小学语文测试命题必须坚持的基本原则

小学语文测试命题必须坚持的基本原则

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“评价建议”中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展。”要而言之就是：考查教学效果，改进教学。为了使评价与教学相一致，测试命题就必须依据《课标》要求，坚持整合性、基础性、发展性和典范性这四个基本原则。

一、坚持整合性原则――测试指向与课程性质相适合

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质决定了语文教学的特点。学生既要学习口头语言，也要学习书面语言；既要学习语言文字，又要汲取人文精神；既要积累语文知识，又要掌握语文技能；既要学习语文学科的知识，又要接触其他学科的知识……而一份试卷容量毕竟有限，无法面面俱到。这就要求命题必须坚持整合性原则，抓住“学习语言文字运用”这个核心，整合语文教学涉及的方方面面，从基础知识的积累到基本能力的培养，从课文内容的学习到现实生活的实践，综合考查学生的认知水平、阅读能力、写作能力和情感世界等，使测试指向与课程性质相适合。以此引导教师把握语文教学的特点，遵

循语文教育的规律。整合后的语文试卷一般可以由基础知识（包含字、词、句和相关语文知识的积累与运用）、阅读（包含获取信息、理解、应用、赏析、评价和综合性学习等）和习作（包含口语交际、写话等）几个模块组成。并且根据每个学段的目标和内容，相应调整各个模块的权重。第一学段以基础知识为主，其权重应超过阅读与写话的总和。第二、三学段阅读和习作的权重逐渐增加，基础知识权重相应降低。建议各模块权重安排如下表。

二、坚持基础性原则――试题难度与课程理念相吻合

“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念，而“面向全体，使学生获得基本的语文素养”是其根本。基本理念决定了教师的教学必须既要面向全体，又要因材施教。由此也决定了测试命题必须坚持基础性原则，抓住“基本的语文素养”这个根本，突出基础知识和基本能力的考查，使试题难度与课程理念相吻合。以此引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，减轻学生过重的学业负担。教学评价有多种功能，小学阶段的测试更强调诊断、反馈和激励功能。因此，难度系数控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，随着学段的增高，适当增加试题难度，以区分学生学习的优劣。各学段的难度控制建议如下表。

三、坚持发展性原则――试题要求与课程目标相符合

根据《课标》精神，课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按四个学段分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。这就决定了教师达成教学目标的过程是通过每个单元、每个学期、每个年级逐步落实学段目标，最后达成总目标。这也决定了命题必须坚持发展性原则，抓住“相互联系，螺旋上升”这个特点，在每个阶段的测试中能胸怀“总目标”，找到“学段目标”在每个教学阶段的落脚点，既不拔高，也不降低，不偏不倚，使试题要求与课程目标相符合。以此引导教师着眼学生的语文素养，循序渐进地加以训练和引领。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。小学三个学段跨度六年，学生语文能力的差异非常大。以书写速度和默读速度为例，根据《课标》的总体要求，参照有关测试数据，学生书写速度大体应达到：第一学段5～8字/分钟，第二学段10～12字/分钟，第三学段15～18字/分钟。默读速度大体应达到：第一学段100字/分钟左右，第二学段200字/分钟左右，第三学段300字/分钟左右。除此之外，学生在生理和心理上的差别也非常大。因此，考试时间、版面、卷面字数、要求书写的字数等，都应遵循发展性原则，根据学段予以控制。学年末测试时间和试卷卷面控制建议如下表。