浅谈前置小研究在生本课堂中的作用
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计摘要：生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。
在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。
故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。
在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词：生本理念初中英语课堂教学实效性生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。
生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。
英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。
我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。
前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。
前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性1.前置性作业使学生的学习起点更高英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂【摘要】本文主要探讨了前置性学习在高效课堂中的作用。
在从前言、研究背景到问题提出，引出了前置性学习的重要性。
随后在正文部分分析了前置性学习的定义、重要性、实施方式以及在课堂中的应用，并提出了提高学生学习效率的方法。
在总结了前置性学习对高效课堂的促进作用，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以看出前置性学习的重要性，并且展望着前置性学习在高效课堂中的广泛应用前景。
前置性学习的引入可以使学生更好地理解课程内容，提高学习效率，有助于教学质量的提升，是未来教育发展的必然趋势。
【关键词】前置性学习、高效课堂、促进作用、学习效率、实施方式、应用、发展方向、总结1. 引言1.1 前言在传统的教学模式下，学生通常是在课堂上才开始接触新知识，而这样的学习方式往往会导致学生的学习效率低下。
越来越多的教育工作者开始关注前置性学习这一概念，以期能够提高学生的学习效率和学习成绩。
前置性学习是指在课堂教学之前，让学生自主学习相关知识和概念，使其在课堂上更好地理解和应用所学内容。
通过前置性学习，学生可以提前对新知识有所了解，从而在课堂上更容易理解老师的讲解和展示。
近年来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，前置性学习在教育领域中逐渐受到重视。
许多教育工作者开始尝试将前置性学习融入课堂教学中，以期能够提高学生的学习效率和学习成绩。
在本文中，我们将探讨前置性学习的定义、重要性、实施方式以及在课堂中的应用，并提出一些提高学生学习效率的方法。
通过对前置性学习的深入研究，我们希望探讨如何让前置性学习成为高效课堂的催化剂，从而提高学生的学习效果。
1.2 研究背景在进行教学过程中，老师往往会遇到这样一个问题：学生们在课堂上的学习效率不高，课后的作业完成度也不理想。
这不仅给老师增加了教学负担，也影响了学生的学习效果。
为了提高课堂教学的效率和学生的学习表现，学者们开始研究如何利用“前置性学习”来提升学生的学习效率。
前置小研究
让前置性作业更加扎实有效前置性学习，又称为前置性小研究或导学案，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
一年多来，我一直在尝试走生本之路，如何将前置作业更加扎实有效，我一直在尝试、摸索，也有了自己一点点小小的体会1、重视前置作业的导向作用。
我是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。
2、关注前置性作业的难易程度。
编写前置作业的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。
再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。
如我在设计《冬阳童年骆驼队》一课前置作业是，设计了这样两道题1、品读课文，体会童年趣事。
小组合作交流、汇报。
我用自己喜欢的方式读课文，“看骆驼咀嚼”“谈驼铃用途”“修剪驼毛”“问骆驼去处”我觉得有趣的一件事是……我的体会是……我想到了……2学习最后两段，体会怀念之情。
朗读文中最后两段话，你有什么感受？你是从哪里体会到的呢？出示句子:“夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不回再做了。
”对于这两句话，我的感受是：(参考：还什么事我也不会再做了呢？在英子的童年里，还有哪些是值得她想念的呢？)这两道题来看，第一题比较简单，文中就能找到答案。
关于前置性作业的思考
关于前置性作业的思考前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验围绕学习的重点难点所进行的尝试性学习。
设置前置性学习作业的几点思考。
1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。
