大学生心理健康教育构建研究
基于高校积极心理健康教育体系的构建
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基于高校积极心理健康教育体系的构建
石亚萍
武汉商学院!湖北武汉!"&$$%(
摘4要大学阶段是学生的世界观人生观和价值观形成的关键时期 现阶段多数高校学生在面对压力与冲击时 其心态不够积极向上负面情绪难以纾解 因此高校应积极心理健康教育要从学生的心理特征为出发点培养学生积极 的价值取向 教育者挖掘学生身上的潜能更多关注他们身上的优点通过积极的情绪引导人格塑造构建积极环境等 培养学生积极的品质 高校构建积极的心理健康教育体系能够让学生进行重新的认知和定位从而进一步增强心理健 康教育的功能和成效进而提升积极心理健康教育的价值和意义
积极心理学与传统心理健康不同"它所强调的心理健 康并不是不产生任何问题的心理"它是指积极品质和能力 的增加$ 积极心理健康教育并不仅仅研究心理问题"还对 人的品质和产生的能量进行研究$ 所以"它更关注个体的 心理和品质的变化$
大学生心理健康教育创新模式的构建
力超过 了心理承 受能 力 ， 种 各 样 的适应 障 碍 和心 理 各 问题 便会 表 现 出来 。从 我 国 高校 学 生 的 实 际 情 况来 看， 目前 我国高校 学生 中较 为 普遍 存 在 的心 理 问题 主
要有 ： 活适 应 心理不 强 ， 挫折 的心理 承受 力 弱 ， 生 对 人 际关 系心理不 完善 ， 学业 和情绪 心理方 面的缺 陷等。
继 续教 育研 究
１ ０６
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２０ ０ ８年第 １ １期
大学生心理健康教育创新模式的构建
孔
摘
伟 武 文玉
（ 曲阜 师 范 大学 教 育科 学 学 院 ， 山东 曲阜 ２３ ６ ） ７ １５
要： 通过对大学生心理健康教育现状的分析 ， 提出树立正确 的心理健康教育观念 、 建立完善的心理健康教
（ ） 一 大学 生心理 问题普遍 存在
当今大学 生处于 特定 的时代背景 和特殊 的身心发 展 阶段 ， 社会 转型过 程 中大 学生承受 的压力较 大 ， 承载 的期 望过高 ， 而心理 上 的发展 尚未成 熟 ， 心理 承受能力 还很 差 ， 加上 大学生 在 这一 时期 要 面 临一 系 列 的重大 人 生课题 ， 大学生 活 的适 应 、 业知 识 的学 习 、 如 专 交友 恋爱 、 择业 就业等 ， 这些课题 都需要 大学生充 分发挥 主 体作 用 ， 出成熟 的 、 责任 的 决定 。然 而 ， 做 负 由于 过度 保 护 的家 庭教养模 式 、 事实 上 尚未得 到根 本 扭转 的应
（ ） 二 大学生 心理健 康教育 的滞后 １对 心理健康 教育 的重要性认识 不足 ．
心理 健康 教育在 一些 高 校不 受 重视 ， 为心 理健 认
国内外大学生心理健康教育课程建设研究综述
高等教育新教师教学一、绪言随着中国社会主义现代化建设进程的推进，大学生面临的社会环境和成长环境日趋复杂，这对大学生的心理素质提出了严峻的挑战。
近年来屡见不鲜的高校极端事件表明大学生心理健康问题变得日渐紧迫。
大量研究报告也显示，大学生的心理健康状况不容乐观（林永和，2001[1]；王建中，2004[2]；刘春雷，2010[3]），大学生普遍对心理问题缺乏正确的了解和认识，相当一部分学生并不认为自己的心理困扰是可以解决的问题（金春寒，2014[4]）；全国大学生中因心理精神疾病退学的，高达退学总人数的54.4%，且呈逐年上升趋势（龙云兰，2003[5]）。
正如世界卫生组织专家于1996年所预言：“从现在起到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦”。
为了提高大学生心理健康水平和心理素质，应对大学生日益增多的心理问题和大学生心理素质亟待提高的严峻现实，2010年中共中央、国务院印发的《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。
教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅【2011】1号）明确提出来要建设《大学生心理健康教育》必修课程，同年《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅【2011】5号）提出了“制定科学、系统的教学大纲和教学计划，组织实施教育教学活动”的要求。
