部编版语文八年级下古诗词赏析与默写02蒹葭-解析版
部编版语文八下古诗词及释义(全)
八下--桃花源记作者：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，后因厌烦官场辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
译文：东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。
他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。
渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
于是他下了船，从洞口进去了。
起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。
部编版八年级语文下册古代诗歌注释鉴赏.docx
部编版八年级语文下册古代诗歌注释鉴赏【原文】关雎（周南）关关雎⑴，在河之洲⑵。
窈窕淑女⑶，君子好逑⑷。
参差荇菜⑸，左右流之⑹。
窈窕淑女，寤寐求之⑺。
求之不得，寤寐思服⑻。
悠哉悠哉⑼，反⑽。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之⑾。
参差荇菜，左右芼之⑿。
窈窕淑女，鼓之⒀。
[1]【注】⑴关关：声。
雎（j ū ji）：ū一种水名，一般就是，它雌雄形影不离。
⑵洲：水中的地。
⑶窈窕（ yǎo ti ）ǎo文静美好的子。
⑷好逑（ hǎo qi ）ú：好的配偶。
逑，配偶。
⑸参差：短不的子。
荇菜，一种可食的水草。
⑹左右流之：而向左、而向右地取荇菜，“君子”努力追求“淑女”。
⑺寤寐（ wù mèi）：醒和睡。
指日日夜夜。
寤，醒。
寐，入睡。
⑻思服：思念。
服，想。
《毛》：“服，思之也。
”⑼悠哉（ yōu z ）āi悠哉：意“悠悠”，就是。
句是思念不断。
哉，气助。
⑽ 反：翻覆不能入眠。
，古字作展。
展，即反。
反，犹翻覆。
⑾琴瑟友之：琴鼓瑟来近她。
友：用作，此有近之意。
⑿芼（ mào）：取，挑。
⒀ 鼓之：敲鼓使她快。
，使用法，使⋯⋯快。
▲ 【文】关关和的雎，相伴在河中的小洲。
那美淑的女子，是君子的好配偶。
参差不的荇菜，从左到右去它。
那美淑的女子，醒来睡去都想追求她。
追求却没法得到，白天黑夜便思念她。
的思念，叫人翻来覆去睡下。
参差不的荇菜，从左到右去采它。
那美淑的女子，奏起琴瑟来近她。
参差不的荇菜，从左到右去拔它。
那美淑的女子，敲起鼓来取悦她。
【写作背景】《国·周南·关雎》是中国古代第一部歌集《》中的第一首，通常是一首描写男女恋的情歌。
【作析】此在上巧妙地采用了“ ”的表手法。
首章以雎相向合，相依相恋，起淑女陪君子的想。
以下各章，又以采荇菜一行起“左右流之”“左右采之”“左右芼之”反复写主人公淑女狂地相思与追求。
“寤寐求之”“寤寐思服”写出了思念的深切，“ 哉游哉，反”写出了思念的痛苦。
初中语文八年级下册蒹葭
意在言外
词语意义
在 水 表现意义 一 方 再现意义
在河的那一边 可望难即的人生境况 人生的悲剧处境和心态
哲理意义 人类对美好的执着追求精神
艺术特色
1．意境朦胧、含蕴无尽
意境美体现在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分 难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一 体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为 一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋 水澄明的景致烘托出来。
3、怀人说：清代学者汪凤梧:“《蒹葭》,怀人之作也。” 伊人指所怀之人
4、意中人——情诗 叙写他（或她）在追寻意中人，但未能会面，抒写了其对意中人的倾 慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。 认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情。
讲解：我们作恋歌来解释。所谓的仁者见仁，智者见智了。这是指文学接受而言的，其实 有很多人读文学作品习惯于去寻找本意，作者为什么创作等等。其实，一个文学文本被创 作出来后，作为被欣赏的客体，是可以多方面地去阐释其意思的。在文学接受中是这样， 写作中也是这样。文学欣赏，可以寻求创作本意，也可以根据自己的人生经验去理解。例 如，这“伊人”，我们可以理解成自己的愿望、向往很难达到的一种境遇。涵盖了人世间 各种可望而不可即的人生境遇。
形式： 以四言为主，重章叠唱，反复咏叹 表现手法：赋、比、兴 赋者，敷陈其事而直言者也（直接叙事，铺陈 情节，抒发感情） 比者，以此物比彼物（比喻和比拟） 兴者，先言他物以引起所咏之词（借眼前景物 或他事起头，引出所咏人或事，多用在开头）
—朱熹《诗集传》
《诗经》的编辑
从作者说，既有贵族的创作，更多民间的歌 谣。
蒹葭: 芦荻、芦苇 苍苍：茂盛的样子 伊人：那人，指所爱的人 溯(sù)洄：逆流而上 洄：
第12课《蒹葭》课件(共21张ppt)+++2022-2023学年部编版语文八年级下册
《蒹葭》是一首虚实相生、委婉含蓄的抒情诗。
通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，抒 发了主人公对美好爱情的追求和执着，以及对伊人 可望不可即的惆怅之情，反映了劳动人民对美好事 物的追求和向上的精神。
交代了主人公所思慕的对象及其所在的地点。