我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课或下一单元的学习，让学生在完成前置作业时能预计和把握到学习的主要脉络。
教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务，不需要节节都有前置性作业，要根据学习的需要去设计，比如：月相变化的观察，就不是一天能解决的。
阅读类的作业也可以在假期就布置好，不一定等到上课才布置。
所以前置性作业要有前瞻性和系统性。
2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。
我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如文科作业“读了课文，你明白了什么道理?”、“读了课文你有什么感受?”“你认为课文中的主人公是个怎样的人?从哪里可以看出来?”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。
理科作业可以带有探究性，比如“铁钉是如何生锈的”“观察月相的变化，制作变化卡”等，把司空见惯的事搞清楚，弄明白。
3、前置作业要注意与其他作业的整合，要更有目标性，导向性。
前置作业不是唯一的作业，不是有了前置作业就万事大吉了，就不要课后作业了。
当然，我们除了给学生设计问题性作业之外，还可以布置绘图、表演、收集、创造等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务性作业，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。
长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。
前置性学习
4.你都为此做了什么准备？
前置性作业的基本原则
1.低入性 原则
7.激励评 价原则
2.指导性 原则
5.开放性 原则
3.个人与 小组相结 合原则
4.趣味性 原则
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1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置
作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设 置情境引学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学 生”。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容 和学生实际水平 , 布置层次分明 ( 指学生个体层次、知识层 次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的 同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、 中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知 识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。
绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心
情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学
生心理, 形式多的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要 有动手操作的。
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5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题的多
•
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⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
基本要求
简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能
够完成。 然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近
发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生
“好学”的问题。 根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；
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对生本课堂中小学数学课前小研究的实践分析
对生本课堂中小学数学 "课前小研究 "的实践分析摘要：小学阶段正是培养学生自主学习、自主探究能力的时期，而数学又是一门探索性与实践性较强的学科，这就使开展“课前小研究”成为一项重要的学习手段，而且还能充分体现“先做后学、先学后教”的“生本”理念，真正以学生为主体，充分激发学生探索乐趣，提升数学学习兴趣，增强自主学习能力，强化数学综合素养。
关键词：小学数学；课前小研究；生本理念；教学方法引言：受传统教学观念影响，学生课前预习阶段也要被动接受并完成教师布置的任务，毫无自主学习、探究的机会及空间，严重影响学习的主动性，失去对知识学习、探究的乐趣。
而“课前小研究”则基于“生本”理念产生，力求简单、根本、开放，作业上也要求少而精，在生本课堂中，学生能够真正掌握学习主动权，思维及认知都能得到充分锻炼及强化，全面提升数学学习能力。
