学理论与训练》在理论与实践并重等多个方面进行新探索，以期对语言学概论教材建设有所促进。
标签：语言学概论；教材建设；回顾；探索；《语言学理论与训练》一、教材建设回顾1.教材建设取得的成绩20世纪20年代以来，语言学概论（以下有时简称“语概”）教材建设取得了一定的成绩。
笔者将近百年的语概教材建设史分为初创期、奠基期和发展期三大段。
（1）初创期：20世纪20-40年代这一时期教材建设的主要成果有：乐嗣炳的《语言学大意》（中华书局1923），胡以鲁的《国语学草创》（商务印书馆1923），王古鲁的《言语学通论》（世界书局1930），沈步洲的《言语学概论》（商务印书馆1931），张世禄的《语言学原理》（商务印书馆1931），张世禄的《语言学概论》（中华书局1934）。
尽管这一时期尚未严格区分“语言”和“言语”，但已为这门学科搭建了一个框架。
例如张世禄的《语言学概论》（中华书局1934）分为6章：语言学的概念，语言的本质和起源，语言的构成，语言的组织，语言的分类和系统，语言的演变。
[1]260这些都是今天仍需讲述的核心内容。
这一时期的代表人物是张世禄，代表教材是张世禄的《语言学概论》（中华书局1934）。
（2）奠基期：20世纪50-70年代这一时期教材建设的主要成果有：高名凯的《普通语言学》（东方书店，上册1954、下册1955），高名凯的《普通语言学（增订本）》（新知识出版社1957），岑麒祥的《普通语言学》（科学出版社1957），朱星的《语言学概论》（天津人民出版社1957），宋振华、王今铮的《语言学概论》（吉林人民出版社1957），上海外国语学院、哈尔滨外国语學院合编的《语言学引论》（时代出版社1958），北京大学中文系语言学教研室编的《语言学基础》（高等教育出版社1959），高名凯的《语言论》（科学出版社1963），高名凯、石安石的《语言学概论》（中华书局1963）。
谈读《基础语言学》与《语言学概论》两本著作关于“语法章节的感想和比较贾秋圆
谈读《基础语言学》与《语言学概论》两本著作关于“语法章节的感想和比较贾秋圆每一种语言都有自己的语法规则系统，而且是当该语言产时就确定了它的基本面貌。
然而人们对于语法这一客观事实的研究却很晚，现在已知的最早的语法著作是自公元前4世纪的古印度人波尼尼写成的《语法规则八章》和公元前2世纪末古希腊人狄奥尼修斯写成的《语法术》。
语法学是运用适当的方法对语法规则进行分析、描写，以揭示语言系统中存在的制约着词语构成以及语句产生的方式、原则。
语法是客观事实。
从理想的角度说，两者应该是吻合、统一的。
但是由于研究者的研究目的和研究方法不同，对语法规则研究的结果往往在体系性范围甚至在一个具体对象的描写、解释上都可以产生分歧，并会因此而产生不同的语法学流派或体系，如功能语法学、传统语法学、描写语法学等。
笔者在阅读学习池昌海先生主编的《基础语言学》与张先亮、聂志平先生主编的《语言学概论》的基础上浅谈自己在“语法”章节学习过程中的一些疑问和两本著作之间的比较。
一、在《基础语言学》中提出的问题作为组织语言单位的内在法则，语法有多个属性。
《基础语言学》主要介绍了四个基本属性：抽象性、递归性、社会性和稳定性。
语法的稳定性就其漫长的历史过程与广阔的社会适用面而言是相对的。
编者认为语法的变化是渐渐出现在语言中的，一个具体的人，对其变化的感觉是不很明显的。
同时，语法的稳定性要与实际言语活动中超规范言语行为区别开来。
但是，“具体的人”做何理解？假设是指生活在现实中某个具体时期的人，那如下例子该如何解释——2022年，“被就业”、“被毕业”等各种“被某某”短语出现，成为网络当红热词，在社会中通行。
大部分“被某某”短语打破了“被+及物动词”的特点，部分“被某某”短语打破了动作行为已然性的特点，还有部分打破了词语结构上的义素搭配原则。
作为超规范语言行为的“被某某”语法的产生到被接纳和盛行对于生活在便利网络时代、接受新事物程度越来越高的人们而言，感知这种变化是很迅速的，而且这种语法发展是较快速、很明显的，甚至是可以清楚了解到新语法产生的原因、背景、首例和语法变化的特点、规律等等。
聂志平 语言学概论
聂志平语言学概论聂志平在《语言学概论》一书中对语言学进行了全面系统的介绍。