目前我国高校（包括部分高职院校）普遍开设了心理健康教育课程（公共选修课或必修课）或专题讲座。
大学生是未来国家发展的主力军，其心理健康状况，不仅对他们的当前生活具有现实性影响，而且还将影响其未来发展的可持续性。
因此，培养积极心理品质是满足大学生可持续性成长成才的必要要素。
积极的心理品质培养，有助于大学生保持身心愉悦，开发智力、提高学习效率及建立和谐的人际关系，为自身的成长成才打下坚实的基础；积极人格倾向的培养，有助于大学生采取更富有成效的应对策略，从而更好地面对生活中各种压力情境（吴佩杰，2009，宋凤宁，2009[6]；龚光军，2009[7]）。
心理健康教育心理学的构建内涵、研究对象与学科体系
心理健康教育心理学的构建内涵、研究对象与学科体系一、概述心理健康教育心理学是一门应用性心理学学科，主要研究在学校心理健康教育教学情境中学生与教师的心理活动及其发展变化规律，旨在提升心理健康教育课堂教学的有效性和学生的学习质量。
该学科明确将心理健康教育教学情境中的“学”与“教”作为研究范围，重点关注学生和教师在学与教双向过程中的心理现象及其规律。
心理健康教育心理学的研究对象主要包括学生学习的本质、特点、过程和条件，以及如何根据学生的学习情况和规律来设计教学，提高教学的有效性。
该学科还关注如何通过“学”与“教”的目标，不仅促进学生掌握心理健康的知识和技能，更要帮助学生健全、提升和优化心理健康的内源性因素——心理素质。
心理健康教育心理学的研究对于推动心理健康教育的学科建设，以及凸显课堂教学在心理健康教育中的重要性具有重要意义。
二、心理健康教育心理学的构建内涵理论基础：心理健康教育心理学以心理学的基本理论为基础，如发展心理学、教育心理学、临床心理学等，同时融合了教育学、社会学、文化学等多学科的理论视角。
这些理论基础为理解和解决心理健康教育问题提供了多元化的视角和方法。
研究对象：心理健康教育心理学的研究对象主要包括学生、教师、家长及教育管理者。
它关注这些个体在学习和教育过程中的心理健康状态、心理发展需求、心理问题的形成机制，以及如何通过教育手段促进其心理健康。
目标与功能：心理健康教育心理学的核心目标是促进个体心理健康，提升其心理素质，帮助个体更好地适应教育环境和社会生活。
它通过研究心理健康教育的理论、方法和技术，为教育实践提供科学指导，为心理健康教育政策的制定和实施提供理论支持。
方法论：心理健康教育心理学采用定量与定性相结合的研究方法，包括实验研究、调查研究、案例研究、行动研究等。
这些方法有助于深入理解心理健康教育现象，发现和验证心理健康教育干预的有效性。
学科体系：心理健康教育心理学构建了一个包括理论体系、方法体系、实践体系在内的完整学科体系。
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。
面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。
在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。
一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。
部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。
建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。
只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。
1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。
其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。
此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。
随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。
新时代大学生心理健康教育长效机制的构建与应用研究
新时代大学生心理健康教育长效机制的构建与应用研究王维力【摘要】随着社会的不断发展，我国高校大学生心理健康教育工作也面临着新的挑战。
如何构建和应用大学生心理健康教育长效机制，是高校心理健康教育工作者面临的一个重要课题。
基于此，本文阐述了构建和应用大学生心理健康教育长效机制的重要意义，分析了新时代大学生心理健康教育的现状，并提出了构建和应用大学生心理健康教育长效机制的路径。