下面本文就对生本课堂的小学数学“课前小研究”具体运用方法详细探究。
一、与生活紧密联系，提高课堂教学效率有很多数学知识、原理与生活联系密切，并且让知识与生活紧密结合，能够充分调动学生积极性，减轻数学知识的抽象性与学习时的乏味感，塑造有效的学习情景，降低学习难度。
为此，在生本课堂中，设置一些与生活相联系的“课前小研究”让学生能够获得学习成就感，将逐步提升对数学的探索热情，增强知识学习的主动性，提升课堂教学效率。
例如，在“面积”这节课中，需要学生认识面积的含义、单位，掌握长方形、正方形面积公式。
可以设计“课前小研究”，内容为三道数学题：（1）小刚今天搬新家，新家的客厅地面长为8（），宽7（），面积是40（）。
（2）如果小刚家的客厅地面要用长8分米、宽5分米的地砖铺设，用80块铺满，那么他家客厅面积是多少呢？（3）小刚家的客厅面积经测量是36平方米，要用长5分米、宽4分米的地砖铺客厅，100块地砖够用吗？让学生结合以往学习的数学知识，翻阅教材中即将学习的“面积”中有关知识，尝试解答这些问题，学生通过自主翻阅教材很快就解答了第一道题目，而第二道题目，要知道整个客厅面积大小，要先对每一块转的面积计算，涉及到单位间换算，存在一定难度，这时可以让学生亲自测量家中客厅、地砖的大小，结合“面积”中相关知识思考、计算，再通过在网络中查询相关知识、资料，也能得出答案，经过两道题的成功解决，学生信心倍增，体会到了成功解决问题的喜悦，而最后一道题目难度最大，但仍信心满满，依据前两道题目的经验，也找到解题思路，顺利解题。
关于前置性小研究
关于前置性小研究1、什么是前置性小研究？就是引发本课学习的问题，通过对“前置性小研究”的研究，引发本节课的学习；知识线索的线头。
与学案不同；与创设情境不同；与前提测评不同；与自学提纲不同。
2、为什么作为切入点？前置性小研究是“生本课堂”的核心；《承德市课堂教学评价标准》的要求（高中，初中，小学）。
明显变化之处；提高课堂时效性。
“1+1”课型对探究性学习内容的弊病。
3、怎样编制前置性小研究？（1）基本要求：简单。
研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能够完成；根本。
抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；开放。
研究的问题要开放，达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。
（2）编制方法：首先要抓住根本。
根本来自教材，研究教材，理清知识线索。
然后制定出简单的问题。
找到知识线索的线头，研究学生的最近发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生“好学”的问题。
研究问题描述要开放。
问法的开放；发展方向的开放（引发对本节知识的学习）。
以第一人称设计问题。
例1. 八年级《多边形的内角和》一节。
根本：多边形的内角和及其推导。
知识线索：公式的发现及验证---公式---应用。
四边形---五边形---六边形---多边形简单：线头是四边形的内角和，学习基础是三角形内角和180°，正方形360°，长方形360°。
可以先复习这些知识，进而提出任意四边形的内角和问题。
开放：设计开放性的问题。
1、任意四边形的内角和是多少？我的验证方法是：2、我的结论是：例2、九年级《配方法解一元二次方程》一节。
根本：配方法解一元二次方程，生长点是配方。
简单：学习基础是上节学习的直接开方法和完全平方公式。
可以A B C D先复习：1、关于完全平方公式的小题；2、解方程：①942=x ； ②3）12（2=+x . 开放：设计开放性的问题。
1、把下列方程化成上面方程的形式：①01662=-+x x ； ②0182=+-x x .2、我的方法：4、什么时间安排课前小研究？可以课前，课前的前置性小研究要与原来的导学案区别。
借助“前置小研究”,提升学生的学习力
借助“前置小研究”，提升学生的学习力作者：姚少莲来源：《新课程·小学》2018年第03期摘要：随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。
“生本教育”刚好能帮助教师实现这一目标。
“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式，指引学生课前独立自主进行探索性学习活动，并在课堂上借助“前置小研究”，进行小组合作、全班交流。
学生既获得了重要的数学知识，又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。
关键词：生本教育；前置小研究；学习力随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。
在我们传统教学模式下，虽双基扎实，但在培养学生的学习力上还很欠缺。
在一次学习中，我走近了“生本课堂”，看到了学生真正成为课堂的主人。
他们通过课前的自主学习掌握了很多的知识，并能在课堂上合作、交流，展示自己课前学到的知识。
学生处于一种积极主动学习的状态，他们可以发挥想象，积极思维，大胆质疑，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉掌握了新知识，提升了学习力。
生本课堂的蓬勃生机促动了我走上“生本”研究之路。
生本理念的核心是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
生本教学的基本步骤是：学生先学、课堂上小组交流、再全班交流、总结巩固。