以下文章将概括地论述他对于语言学的研究方法、语言的本质和语言学的基本任务等的观点，字数不少于6000字以上。
在《语言学概论》一书中，聂志平总结了自己多年的研究经验，对语言学进行了全面系统的介绍。
他从语言学的研究方法、语言的本质和语言学的基本任务等方面进行了深入的探讨和分析。
首先，聂志平阐述了语言学的研究方法。
他指出，语言学的研究方法主要有语言分析、语言比较和语言历史三个方面。
语言分析是指研究一个语言的语音、语法和词汇等方面的结构和规律。
通过对语言的分析，可以揭示语言的内在规律和特点。
语言比较是指将不同语言进行比较，找出它们之间的共性和差异。
通过语言比较可以发现不同语言之间的联系和演变。
语言历史是指研究语言的发展和演变过程，通过对语言的历史研究，可以了解语言的起源和发展。
聂志平强调，这三个方法相互依赖，相互补充，缺一不可。
接着，聂志平探讨了语言的本质。
他认为，语言是人类交流和表达思想的工具，是人类最重要的智力活动之一。
语言具有特定的符号系统，可以通过有限的词汇和语法规则来构建无限的句子。
语言的本质在于它具有明确的含义和结构，能够进行信息传递和交流。
语言是一种社会行为，它是在社会交往中产生和发展的。
语言的本质还包括它的历史性和变异性。
语言是一种文化传承和发展的产物，不同的地区和社群使用不同的语言。
语言会随着时间的推移而产生变化，每个时代的语言都有自己的特点和规律。
最后，聂志平阐述了语言学的基本任务。
他提出了语言研究的三个基本任务，分别是语言的描述、解释和预测。
语言的描述是指对语言进行详细的分析和描述，包括语音、语法和词汇等方面的结构和规则。
语言的解释是指对语言现象进行合理解释和解读，揭示语言的内在规律和特点。
语言的预测是指根据语言的规律和发展趋势，对未来语言变化进行预测，为语言的规范和教学提供依据。
聂志平认为，语言研究的三个基本任务相互关联，相互促进，是进行科学研究的基础。
叶蜚声、徐通锵主编《语言学纲要》(修订版)研究的回顾和探索
叶蜚声、徐通锵主编《语言学纲要》（修订版）研究的回顾和探索文章对叶蜚声、徐通锵主编《语言学纲要》的基本情况、研究概况、修订版存在的一些问题做了一些梳理和探讨，为从事语言学教学或科研作一些力所能及的探索。
标签：语言学纲要修订修订版汉语专业有一系列关于语言学方面的课程，“语言学概论”就是其中的主干课、必修课，它主要是阐明语言学的基本概念、基本理论和基本方法，为学习各门具体的语言课程提供必要的理论知识，也为以后学习语言理论课程奠定一定的基础。
现在大多采用“语言学概论”这个名称，但也有其他许多种叫法，如：语言学大意、国语学草创、言语学通（概）论、语言学原理、普通语言学、语言学引论、语言学基础、语言论、语言学纲要、语言学导论、语言学概要、语言理论、语言学教程、理论语言学基础、普通语言学基础、普通语言学概要、语言学理论基础、语言文字原理、普通语言学、语言学教程、基础语言学教程、理论语言学-人文与科学的双重精神、语言学通论、语言学理论与训练等。
20世纪20年代以来，我国的语言学概论教材建设经过了初创期、奠基期和发展期三个阶段。
20世纪20至40年代，代表作为张世禄《语言学概论》（中华书局，1934年），50至70年代，代表作为高名凯、石安石主编《语言学概论》（中华书局，1963年），80年代至今，代表作为叶蜚声、徐通锵主编《语言学纲要》（北京大学出版社，1981年）。
我国出版的“语言学概论”教材，大都以索绪尔在20世纪初阐述的组合关系和聚合关系作为贯串全书的语言结构的总框架。
《语言学纲要》是叶蜚声、徐通锵两位语言学家在20世纪80年代编著的比较成功且影响较大的教材。
在借鉴和运用索绪尔语言理论方面，《语言学纲要》是一部首创之作。
教材出版以后，“不少兄弟院校采用作为教材或参考书”[1]，后来国家教委把其列为高等学校文科教材，也有很多学校把其列为考语言学研究生的必参考书目或参考书目。
本文就《语言学纲要》的基本情况、研究概况、修订版存在的一些问题等几个方面做一些梳理和探讨，为从事语言学教学或科研作一些力所能及的探索。
《语言学纲要》与《语言学概论》语法章的对比
