教学的幽默艺术
教学中的幽默运用技巧
教学中的幽默运用技巧
幽默是一种轻松愉快的情绪，能够吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
因此，在教学中运用幽默是非常重要的。
下面将介绍一些教学中的幽默运用技巧。
首先，教师可以通过幽默的语言和表情来吸引学生的注意力。
在课堂上，教师可以用轻松幽默的语言来讲解知识，适当运用一些幽默的比喻和形象的描述，让学生在笑声中学习。
同时，教师可以通过夸张的表情和动作来增加课堂气氛，让学生感到愉快和放松。
其次，教师可以通过幽默的案例和故事来引发学生的思考。
在课堂上，教师可以讲述一些有趣的案例和故事，让学生在笑声中理解知识，激发学生对知识的兴趣。
通过幽默的案例和故事，学生可以更加深刻地理解知识，提高学习效果。
再次，教师可以通过幽默的游戏和活动来增强学生的参与感。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习，通过竞赛、角色扮演等方式来培养学生的团队合作精神和创造力。
通过幽默的游戏和活动，学生可以更加积极地参与课堂，提高学习的效率。
最后，教师可以通过幽默的评价和反馈来激励学生。
在课堂上，教师可以用幽默的方式来表扬学生的表现，适当调侃一些学生，让学生在轻松的氛围中感受到自己的进步和成就，激发学生的学习动力。
总之，教学中的幽默运用技巧是非常重要的。
教师可以通过幽默的语言和表情来吸引学生的注意力，通过幽默的案例和故事来引发学生的思考，通过幽默的游戏和活动来增强学生的参与感，通过幽默的评价和反馈来激励学生。
这些幽默运用技巧能够使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第四节教学幽默艺术的训练与提高
第四节教学幽默艺术的训练与提高第一篇：第四节教学幽默艺术的训练与提高第四节教学幽默艺术的训练与提高有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这种特殊的细胞自己生来就不具备。
不错，幽默细胞确然与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。
一、要有意识地培养自己的幽默感教师要提高自己的教学幽默艺术水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。
一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。
因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”。
①或者说：“幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物；也是一种感知和发掘世界一切可笑对象的能力，一种理解和创造笑的艺术的才具；更是一种达观而敏锐、超拔而挚诚、直率而又坦然的人生态度。
”②往往是心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。
二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。
因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。
这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。
”可见，幽默感的培养是至关重要的。
二、要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源教师的教学幽默艺术能力与幽默兴趣是呈良性循环的，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。
一般说来，教学幽默源有以下几种：（1）生活中的幽默。
如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师需独具慧眼、善于发现。
（2）艺术中的幽默。
像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。
（3）教材中的幽默。
这是教学幽默的“富矿”所在，现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。
如阿Q的“精神胜利法”，唐·吉诃德的与风车大战，奥楚米洛夫的“变色”，泼留希金的“守财”等，令人忍俊不禁、终身难忘。
第十章课堂教学幽默艺术（五篇材料）
第十章课堂教学幽默艺术（五篇材料）第一篇：第十章课堂教学幽默艺术第十章课堂教学幽默艺术本章学习重难点1.课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型；2.幽默性语言艺术的基本要求；3.课堂教学幽默艺术的技巧与方法；4.课堂教学幽默艺术的训练与提高。
教学时数4学时本章学习目标及其目录第一节课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型学习目标导引1.把握幽默和课堂教学幽默的含义；2.了解课堂教学幽默的意义和价值；3.分析并比较课堂教学幽默的类型。