让学生先学即是教师授课之前，设计一些问题，以“前置小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行自主探究，再到课堂上交流自己的自学成果。
因此“前置小研究”就成了生本教学的重要表现形式。
“前置小研究”不等同于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
下面谈谈笔者在生本教学中如何借助前置小研究，提升学生学习力的几点体会。
一、借助“前置小研究”，提升学生的自主探究能力小学生的自主探究能力有限，像以往，教师简单布置预习，学生只是提前看一看要学习的内容，停留于知识的表象，很难有进一步的思考和研究。
前置性学习让课堂更高效——小学数学前置性学习的“思”与“行”
前置性学习让课堂更高效——小学数学前置性学习的“思”与“行”发布时间：2021-12-07T05:51:00.525Z 来源：《教学与研究》2021年第21期作者：杨俨婷[导读] 学习是学生主动建构知识的过程，小学数学课堂教学要体现以生为本的理念。
杨俨婷雅安市外国语实验小学学习是学生主动建构知识的过程，小学数学课堂教学要体现以生为本的理念。
前置性学习模式是“以生为本”的一种教学模式。
前置学习、分组合作与有效练习相结合，可以打造出减负高效的小学数学课堂。
前置性学习也叫前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的、自主性的学习，也是上好一堂课的重要环节。
前置性学习在传统的预习基础上拓展了内容，更具科学性和针对性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，在课堂上才能更好地把握重难点，进行有思考的讨论、个性的交流，真正做到相互启发、开拓思维，进而有针对性地解决问题，让学生“学会学习”，促进学生数学核心素养的养成。
一、前置性学习的设计要遵循“以生为本”的原则设计前置性学习时须照顾到每一个学生，即要体现“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、创设情境引学生;质疑解疑、精心设计练学生; 长期规划、发展能力送学生”。
1、前置性学习要有目的性。
前置性学习任务的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，具有相当强的目的性。
例如在《时、分、秒》教学中，为了让学生区分钟表指针单位的关系，可以设计如下前置性作业：1、怎样通过时钟上的指针来区分时针、分针、秒针？2、时针、分针、秒针转一圈为多少时间？3、时、分、秒之间是怎样的关系？对于时间的认知，二年级的学生都会有基本的了解。
然而，怎样去区分钟表指针单位的关系，多数这个年龄段的孩子还是存在着一定问题的。
教师要想使学生有效地进行前置性学习，就要依据不同的教学目的，提出符合学生学习进度的学习任务，让学生根据老师所提出的前置性问题，逐步提高自身的数学思考能力。
浅谈生本教育模式下英语课堂的前置性作业
浅谈生本教育模式下英语课堂的前置性作业摘要随着新课改的发展，生本教育的成果不断得到证实，这种教学理念和随之产生的教学模式也在不断的在被接受并广为普及。
前置性作业是生本教育的一大特征，并且内容形式及评价检查等也因学科性质的不同而不同，本文主要针对英语课前置性作业的一些列问题进行了探究。
关键词生本教育；英语课；前置性作业近些年来，随着新课改的提出，教育改革的呼声不断，各类教育家们都在大力倡导着教育要走出“师本教育”“本本教育”的不良禁锢状态，将“一切为了学生”的理念奉为教育改革的最终目标。
于是，各种教育改革的模式应运而生。
“杜郎口模式”等在新课改的推动下成为新课改教育改革的焦点。
不再以教师和课本为主，而是将课堂的主体地位还给了学生。
“生本教育”就是以学生为本的教育，奉行“一切为了学生，一切依靠学生，一切尊重学生”的原则，充分发挥学生自主合作探究学习的潜力，将课堂的最大空间留给了学生。
前置性作业就是在这种课堂模式下，教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的前置性学习，也叫前置性研究。
一、英语前置作业的重要性首先，前置作业也是为课堂内容准备和服务的。
如果学生对上课内容一无所知，就会使得他们无法在接受新的内容前形成心理上的预知状态。
在前置作业完成后，学生才能带着思考走进课堂，带着期待走进课堂，带着经验走进课堂，使得课堂教学更顺利，更高效。
其次，前置作业要求学生自主完成，学生课外的研究和自主学习能够使得课堂学习更深入，课堂的交流更广泛，学生互相交流也能使得他们的视野拓宽，单词量增加，小品表演会更生动，同时使课堂内容更丰富。
最后，很多英语前置作业需要小组内成员共同完成。
列如，英语课堂中有的时候可以就一个话题让学生分组来演小品，写剧本。
角色出演，明确的分工合作会培养他们的团队合作精神，培养集体荣誉感，促使组内成员建立和谐的关系，共同分享学习英语的乐趣。
二、英语前置性作业的特点及方式传统师本课堂的英语作业一般都是课后作业，主要是针对课堂内容的练习和巩固，而且题目单一、内容固定，学生没有自主发挥的空间，作业布置基本做不到因材施教，统一作业，统一完成。
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浅谈前置小研究在生本课堂中的作用
作者：吴琴
来源：《读天下》2017年第11期
摘要：生本课堂就是以学生为本的课堂，真正发挥学生在学习中的主体作用，将教育的重点由教师的“教”，转到学生的“学”之上。
而前置小研究作为生本课堂的重要组成部分，将更多学习的主动性交给了学生。