《语言学纲要》与《语言学概论》语法章的对比《语言学纲要》与《语言学概论》语法章的对比摘要：语法学是语法学家对语言中客观存在的语法规律的认识，由于不同研究者采用的研究方法与目的不同，且该过程具有主观性，因此研究结果与表达方式存在着差异性。
本文试图通过内容与形式两方面对《语言学纲要》与《语言学概论》“语法”章节进行对比分析，由点及面，发现两者差异，对两本书有更深入的了解。
在内容上主要从语法基本性质的归纳、语法范畴的分析、语言结构的分类、语法单位性质（规则）的表达这四大点加以分析，在形式上主要从框架体系、语言、用例、课后练习与知识拓展这四点对比分析。
关键词：《语言学纲要》；《语言学概论》；语法；对比分析1、内容上的对比分析（1）语法基本性质的归纳在语法基本性质的归纳上，贯穿《语言学纲要》全书的总线索是瑞士语言家索绪尔阐述的组合关系和聚合关系。
编者曾说过，“它们用来组织和安排各种语言现象，是比较合适的。
”该节的编写立足于组合关系和聚合关系，大致归纳出层次性、递归性和开放性。
通读全篇，能够读出作者是有涉及其他性质的，但是并没有将其用精简的词汇加以归纳概括，而是在文中表明了大致的意思，没有突出和加以系统化。
《语言学概论》一书则归纳出规约性、抽象性和生成性、系统性和交融性、层次性和递归性七大性质，具体详备，补充了《语言学纲要》没有列出的点，系统地从语法的运用背景及其内部层次与组合等角度详细介绍。
（2）语法范畴的分析在语法范畴的分析上，《语言学纲要》将语法范畴分为“性、数、格、体、时、人称、态”。
《语言学概论》则另外补充了“式、级”两大范畴，有“性、数、格、体、时、人称、态、式、级”九种。
《语言学纲要》是根据常见的语法范畴加以归纳，并在各类范畴的解释之后罗列了每一种范畴的共性，同时也简要说明了语法范畴的个性。
《语言学概论》则是在补充常见语法范畴之余，在小节末加入了对语法范畴归类的思考，认为“一般把上述九种语法范畴归为词法范畴，其实词法范畴离不开句法。
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新世纪以来《语言学概论》教材比较研究新世纪以来，我国语言学概论教材的编者在教材基本内容的编写上取得共识，秉承继承、发展与创新的理念，注重对语用与语言学交叉学科的积极引介，教材在框架、观点、编写形式上也体现了一定程度的创新，同时也存在一定的问题，如内容庞杂，主次不明，重理论，轻方法，没有正确处理继承与创新的关系。
标签：语言学概论教材继承创新一、引言语言学概论（以下简称“语概”）是汉语言文学专业和对外汉语专业的必修课程，是普通语言学的入门课。
作为研究全人类语言共性规律的一门课程，语概课程的任务是阐明语言学的基本概念、基本理论和基本方法，为学生学习各门具体语言类课程提供必要的理论指导作用。
新世纪以来，我国出版了大量的语概教材，这些教材内容丰富，形式多样，各具特色，总体上反映了我国理论语言学研究和发展的现状。
本文选取了胡明扬主编《语言学概论》，（语文出版社，2000年4月）、叶宝奎主编《语言学概论》（修订版）（厦门大学出版社，2002年）、申小龙主编《语言学纲要》（复旦大学出版社，2003年7月）、葛本仪主编《语言学概论》（修订本）（山东大学出版社，2004年）、黄智显主编《语言学概论》（中央广播电视大学教材，中央广播电视大学出版社，2005年）、伍铁平主编《普通语言学概要》（修订版），（高等教育出版社，2006年1月）、胡晓研主编《语言学概论》（东北师范大学出版社，2006年）、韩宝育主编《语言学概论》（网络远程教育教材，西北大学出版社，2007年8月）、王红旗编著《语言学概论》（修改版），（北京大学出版社，2008年1月）、李宇明主编《语言学概论》（第二版）（高等教育出版社，2008年10月）、彭泽润主编《语言理论》（第五版）（中南大学出版社，2009年1月）、刘富华，孙炜编著《语言学通论》（北京语言大学出版社，2009年3月）、崔希亮主编《语言学概论》（商务印书馆，2009年）、叶蜚声、徐通锵主编，王洪君、李娟修订版《语言学纲要》（北京大学出版社，2010年1月）、邢福义、吴振国主编《语言学概论》（第二版）（华中师范大学出版社，2010年12月）、张先亮、聂志平主编《语言学概论》（高等教育出版社，2011年8月）、张树铮主编《语言学概论》（武汉大学出版社，2012年9月）、岑运强主编《语言学概论》（第三版）（中国人民大学出版社，2012年10月）等新世纪以来出版的具有一定影响力的18部语概教材。