以期积极推进我国心理健康教育的科学化发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有贡献。
【关键词】新时代｜大学生｜心理健康教育在新时代背景下，大学生身处一个信息高度发达、社交网络日益丰富和生活节奏加快的时代。
这一时期的年轻人面临着前所未有的挑战，包括职业规划的不确定性、人际关系的复杂性及自我认同的探索。
因此，心理健康教育在高等教育中的地位变得尤为重要。
既要确保大学生在获取专业知识的同时，也具备良好的心理健康和适应能力。
本文旨在深入研究和分析如何构建一个有效、持久的机制，确保大学生心理健康教育的持续性、实效性和广泛性。
这不仅关乎每一个大学生的个人成长和未来发展，更是关乎整个社会的和谐与稳定。
一、新时代大学生心理健康教育的现状（一）大学生心理健康问题日益凸显在新时代的背景下，大学生心理健康问题逐渐成为一个不可忽视的议题。
第一，社交媒体和数字化生活的普及导致大学生面临前所未有的信息冲击。
长时间沉浸在社交媒体中可能导致大学生经历焦虑、抑郁和人际关系紧张。
特别是所谓的“社交比较”，即学生在不断浏览他人的社交网络时，可能会对自己的生活、成就或外貌产生不满，从而导致自我价值观的低下[1]。
第二，当代大学生面临的学业压力和职业焦虑不断增加。
在高度竞争的学术环境中，大学生不仅要应对繁重的课程负担，还需要面对就业市场的不确定性。
这种双重压力使得一部分学生出现心理适应困难，产生学业适应障碍、考试焦虑、未来职业规划的迷茫等问题。
据统计，大量的大学生因学业压力和对未来的担忧而寻求心理咨询，显示出新时代大学生的心理承受力面临巨大挑战。
学生心理健康教育研究课题研究方案
学生心理健康教育研究课题研究方案一、课题研究人员基本信息二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。
这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。
60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。
人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。
基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。
在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。
从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。
这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。
当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。
对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。
针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。
大学生心理健康教育的现状和发展方向研究
大学生心理健康教育的现状和发展方向研究随着社会的发展和进步，心理健康已成为人们关注的重点，在个人发展中占据了越来越重要的地位。
尤其是大学生这个年龄段，他们面临着来自学习、人际关系、职业规划、心理压力等多个方面的压力，在这种情况下，大学生怎样保持心理的健康呢？一、大学生心理健康教育的现状1.大学生心理健康问题的表现大学生是一个特殊的群体，他们在这个成长时期面临的生活压力和学习压力可以导致严重的心理问题。
例如，情绪不稳定、焦虑、抑郁、自闭、沉迷网络游戏等问题都是常见的心理问题。
而他们面对困难时，通常会选择没有意义，没有价值和负面的应对方式，比如，逃避，人际关系紧张，网络沉迷，甚至一些极端情况下还会出现自残或自杀行为等，这是非常危险且严重的心理问题。
2.大学生心理健康教育的不足在大学生心理健康教育方面，仍然存在诸多问题，例如，机构专业性不足、教育模式过时、教师教育水平不高等。
宣传方式和平台也存在不足，专业心理医生的数量不足，流动性强，这都是大学心理教育面临的巨大挑战。
3.大学生成长的影响心理健康不只是传承知识的问题，也是一个涉及人的深层次的问题，大学生经常要面对的挑战是：思想、情绪、行为和自我调整。
离开校园，在真实的社会生活中，他们需要承担更多的责任。
二、大学生心理教育的改进方向1.加强心理健康教育的宣传和推广大学生心理健康教育是需要得到全面、时尚和全面的宣传推广的，也需要提高教育的专业性和前瞻性。