使学生能够利用自己现有知识对新课程进行研究，最终获得新的知识。
在教育改革的浪潮中，前置小研究就像一朵奔腾的浪花，为学生学习质量的提升贡献出了显著的作用。
关键词：小学数学；前置小研究；生本课堂
一、前置小研究与课前预习的不同点
在传统小学数学科目的课前预习之中，是以对课本中新的知识学习为主，预习的过程不注重知识的连贯性，预习的目的也仅仅是熟悉将要学习的新知识。
而前置小研究是以学生已经掌握的知识为基础，利用理论与实践相结合的研究推导出新知识。
对于新知识也不仅仅局限在熟悉的范畴之中，要进行适当的运用来完成研究。
这样的研究方式使学生们在课前就能够充分掌握所学知识，在课堂之上就能够较为熟练地进行运用了。
因此，前置小研究比课前预习更为深入，是一种新型的研究性学习方式，很值得在小学数学这样注重逻辑推理的学科之中进行推广。
例如我们在三年级《年、月、日》一课的教学中，要求学生根据现有对年、月、日相关知识的了解，借助日历进行前置小研究，重点研究每年大月与小月的分布规律和闰月与年之间的关系。
学生们在已有认知的基础上，通过结合日历进行研究，掌握了大月与小月的排列关系和闰月与年的关系。
还有的学生对计算不同年份的两个日期的距离，进行探究式的计算，总结出了计算方法。
这样的前置小研究使学生们利用生活中的事物获取到了知识，为他们在之后的课堂教学中打下了坚实的知识基础。
二、前置小研究可以有效激发学生学习兴趣
前置小研究由学生自主进行，其过程中间充满了探究新知识的乐趣，这个充满乐趣的过程可以充分发展学生的创新能力与数学思维能力。
学生们可以根据现有的数学知识进行推导、验证，用逻辑推理的方法演绎出新的知识，从而在这个过程中收获发现新知识的快乐和喜悦，进而激发学习兴趣。
这样以兴趣为引导的数学学习过程相对于传统的数学教学过程来说，能够更加充分地发挥学生在学习中的主观能动作用，将学生被动地接受知识变为学生主动地获取知识。
在学生获取知识的同时，也为学生培养出了良好的学习习惯，使学生能够将这种良好的习惯发散到今后其他各门科目的学习之中，从而以数学前置小研究这一点带动学生的全面发展。
例如在《设计长方体的包装方案》的前置性小研究中，我要求学生寻找身边的长方体进行包装，之后带到课堂上与其他同学交流研究成果。
学生们根据掌握的长方形以及长方体的知识对长方体的包装展开研究，寻找了身边的如药盒、铅笔盒、书本、纸箱等长方体进行包装。
在研究中学生们充分利用几何作图能力设计包装纸的大小与面积，使他们的包装在完整的基础上尽量实现节约用纸。
这次研究以对学生生活中常见物体的包装为主，研究过程充满了探究知识的乐趣，使学生增添了学习兴趣，收获了在现实生活中运用数学知识解决实际问题的能力。
三、前置小研究提升了学生的自主学习能力
前置小研究以学生自主学习为主体，这个过程是对学生自主学习能力的一次良好锻炼。
学生通过研究能够更好地培养数学思维与学习研究能力，这可以说是为他们培养出在今后的学习、生活乃至工作中都发挥重要作用的关键能力。
学生的自主学习能力得到了提升之后，就能够进行更加深入的前置小研究，最终形成良性循环，不断促进学生的学习质量以及个人能力的发展。
例如在《圆柱与圆锥》一课的前置小研究中，我要求学生自主学习圆柱与圆锥的体积计算公式，之后想办法做实验进行验证。
有一些聪明的同学利用硬纸板制作出了等底等高的圆柱体与圆锥体。
之后将沙子倒满制作出的圆柱体之中，再将沙子从圆柱体倒入圆锥体，依次循环3次最终圆锥体正好倒满圆柱体完全倒空。
验证了等底等高的圆柱体体积是圆锥体的三倍。
这种利用实验验证新知识的方法发展了学生的假设能力与质疑能力，有效地提升了学生的研究能力与自主学习能力，十分值得我们在生本课堂中进行推广。
四、前置小研究为生本课堂教学提供了保障
前置小研究最根本的目的是为教学的顺利进行提供保障，在生本课堂中教学不再以教师的讲授为主，更加侧重于让学生利用前置小研究的知识进行课程的学习。
学生有了前置小研究的基础，在课堂上与同学们互相交流彼此的研究成果，而教师则帮助学生进行启发式教学，或是为学生们的交流提供方向。
因此，要实现这样的生本课堂教学模式，前置小研究的重要性就凸显出来了。
在实际教学中有一些学生没有重视前置小研究，使得在学生的讨论交流过程中不能提出自己的意见，所以教师要及时发现这种问题、及时加以纠正。
对学生的研究成果，教师也有责任进行审查，以便及时发现学生在前置小研究中出现的错误并给予指正。
例如在《三角形》一课的教学中，我让学生根据自己前置小研究的成果，画出任意三角形与同学交流自己所画三角形的相关知识。
大多学生们利用三角板画出了直角三角形，而学生赵某利用量角器和直尺画出了一个等边三角形。
学生赵某对其他学生讲，因为等边三角形的三个内角都相等，所以只需要画出一条边，再沿着这条边上任意一点找出60°内角画出邻边，再选择邻边上任意一点做一条同样是60°内角的邻边即可。
我根据他的作图方法，为学生详细说明了三角形内角和为180°的知识，对赵某的作图方法给予了肯定。
我表示赵某的前置小研究很有效果，探索出了研究范围之外的几何知识，要求其他同学学习赵某的这种发散性思维，用以进一步提升自己的学习质量。
总而言之，前置性小研究使学生通过“温故而知新”的方式，利用现有知识研究出新的知识，使学生们掌握了学习的主动权，让他们在课堂上能够将自己的研究成果加以验证和运用。
这使得生本课堂有了以学生学习为本的基础，使生本课堂能够始终围绕在学生学习的中心下进行教学。
因此，广大小学数学教育同仁应对前置性小研究加以更多的重视，使学生真正发挥他们在学习中的主体作用，从而让学生能够通过学习获得更多收益、获得更快乐的过程、获得更好的成长。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
作者简介：
吴琴，四川省宜宾市，四川省宜宾市兴文县大坝民族小学。