教学内容一、课堂教学幽默艺术的含义（一）幽默现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语“humour”一词音译以来，一直没有一个确切的定义。
其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。
关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称做广义的幽默；另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称做狭义的幽默。
近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。
在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念：所谓“幽默”，是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。
“幽默感”是指一种能力，是理解别人的幽默和表达自己的幽默的能力。
而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质的艺术。
并且他还极力主张：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。
”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。
（二）课堂教学幽默艺术所谓的教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。
教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。
论教学中的幽默艺术
论教学中的幽默艺术前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。
”而很多问卷调查也都显示“学生欢迎富于幽默的教师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。
”确实幽默是一种艺术。
富有哲理和情趣的幽默，能使学生大脑两半球协同活动，以促进学生智慧和潜能的充分发挥。
在教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，还能激发和提高学生的学习兴趣，使自己教得轻松，学生学得愉快。
下面我就简单谈谈幽默在教育教学中的作用。
1 教师的幽默是师生关系的润滑剂“幽默”拉丁文原意是“起涧渭作用的液体”。
师生之间常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教育过程中可能出现的摩擦或感情危机。
比如，在教学中往往出现类似情况：有些学生因看电视或贪玩而忘了做作业，老师问时都说未带作业本，正是“事出有因而查无实据”，如果教师声色俱厉地训斥一通，则很容易出现和学生对峙局面。
在这种情况下，教师可以说：“晚上我在办公室批改作业，戴的是深度近视镜，但这几天我的眼睛看得很远，透过镜片我明明白白地看见，有的同学坐在电视机前看电视剧，我想大概我没看花眼吧？”这种批评方式有刺但刺不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常“运转”，因而起到润滑作用，减少不该有的摩擦。
2 幽默的语言能激发学生的学习兴趣在课堂上巧妙地运用幽默语言，能有效地保持学生大脑的兴奋性，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳感，增强浓厚的学习兴趣。
在教学《螳螂捕蝉》，我布置学生默读理解课文时，我发现前后桌两个男生正在开小差：前面一个聚精会神地画着树上的插图，后面一个正小心翼翼地往前面的身上贴胶带纸，于是，我悄悄地站在他们的后面静静地等待。
当大多数同学读好，发现我时，忍不住笑出声来。
那两个学生才抬起头寻找我的踪影，我轻轻拍拍前面一个的肩膀，说：“你低头画画，却不知他正在你身上贴胶带纸；他小心翼翼地往前面的身上贴胶带纸，划不知我正站在他的身后。
打造幽默教学艺术的经典案例及解析
打造幽默教学艺术的经典案例及解析风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。
而掌握风趣幽默教学艺术的教师，通常观察力极为敏锐，思维也非常敏捷。
因为他们明白，只有这样，才能及时捕捉到学生的欢乐、惊奇、疑惑、窘迫等内心活动，并且及时开动脑筋，用“幽默细胞”作出决策。
此外，这类教师多能控制自己的情绪，不会在学生做“坏”事时，动不动就指责、训斥，甚至恶语相向。
在日常课堂教学或者批评犯错误的学生时，他们多能采用轻松、诙谐、不让学生反感的语言。
因此，他们教授的课程多为学生所喜爱，即便进行的是批评教育，但因其具有幽默的特点，学生也乐于接受。
经典案例作为全国著名的特级教师，于永正的最大特色就是幽默。
他在数十年小学语文教学生涯中取得成就的法器，就是利用自己的幽默特色创造出来的“幽默式”教学法。
于老师用自己独特的“幽默式”教学法向大家展示着自己极具功力的教育艺术，让学生在自己的幽默教学语言中，感受到学习的快乐与轻松。
在讲授我国著名作家王鲁彦的名篇——《我爱故乡的杨梅》时，于老师幽默风趣的一席话，让学生在笑声中，理解了作者的真情实意。