这些教材针对方方面面的学生和读者，既有全日制普通高校的学生，也有自考学生、电大学生，以及通过网络参加远程教育学习的学生。
本文通过对上述教材从内容到形式等方面的比较，探讨目前我国语概教材编写的现状，总结已经取得的成绩，指出存在的问题，以期对以后的语概教材编写有所借鉴和助益。
二、编者对语概教材基本内容的编写取得共识我国的语概教材总体上继承了以索绪尔为代表的结构主义语言学的理论框架，注重对语言本体进行静态描写，注重共时研究与历时研究相结合。
通过下表可以看出，18部教材基本都包括了以下内容：语言的性质、结构、功能、语音、词汇、语义、语法、文字、语言的发展变化等语言学的基本理论和核心内容。
这18部教材中，有5部没有单列出词汇一章，而是将词汇部分的内容分别融入语义和语法一章，如将词义与句义相并列融入语义一章中，将构词法和变词法融入语法一章中的组合规则与聚合规则中。
有2部教材的编者认为从严格意义上，文字不是语言学的主要研究对象，而是文字学的主要研究对象，所以没有将文字部分列入教材。
通过梳理可以看出，编者在教材总体内容的编写上基本达成了共识，语概教材要向学生呈现语言本体知识和核心理论，使学生了解语言系统的整体面貌特征。
除此以外，不同教材编者还在教材中渗透了自己对有些问题的独特理解以及自己的某些研究成果。
18部教材的主要内容比较见下表。
三、与时俱进，反映学科研究新动态语概教材既要继承传统语言研究的成果，从而保持学科体系的稳定性，又要引进“活水”，反映学科研究的新动态，这样教材才能保持理论的鲜活性。
新世纪以来语概教材的编者秉承与时俱进的编写理念，重视理论的鲜活度和理论的实际应用，教材在一定程度上反映了学科研究的新动态。
主要体现在以下两个方面：（一）语用研究日益受到重视20世纪30年代，美国哲学家莫里斯首先提出了“语用学”的概念，20世纪60年代，英国哲学家奥斯汀和美国哲学家赛尔先后发表了“言语行为”理论，美国哲学家格赖斯提出了“合作原则”的理论。
1977年出版于荷兰的《语用学杂志》确立了语用学作为一门新兴的语言学分支学科的独立地位。
我国从20世纪70年代末开始引进西方的语用学理论，并将西方的理论与汉语特点的研究相结合，语用研究逐渐兴起。
通过上表可以看出，18部教材中，有11部都单列语用一章，通过比较可以发现，这些教材主要从言语行为、言语过程、言语交际的原则以及语境对言语交际的影响等方面讲述语用学知识。
进入新世纪以来，受国外语用研究的影响，我国语言学界在重视语言内部研究，静态研究、本体研究的基础上，逐渐从语言基本要素的研究扩展到语言运用和语言功能要素的研究，开始将目光转向语言的外部研究、动态研究与应用研究，语用研究日益受到重视。
（二）语言学交叉学科和应用学科迅猛发展语言是一种复杂的现象，语言与人的生理、心理、社会、文化等方面密切相关。
语言学与许多社会科学和自然科学有着密切的联系。
在交叉学科日益发展的今天，语言学与许多社会科学和自然科学相互融合、相互渗透，产生了很多语言学的交叉学科和应用学科。
上述18部教材中有10部教材都分别介绍了语言学交叉学科与应用学科的相关知识。
具体包括：语言教学、语言习得、语言规划、语言康复、语言信息处理等语言学的应用学科以及社会语言学、认知语言学、心理语言学、文化语言学、模糊语言学、神经语言学、功能语言学、语言类型学等多种语言学交叉学科。
在教材中积极引介语言学交叉学科和应用学科，充分体现了编者与时俱进，反映学科研究新动态以及重视理论应用的编写理念。
四、在继承发展的基础上，体现了一定程度的创新上述18部教材在传统语概教材编写的基础上，各具特色，体现了一定程度的创新，或是框架的创新，或是观点的创新，或是编写形式的创新。
（一）框架的创新岑运强主编《语言学概论》在继承索绪尔结构主义语言学传统的基础上，具有明显的创新与突破，对索绪尔提出但没有研究的言语的语言学进行了比较详细的阐述。
语言研究与言语研究相结合，共时研究与历时研究相结合、内部研究与外部研究相结合构成了贯穿整部教材的框架。
