小学数学教师的幽默艺术
数学教学中的语言艺术和幽默感
2013-10观察思考大家都有这样的感觉，数学是一门呆板、生硬的学科。
在小学时有一些动手的知识点，比如说，求一些有规律的数的排列、图形的认知等，学生还是有一些兴趣，但到了高中，需要记忆的内容增多，学生感觉越来越枯燥，这时就需要教师运用语言的艺术和幽默感来调节课堂的气氛。
一、态度亲切和善，感情丰富真挚教学语言是师生之间情感交流的纽带，亲切和善的语言能使学生保持积极舒畅的学习心情，从而产生正能量，唤起求知的欲望。
对待学困生，更应维护他们的自尊心，激励他们的斗志。
如果对学生的错误一味地批评、责罚，学生就会失去学习的信心，由讨厌数学教师到讨厌数学学科。
二、教学语言要活泼生动、通俗易懂教学语言既不能一味地用书面用语，又不能都是口头用语，要通俗明了，让学生听得津津有味，教师应该使抽象的问题具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的教学素养给学生学习数学点起前行的灯，展开想象的翅膀，在数学浩瀚的海洋里翱翔。
三、教学语言要幽默风趣、生活化幽默不是恶搞，不是哗众取宠，它是一种较高的语言境界，它引人思索，加深记忆，数学教师的语言幽默是多方面的。
1.可以让课堂气氛活跃学生学习情绪高涨，学生心情愉悦的学习和机械的“填鸭式”学习，其效果是大不一样的。
2.能调和师生间的关系在我上课时有这样的感觉，如果教师冷若冰霜，学生就呆若木鸡。
如果教师面带笑容，学生就思绪敏捷。
3.能开启学生的求知欲学生在课堂上很容易疲惫、溜号。
如果教师能在数学课堂中适时来点幽默，就犹如给学生一剂“兴奋剂”。
四、教学语言要准确规范数学教师对定义、定理的叙述要准确，不能出现歧义。
如，讲述等差数列的概念时，必须强调“从第二项起”“同一个常数”等，必须用科学的术语来授课，不能用白话和方言来表达概念。
五、无声语言———手势和表情我们可以用眼睛表达高兴、气愤、赞许、反对，用严肃的目光去审视不注意听课的学生，比大声训斥更容易让学生接受。
在课堂中，手势使用得当可以增强语言力度，吸引学生的眼光，增添色彩和活力。
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
小老师搞笑课堂心得感悟
小老师搞笑课堂心得感悟一、课堂搞笑的艺术在教学过程中，我发现一个有趣的的现象，那就是课堂上的笑声往往能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
因此，我尝试着将幽默搞笑融入到课堂教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1. 搞笑与教育的结合教育本身是一项严肃的事业，但这并不意味着课堂必须严肃刻板。
事实上，适度的幽默搞笑可以缓解课堂氛围，让学生在轻松的氛围中吸收知识。
作为一名教师，我们需要在教学中找到搞笑与教育的平衡点，让课堂既充满活力又富有教育意义。
2. 搞笑素材的选取在课堂搞笑中，素材的选择至关重要。
我们应该避免使用低俗、粗鲁的笑话，而是选择一些健康、正能量的幽默素材。
这些素材可以是教学过程中的趣事，也可以是生活中的搞笑瞬间。
同时，我们要注意素材的时效性，紧跟时代步伐，让学生感受到课堂的生动与有趣。
3. 搞笑技巧的运用在课堂搞笑中，教师的表情、语言和动作都是重要的传播载体。
我们需要善于运用这些载体，发挥自己的搞笑天赋，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过夸张的表情和动作，营造出一个趣味横生的课堂环境；运用幽默的语言，将抽象的知识点变得形象生动。
二、搞笑课堂的心得体会在进行搞笑课堂的实践过程中，我收获了许多宝贵的经验和感悟。
1. 激发学生兴趣搞笑课堂的最大优点在于能够激发学生的学习兴趣。
当学生在课堂上感受到快乐时，他们会更加主动地参与到教学活动中，从而提高学习效果。
同时，搞笑课堂也有助于培养学生的创新思维和应变能力，使他们在面对问题时能更加灵活应对。
2. 增进师生关系通过搞笑课堂，我发现了另一个惊喜，那就是师生关系得到了显著改善。
在轻松愉快的氛围中，学生更加愿意与教师沟通交流，分享自己的心得体会。
这使得我在教学中能够更好地了解学生，为他们提供更有针对性的指导。
3. 提高教师自身素质搞笑课堂对教师提出了更高的要求。
为了达到良好的教学效果，我需要不断丰富自己的知识储备，提高自己的幽默感。
在这个过程中，我也不断反思和总结，力求让自己的教学更加完美。
教师工作总结幽默
教师工作总结幽默
作为一名教师，我总结了一些幽默的经验，希望能够与大家分享。
首先，教师工作需要有耐心，但有时候也需要一点幽默感。
有一次，我在课堂
上讲解数学题，学生们似乎对我讲解的内容不太感兴趣。
于是我决定用一些幽默的方式来吸引他们的注意力。
我开始讲起了一个关于数学的笑话，学生们纷纷笑了起来，气氛一下子活跃了起来。
从那以后，我发现只要在适当的时候加入一些幽默元素，学生们就会更加专注地听我讲解。
其次，教师工作需要有创造力，而幽默正是创造力的一种表现。
在课堂上，我
常常会利用一些有趣的故事或者小游戏来帮助学生们理解知识点。
比如，我会编一些有趣的故事来讲解语文课上的古诗词，或者组织一些小游戏来复习数学课上的知识点。