那天，于老师请一个叫小荣的学生站起来朗读。
这篇文章文字清丽、细腻，很能激起学生的阅读欲望。
小荣读得非常认真、传神，其他同学则一边看书一边听，个个聚精会神，好像已经完全融入作者所描述的诗情画意之中了。
“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。
杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”读到这里，大家更觉得小荣清亮甜美的嗓子里发出的已经不是朗读的声音，而是杨梅的香味了。
在这有声有色、有韵有味的语言的带动下，同学们仿佛走进了静谧的果园，准备采摘杨梅了。
小荣读完后，于老师看着下面的学生，评价道：“在刚才的阅读过程中，小建最投入，因为他在边看课文边听小荣朗读的过程中，使劲地咽过两次口水。
”学生听了一愣，但是很快就明白了于老师在开玩笑，于是发出“咯咯”“哈哈”的笑声。
教学幽默艺术必须遵循的要领
教学幽默艺术必须遵循的要领一、幽默性要适度教学中的幽默性应该适量和适时，不能过多也不能过少。
过多的幽默会分散学生的注意力，影响学生对教学内容的理解和消化；过少的幽默则可能导致学生学习的紧张和压力感增加。
因此，在教学中应根据具体情况恰到好处地运用幽默手段。
二、幽默内容要与教学内容相关教学幽默的内容应该与教学内容相关，这样才能在笑声中更好地传递教育的功能。
教师可以通过编排幽默的情景、故事、笑话等方式，将幽默与教学内容相结合，使学生在欢笑中更好地理解和记忆教学内容。
三、幽默表现要多样化在教学幽默中，幽默表现形式的多样化能够给予学生更多的惊喜和乐趣，增加学生的参与度和兴趣。
教师可以通过语言幽默、肢体动作幽默、道具幽默、音乐幽默等形式的变化，引起学生的注意，并激发他们对学习的积极性。
四、幽默风格要多样化教学幽默的风格要多样化，不同的学生有不同的幽默接受度和偏好。
教师可以根据学生的特点和喜好，运用不同的幽默风格，如幽默诙谐风格、幽默讽刺风格、幽默夸张风格等，使学生更容易接受和喜爱。
五、幽默应尊重学生的尊严在教学幽默中，教师应当尊重学生的尊严，不使用粗俗低级的幽默手段。
教师可以通过自嘲、自娱、适当调侃等方式来制造笑点，但要确保学生不会受到伤害，尊重学生的情感。
六、幽默要关注师生互动教学中的幽默应该关注师生之间的互动，使幽默成为促进教学互动的一种手段。
教师可以通过提问、回答、讨论等方式来与学生进行互动，同时在互动过程中灵活运用幽默，增加教学的活跃度和趣味性。
七、幽默要注重正确引导教学幽默要注重正确引导，不能使用错误、偏颇的幽默内容。
教师在制造幽默时应注重教育和引导学生正确的价值观，引起他们对课程的思考和深入的理解，促进他们的学习和成长。
总之，教学幽默艺术是一门综合性的艺术，运用得当可以有效提高教学效果，增强学生学习兴趣。
教师在教学中要注重幽默要适度、与教学内容相关、表现形式多样化、风格多样化、尊重学生的尊严、关注师生互动和正确引导学生。
教学幽默艺术的认识与理解
教学幽默艺术的认识与理解教学幽默艺术是一种以幽默的方式进行教学的艺术形式。
它通过让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
教学幽默艺术的核心在于通过幽默的手法和方式，使学生在学习过程中感到愉悦和快乐，从而提高他们的学习积极性和主动性。
教学幽默艺术能够打破传统教学的单调和枯燥，给学生带来新鲜感和乐趣。
在课堂上，教师可以运用幽默的语言、表情和动作，将抽象的知识内容转化为生动有趣的故事和场景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解数学题时，教师可以通过讲笑话或者采用幽默的方式解决问题，让学生在忍俊不禁中理解和掌握知识。
教学幽默艺术能够促进学生的思维和创造力发展。
幽默的教学方式可以刺激学生的思维，激发他们的创造力。
在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题或者让学生进行一些有趣的活动，引导学生思考和解决问题。
通过幽默的方式，学生可以更加轻松地进行思考和表达，从而培养他们的创造力和创新精神。
教学幽默艺术能够促进师生之间的互动和沟通。
在课堂上，教师可以利用幽默的语言和行为与学生进行互动，增加师生之间的情感交流和互动。
通过幽默的交流方式，教师可以拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，进一步促进学生的学习和发展。
教学幽默艺术能够提高教学效果和学习成绩。
通过运用幽默的方式进行教学，可以使学生更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
幽默的氛围能够消除学生的压力和紧张情绪，使他们更加放松地学习。
同时，幽默的方式能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习成绩。
教学幽默艺术作为一种独特的教学方式，对于提高教学效果和学生的学习积极性起着重要的作用。
它不仅能够打破传统教学的单一模式，给学生带来新鲜感和乐趣，还能够促进学生的思维和创造力发展，提高师生之间的互动和沟通，最终提高教学效果和学习成绩。
因此，教师在教学中应该注重运用幽默的方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习热情和动力。