教材在第二章（语音）、第三章（语义）、第四章（词汇）中将言语的声音、言语的意义、言语的词汇与语言的声音、语言的意义、语言的词汇相并举进行研究，体现了语言研究与言语研究的结合；将一般教材中所论及的语言系统（包括语音、词汇、语义、语法等子系统）的发展变化融合在语音、词汇、语义、语法等各章节知识之中进行阐述，体现了语言共时研究与历时研究的有机融合。
另外教材总论部分对语言学发展历史的介绍以及结尾对当代语言学交叉学科的介绍，这种编写框架突出体现了编者“力争将语言学的过去、现在与将来，静态与动态，单一与交叉，理论与运用等方面和谐统一的编写理念。
”②（二）观点的创新上述18部教材在一些重要的理论问题上体现了编者各自新的、比较成熟的观点。
伍铁平主编《语言学概论》在吸收借鉴国外理论的基础上，首次提出了“语言机制”的理论。
该教材指出：人类的语言之所以能够巧妙地为人类的交际服务，源自人类使用语言的几种机制：预设机制、排除机制、补偿机制、多余机制、类推机制、对称机制和经济机制，这些预设充分地说明了人类使用语言的灵活性和巧妙性③。
韩宝育主编《语言学概论》论及语言的形成过程，对荀子的“约定俗成”论进行了现代阐释：指出语音与语义的结合是在具体的交际环境与交际过程中完成的，如果某种人声跟某个具体的行为和环境联系的时间足够长，对应的频率足够高，这里便蕴藏了语言产生的契机，前者便是语言的语音部分，后者便是语言的意义部分。
④叶蜚声、徐通锵主编，王洪君、李娟修订版《语言学纲要》将语言看做开放的动态系统，对语言与外界经验世界的关系、语言与语言使用者的关系、句法语义范畴以及语用范畴方面等进行了新的阐释。
教材根据认知语言学的研究成果，把现实现象分为心理现实和客观现实，心理现实是对客观现实的反映，语言符号是对心理现实的指称。
⑤张先亮、聂志平主编《语言学概论》对现代语言学之父索绪尔提出的“语言符号的任意性”提出质疑，编者认为：任意性是符号的根本属性，是任何一种符号都具备的属性，不是语言符号所特有的属性，语言符号的性质应该是指语言符号特有的区别于其他符号的属性，主要表现在以语音形式为能指，线条性、多义性、历史传承性和层级性等方面⑥，这样的表述更严谨和科学。
彭泽润、李葆嘉主编《语言理论》倡导词式书写的理念，整部教材从拼音的标注到文字的编排格式，都采用了分词书写的形式，这是对传统汉字书写形式的一次大胆改革。
刘富华主编《语言学通论》针对语言符号的性质提出了交缘性。
所谓交缘性是指语言同三个世界（自然界、社会以及思维中的世界）之间的一种交叉联系。
该教材指出：语言是自然界的产物，语言与人类社会相互依存，相互联系，共同发展，语言的实体有一定的物质形式，但语言不是物质，语言与精神、意识有关，但语言不是精神也不是意识。
⑦（三）编写形式的创新以往的语概教材以理论阐释与介绍为主，语言表达抽象而富有逻辑性，体现了语言学概论理论性与抽象性的课程性质，很多教材所选的语料与学生的日常生活有一定的距离感。
综观新世纪出版的诸多语概教材，在编写形式上进行不断改进和创新，注意结合日常的生活语言来阐释语言理论，注重扩大学生的学术视野，培养学生的语言意识，积极引导学生运用语言理论分析语言现象，形式的创新有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
主要体现在以下方面：1.语言通俗，语料生动活泼上述18部教材的语言总体上都比较通俗浅近，在理论阐述之后，往往结合生活中鲜活典型的语料来帮助学生进一步深入理解。
张先亮、聂志平主编《语言学概论》教材在讲述语言符号的约定性时列举了著名艺术家马三立的相声“逗你玩儿”，通过这个例子生动形象地说明了相同的能指可以约定不同的所指，两种不同的约定形成歧解，令人捧腹。
王红旗主编《语言学概论》教材在阐释语言和言语关系时指出语言是社会的，言语是个人的，但是个人的言语被社会所普遍接受和认可就成为语言。
编者举了电视连续剧《编辑部的故事》中的一句歌词：“投入地笑一次，忘了自己”。
这里的“投入”本为动词，但是在这句歌词中被词作者活用为形容词，随着电视剧的走红，歌词也被大众所熟知并接受，“投入”这个词也因此具有了形容词的用法，由个人言语进入社会语言。
⑧总之，教材中生动活泼的语料极大地激发了学生学习语言理论的兴趣。