这样不仅能够让学生们在轻松愉快的氛围中学习，还能够激发他们的学习兴趣。
最后，教师工作需要有包容心，而幽默正是一种化解矛盾的有效方式。
有一次，我在班级里发现了一些学生之间的矛盾，于是我决定用一些幽默的方式来化解这些矛盾。
我找到了两个学生，让他们在我面前讲述彼此的优点，然后我用一些幽默的语言来调解他们之间的矛盾。
结果出乎意料地好，两个学生不仅化解了矛盾，还成为了好朋友。
总的来说，教师工作总结幽默，不仅能够让工作更加有趣，还能够提高工作效率。
希望大家在教师工作中也能够尝试一些幽默的方式，让教学变得更加生动有趣。
教学幽默艺术必须遵循的要领
教学幽默艺术必须遵循的要领一、幽默性要适度教学中的幽默性应该适量和适时，不能过多也不能过少。
过多的幽默会分散学生的注意力，影响学生对教学内容的理解和消化；过少的幽默则可能导致学生学习的紧张和压力感增加。
因此，在教学中应根据具体情况恰到好处地运用幽默手段。
二、幽默内容要与教学内容相关教学幽默的内容应该与教学内容相关，这样才能在笑声中更好地传递教育的功能。
教师可以通过编排幽默的情景、故事、笑话等方式，将幽默与教学内容相结合，使学生在欢笑中更好地理解和记忆教学内容。
三、幽默表现要多样化在教学幽默中，幽默表现形式的多样化能够给予学生更多的惊喜和乐趣，增加学生的参与度和兴趣。
教师可以通过语言幽默、肢体动作幽默、道具幽默、音乐幽默等形式的变化，引起学生的注意，并激发他们对学习的积极性。
四、幽默风格要多样化教学幽默的风格要多样化，不同的学生有不同的幽默接受度和偏好。
教师可以根据学生的特点和喜好，运用不同的幽默风格，如幽默诙谐风格、幽默讽刺风格、幽默夸张风格等，使学生更容易接受和喜爱。
五、幽默应尊重学生的尊严在教学幽默中，教师应当尊重学生的尊严，不使用粗俗低级的幽默手段。
教师可以通过自嘲、自娱、适当调侃等方式来制造笑点，但要确保学生不会受到伤害，尊重学生的情感。
六、幽默要关注师生互动教学中的幽默应该关注师生之间的互动，使幽默成为促进教学互动的一种手段。
教师可以通过提问、回答、讨论等方式来与学生进行互动，同时在互动过程中灵活运用幽默，增加教学的活跃度和趣味性。
七、幽默要注重正确引导教学幽默要注重正确引导，不能使用错误、偏颇的幽默内容。
教师在制造幽默时应注重教育和引导学生正确的价值观，引起他们对课程的思考和深入的理解，促进他们的学习和成长。
总之，教学幽默艺术是一门综合性的艺术，运用得当可以有效提高教学效果，增强学生学习兴趣。
教师在教学中要注重幽默要适度、与教学内容相关、表现形式多样化、风格多样化、尊重学生的尊严、关注师生互动和正确引导学生。
数学教学的好助手--幽默
四、及 时完成 作业 提高 女生 的解题
能 力
可 以多通过基础知识 的训练 ， 学生 使 女生不断地从成功 中获得愉悦 ， 从而激发 那么此时要做上标记 ，以便于在课堂上有 对已学知识进行巩 固和提高 。 每天在做作 其学习的热 情， 提高其学 习的兴趣。 同时 ， 重点地听老师的讲解。 ， 教师要 以积 极 的态度 对待女 生的数学 学 习， 多鼓励 少指 责 要 ， 使其轻 松愉快地 投 三、 听好每堂课并适当地记 笔记 业之前 ， 一定 要把课本 的有 关内容和 当天 女生 听课一般都 比较认真 ， 这是她们 的课堂笔记 先看一看 。做 题之 后加强反 为之一震 ， 精神振奋。通过一句话 ， 教师
这位老师借助 于一 个游戏 ， 创设 了活 把学 生精 力又集 中了起 来 ， 调动 了学 生
有位老 师出了 道 “ 鸡兔 同笼” 问题 ： 泼诙谐 的气氛 ， 用有趣的形式去激发学生 的积极 性 ，创设 了 良好 的情 绪氛 围 ， 顺
但 有疑 问而 不敢 思。同时可 以发挥女生善于合作的特 点 ， 入到数学学习中 另外要鼓励她们多参加 的优 点 ， 她们普遍胆 小 ， 数学兴趣小组 的活动 ， 在参与中不断培 养 问老师 ， 这就要求老师多鼓励 、 多提问。 当 让三五个女生组成学 习合作小组 ， 互间 相
其学习数学 的兴趣 二、 抓好课前预 习 ， 高学习效率 提
思想和 学 习， 了解其思 想上、 习上存 在 过预习有一定的了解 ，便于听课时有的放 性和学 习兴趣 ， 学 从而提高 了自己的理解力。
易于突破难点。在这个过程 中， 可能会 的问题 ， 帮助其分析原因 ， 制定学 习计 划 ， 矢 ， 激发其学习兴趣 。在平 时的学 习中， 要使 对某个定理不理解 ， 或者某个例题看不懂 ，
【三年级】老师比学生更幽默
【三年级】老师比学生更幽默在三年级的教室里，有一位特别幽默的老师。
这位老师总是能够轻松地和学生们交流，让课堂变得活泼有趣。
在平时的交流中，我们发现，这位老师比起学生们来，更加幽默。
下面，就让我们来看看这位三年级的老师到底有多幽默吧。
教室里的点点滴滴这位老师总是能够在平时的课堂中巧妙地加入一些幽默元素。
比如在复习知识点的时候，他会安排一些有趣的小游戏，让学生们在活动中学习。
有一次，在数学课上，老师带来了一些小游戏道具，让学生们分组进行比赛，把学习数学变得有趣而不枯燥。
而在语文课上，老师则会讲一些有趣的故事，激发学生们对语文知识的兴趣。
这位老师还总是能发现学生们的一些有趣的小动作，然后巧妙地加以利用。
比如有一次，班里的小明调皮地把班长的铅笔盒藏了起来，班长找了半天也没找到。