论文 如何打造幽默教学艺术
如何打造幽默教学艺术论文摘要：幽默是一道火花，点燃人心底的烦闷和压抑，它以俏皮的语言、生动的表情、可爱的动作表现出来，在一瞬间即可启迪心智，使人轻松愉悦。
一旦将幽默融化、运用在教学中，可扭转师生对立局面，使课堂氛围变得活泼热烈。
消除学生学习倦怠感，增强学生的记忆。
激发学生的自信，使学生摆正学习心态：由怕学、苦学变为乐学、巧学。
同时使用教学幽默的方法有：（1）使用修辞，创设多重感官体验的氛围；（2）出奇制胜，巧妙组合故事，凭借图片，激发学生学习兴趣；（3）精雕细琢地剖析文本，抛砖引玉式激发学生发散思维，营造学生文本体验氛围，消除学生心理负担。
幽默能激发人身上的正能量，一个教师想成为学生心目中的“幽默大神”，就必须积累正能量，在日常生活工作中搜集整理吸收各类幽默元素，剔除教学陈规旧章，打破思维局限，随心所欲不逾矩地使用教学幽默，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。
关键词：教学幽默消除倦怠感巧学乐学教学正能量幽默是一道火花，点燃人心底的烦闷和压抑，它以俏皮的语言、生动的表情、可爱的动作表现出来，在一瞬间即可启迪心智，使人轻松愉悦。
一旦将幽默融化运用在教学中，亦庄亦谐，妙趣横生，使得学生在轻松愉悦的氛围里接受教育，留下深刻的印象。
如果教师能很好在日常教学中运用幽默，会带来哪些好处呢？首先，幽默会使师生之间距离拉近，扭转师生对立局面，使得课堂氛围变得活泼热烈。
日常教学中，学生很容易在上课下课循环中产生疲惫感，繁多的作业会让他们陡生烦躁，很可能在新的课堂上悬着心听课。
有一次，一个学生在我的课堂上做其它的作业，我刚好在讲比喻的妙用，于是随即发问：同学们，现在老师出个例句：有个同学像一台作业机器，在我的课堂上发出了匪夷所思的唰唰声。
你们能找到“本体”吗，结果那个“本体”红着脸笑了，连忙收起了作业。
同学们心领神会地笑了，牢牢地记住了区分本体喻体的方法，学习突然变成生活中一件件有趣的小事情，那种为难畏惧的情绪被一扫而空。
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教学的幽默艺术
在语文教学中，我们常会遇到这种情况，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲得口干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。
这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。
教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。
在课堂教学中如能运用得当，会收到意想不到的教学效果。
一、调节气氛，缩短距离。
教学实践证明，教师给学生留下良好的第一印象非常重要，因为良好的开端往往是成功的一半。
师生初次接触彼此陌生，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。
如我在给七年级新生作自我介绍时说，在下姓程，程咬金的后代，喜运动，爱唱歌，乐交友，不知各位是否愿意成为我的好友？学生的兴致一下子就调起来了。
现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。
他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。
开始，课堂气氛
严肃紧张。
钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜：虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。
”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。
同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。
”全班随之报以热烈的掌声。
学生一下子和钱老师贴近了。
学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。
二、创设情境，激发兴趣。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
三、引导思维，启迪智慧。
传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。
僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。
肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。
思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。
这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。
幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生态度。
它能丰富人们的思维和想象。
作为教师，如果能让幽默走进课堂，会拉近师生间的距离，活跃课堂氛围，碰撞智慧火花，提高课堂效率。