有必要将心理健康教育纳入教育体系中，从根本上提高全国青年的心理健康意识，为他们提供帮助，避免各种心理障碍。
2.构建全新的心理健康教育模式随着社会的发展和进步，大学生心理健康教育前进的重要的题材是利用现代信息技术建立合理化，科学化的心理健康教育平台，为大学生提供一流、便捷、绿色的心理咨询服务，并促进社会心理治疗的普及。
3.加强专业人员培训目前，大学生心理健康教育的工作人员普遍存在一定的水平问题。
因此，应加强心理健康教育的专业培训，提高教育者的心理医学、心理学和教育学水平，使他们能够合理应对大学生心理健康问题，提高大学生心理健康问题的治疗水平。
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大学生心理健康教育构建研究
摘要：纵览目前大学生心理健康教育的理论研究和实践探索，高职院校在开展心理健康教育工作方面有待进一步加强和完善，应构建并实施“以学生主动自助为主体，全员参与、全程受训、全方位渗透”的高职院校大学生心理健康教育模式。
通过端正高职教育人才培养理念，充分发挥高职生、心理健康教育机构、辅导员、党团组织以及学工部门的作用，推进大学生身心素质的健康发展。
关键词：高职院校大学生；心理健康教育；模式研究
高职教育作为高等教育体系的重要组成部分，担负着为建设中国特色社会主义事业培养大批高素质应用型人才的重任。
但由于高职院校组建相对较晚，在办学条件、生源素质、社会形象、大学生的发展设计等诸多方面与普通高校有相当差距，并对高职生的身心健康造成了一定的负面影响。
所以，立足高职院校之际，高度重视大学生心理健康教育工作，研究构建有针对性的教育模式，就显得日益重要。
本文根据学校开展心理健康教育的工作实践，借鉴国内外相关理论研究和实践成果，针对高职生存在的主要心理问题，提出构建“以高职生主动自助为主体，全员参与、全程受训、全方位渗透”的心理健康教育模式（下文简称”一自三全”模式）。
一、“一自三全”模式的内涵“模式”
是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
心理健康教育是根据教育对象身心发展特点，运用有关心理学的方法和手段，通过施加积极影响来培养学生良好的心理素质，实现学生身心素质全面和谐发展的教育活动。
在当前我国高等职业教育院校中，大学生的心理健康教育工作应以什么模式来开展呢？我们认为在大学生心理健康教育工作中应当遵循人本主义思想，全过程、全方位地关注学生，以学生为主体，充分地相信学生，大力提倡学生自助，给学生潜能的发挥创造条件。
依靠咨询员、辅导员和科任教师三支队伍，构建以高职生主动自助为主体，教育者全员参与、大学生全程受训、教育因素全方位渗透的心理健康教育模式。
１．突出高职生主体地位，倡导大学生主动自助。
外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本。
心理健康教育只有在教育对象作为主体积极参与其中，并力求实现自身素质优化的基础上，其教育目的才得以实现。
对于高职院
校来讲，开展大学生心理健康教育，应多措并举，积极推进大学生自我教育主体地位的落实。
教育者应通过课堂教学、社团活动、社会实践等多种途径，启发和引导大学生加强心理素质训练，并学会自我心理调适的方法，消除负性情绪的心理困惑，不断提高自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知能力，促进心理健康的自觉意识不断得到增强。
从而把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。
２．强化全员育人观念，确保教育者全员参与。
被教育者的成才依赖于教育者集体的共同作用，对于大学生的成长而言，离不开高校全体教职员工的共同努力。
同样，开展大学生心理健康教育并不单单是心理健康教育机构的任务，也不仅仅是心理咨询人员和辅导员的应尽职责。
大学生身心的健康发展需要在大教育观的指导下，把加强大学生心理健康教育贯穿到学校教育教学、行政管理以及后勤服务的各个环节，突出教书育人、管理育人和服务育人，全体教育人员共同参与，积极营造健康、和谐的氛围，共同关注大学生的心理健康成长。
３．从入学到毕业，做到大学生全程受训。
提倡高职生自助，并非对其放手不管。
在开展高职院校大学生心理健康教育工作中，应注重教育的系统性、阶段性、连续性。
一方面对高职生进行心理健康教育要注意阶段性。
对大学新生要进行以侧重新生活适应教育为主要内容的训练，大二的学生应侧重人际交往、自我设计、恋爱与婚姻心理的训练，大三学生要侧重就业、择业心理的训练。