老师发现后，并没有责备小明，而是巧妙地利用这个事件，让全班学生一起参与了解怎样做好一个班长。
这样不仅让学生们在失误中获得启发，还让整个班级的氛围变得更加融洽。
幽默的言谈举止这位老师的幽默并不仅限于课堂上，他的平时的言谈举止中也充满着幽默和风趣。
比如在上课前，他总是会带着微笑和学生们打招呼，逗得学生们开心地笑了起来。
而在下课的时候，他总是会故意放慢速度，然后突然加快，让学生们感受到他幽默的一面。
而即使在严肃的时刻，他也能够用幽默的方式来平息学生们的不愉快情绪，让课堂氛围变得轻松愉快。
在日常的交流中，这位老师总是能够巧妙地引导学生们参与到教育活动中来。
比如在做游戏的时候，他会鼓励学生们互相合作，共同完成任务。
而在讲课的时候，他总是善于使用一些幽默的比喻，让学生们更容易理解知识点。
这样不仅增加了学生们的学习兴趣，还启发了他们的思维。
和学生们的交流这位老师和学生们的交流总是保持着一种互动的状态，他总是能够利用一些幽默的方式，让学生们更容易地和他沟通交流。
比如在学生有困难需要向他求助的时候，他会和学生们一起讨论解决方法，而不是直接给出答案。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教师的幽默艺术
摘要：数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学生在和谐愉快的环境中，轻松自如的把枯燥的数学概念原理理解并能灵活应用。
而数学教师的这种幽默是要不断的在生活中具有细腻的观察能力，还要有一种知识的联想能力，能有一种把数学和生活想结合的能力。
教师具备了折中能力，也就能把学生感染也具有把数学和生活想联系的能力，才能真正学好数学，也就是我们最终的目标：学会不是目的，会学才识目的。
关键词：小学数学课堂教学幽默感
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
一、教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣
教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。
如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔
和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。
学生回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
二、幽默风趣能让课堂轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
我作为一名数学教师，喜欢在课堂上带点幽默，调节气氛，进而让孩子们喜欢数学课堂，我为了让孩子们掌握学习的方法，我和孩子们说，你们都知道哪些名言呀？学生们踊跃回答，说出了很多名人名言，然后我话锋一转，记住这句名言“会听课的孩子听的是方法，不会听课的孩子听的是结果破折号王晓娟”学生们大笑，并且在那窃窃私语，我说你们认为这句话对吗？孩子们说对，晚上的时候就有个家长给我打电话，说孩子回家说了这个发生在数学课堂上的故事，他问孩子你认为老师说的对吗？孩子说对，“老师就是想让我们认真听讲，掌握学习的方法，学会了方法什么样的问题都可
以解决了”。
我听了感觉我的这点幽默起到了作用，孩子们会记忆深刻的。
美国教育家哈？曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。
如：假若a ≠0，b≠0，a=b，那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式（a-b）（a+b）=b（a-b），两边同时除（a-b），那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。
看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0，否则就贻笑大方了。
三、数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。
此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。
那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。
再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”
的情况时有发生。
为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。
你们说，这行吗？”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。
学习中的错误在笑声中纠正了
总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们受到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。