另一方面，对高职生进行的生活适应、人际交往、自我设计、恋爱与婚姻心理、就业择业心理的训练要贯穿于高职生大学教育的各个阶段，相互之间构成一个有机的系统。
４．树立大教育观，实现教育因素全方位渗透。
高职院校大学生心理健康教育工作，要从全局出发，加大工作机制建设和软硬件投入，实现心理健康教育工作的全方位系统推进。
一是建立家校互动机制，通过辅导员与家长的定期联系，发挥家庭、社会和学校对大学生进行心理健康教育的积极因素，为大学生身心健康发展保驾护航；二是既注重发挥课堂教学主渠道作用，还要充分发挥心理健康教育中心、社团活动、社会实践等载体的教育功能，将心理保健意识渗透其中；三是加强校园文化建设，将心理健康的显性教育和隐性教育结合起来。
既要扎实开展心理健康教育活动，还要发挥“互联网＋”的作用，利用微博、微信等网络平台，实现心理健康教育的全方位渗透性。
二、“一自三全”模式的基础条件
鉴于目前高职院校大学生心理健康教育工作开展的现状，“一自三全”模式的实施，需要具备如下基础条件：一是建立心理健康教育领导小组，由分管学生工作的党委副书记或副校长担任组长。
下设心理健康教育中心或心理辅导室等相应机构；二是建立相对稳定的大学生心理健康教育与咨询人员队伍。
选派具有良好的专业素质和职业道德的教师从事心理咨询与教育工作，并通过参加培训、学术交流和研讨会等多种方式，不断提高业务能力；三是保证必要的经费投０９１周刊入。
要根据有关文件精神，依据学生人数、专业、年级、性别构成比例、工作开展情况设立心理健康教育工作专项经费；四是保证固定、够用、符合心理健康教育要求的办公场地，并配备电脑、打印机、电话等必要办公设备，购置相应的测试软件。
三、“一自三全”模式的实施
１．端正高等职业教育的人才培养理念。
高等职业教育应该培养具有较高素质的应用型技术人才，心理素质属于核心素质，是否达标直接关系到人才培养质量。
但在高职教育教学工作中，人们往往过于重视专业技能的培养和训练，一定程度上忽视或忽略了心理素质的优化培养。
在教育教学工作中要先教会学生学会做人，做一个心理健康、有道德的人，要将心理素质与道德素质的培养放在各项工作的首位。
同时，加强学生操作技能培养，增强学生自信，在将来能够以健康的心态参与职业竞争。
２．确保高职生在心理健康教育中的主体地位。
一是心理健康教育活动的开展要面向全体学生，坚持正面教育，遵循学生身心发展规律，立足大学生的身心实际，具有针对性，突出大学生的参与性。
如拓展训练、心理运动会、心理剧展演等心理类社团活动；二是组建高职生心理健康教育自助与互助小组，挑选热情开朗、具有助人意识的大学生进行一定的心理健康教育基础知识培训，担任小组组长。
定期组织小组同学开展心理素质训练活动，并及时关注问题学生的情绪动向，如心理委员选聘与培训等；三是做好特殊群体学生的心理健康教育工作。
要针对经济贫困、学业困难、择业受挫等特殊学生群体，有针对性地实施心理健康教育，引导他们自信、自强、自立。
３．发挥学校心理健康教育机构的基础作用。
一是做好大学生心理健康筛查工作，建立大学生心理健康档案，做到有针对性的动态监控；二是发挥好课堂教学的主渠道作用，面向全体学
生开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，增强心理保健意识；三是适时举办各种形式的讲座和报告，立足学生心理实际，帮助其解疑释惑；四是创设有利于学生健康成长的心理环境，做到校园环境优美、教风学风优良，对大学生心理实现潜移默化的保健作用；五是通过建立心理卫生三级保健网，形成由“心理委员—辅导员—心理健康教育中心—专业医疗机构”组成的心理危机监测、评估、预防和快速反应制度和运行机制。
４．发挥心理健康教育教师和辅导员的主导作用。
心理健康教育教师和辅导员的岗位职责决定了他们在大学生心理健康教育工作中的主导作用。
一是在关注对象群体方面，要不断优化和提升心理健康教育教师和辅导员心理素质和开展心理健康教育工作能力，同时，还要积极做好学校教职员工群体的心理保健工作；二是在关注的方法内容方面，要做到善于观察，精于沟通，通过多种渠道获得有关学生思想与心理状态的信息；三是在家校合作方面，应注意与家长的联系沟通，为家长在学生心理健康教育工作中发挥作用创造条件，共同关心学生的心理保健。
参考文献：
［１］陶爱荣．《高职院校心理健康教育模式研究》［Ｊ］．考试周刊，２０１０年第４期．
［２］李玲玲．《高职院校大学生心理健康教育模式研究》［Ｊ］．湖北函授大学学报，２０１２年第７期．
［３］韦朝忠．《学校主导、内外联动”高职院校心理健康教育模式设计构想》［Ｊ］．教育界：高等教育研究（下），２０１６年第９期．。