4、溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
1. “溯回”“溯游”运用 动作 描写，匆忙而连续， 充分体现了主人公内心的 焦急 。
2. “道阻且长”写追求“伊人”道路的 艰险漫长 ， 但主人公仍不放弃，表现了主人公的 痴情、执着。
3. “宛在水中央”写出了伊人的行踪不定，表现了主 人公不能见到“伊人”的 苦闷、惆怅 心情。
运用了起兴手法。
2、赏析“蒹葭苍苍，白露为霜”。\“蒹葭苍苍，白露为霜” 描绘了怎样的景色（画面），有什么作用？
① 1，起兴，景物描写 ② 2，点明了时令，描绘了秋苇苍苍，白露茫茫，寒
霜浓重的景象，向我们展示了一幅萧瑟凄凉的晚秋 画面 ③ 3，渲染凄清氛围，烘托主人公惆怅的心情
3、“所谓伊人，在水一方”交代了哪些内容？
溯洄从之，道阻且跻。
水中高地。
溯游从之，宛在水中坻
逆流而上去追寻她，道。路险阻又高陡。
顺流而下去追寻她，（她）好像就在水中的高地 上。
茂盛鲜明的样子
没有完，这里 指没有干。
蒹葭采采，白露未已。
水边。
所谓伊人，在水之涘。
芦苇长得茂盛鲜明，清晨的露水还没干。 我所说的所爱的人，就在水的那一边。
向右迂曲
jī
chí
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
sì 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
zhǐ 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
人教部编版八年级下册语文《诗词二首》之《蒹葭》课堂实录(含习题及答案)
《蒹葭》课堂实录教学目标：知识与能力：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。
过程与方法：1.通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。
2.以读带讲，以讲促读加深学生对诗歌内容的理解。
情感态度与价值观：1.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。
重难点：明确“赋、比、兴”在诗中的用法。
教学过程师生问好。
师导入：一段经典的爱情故事流传至今。
秋水，伊人。
无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。
你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。
浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
这节课，我和同学一起来学习这首诗。
主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：一、初读，感受诗的音乐美。
师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。
要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。
大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
好，请大家做好准备，听我朗读。
老师朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。
师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。
同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。
生：（有些犹豫的）站起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
八年级下册古诗词赏析与理解性默写考点实训
02 蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
【译文】
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中之人在何处？就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中之人在何处？就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
【赏析】
《蒹葭》选自《诗经·秦风》，是一首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。
诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而心爱的人却使他感到行踪不定、可望而不可即。
于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时。
通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。
诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。
因此这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。
正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语”。
全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。
全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。
诗中写“苍苍”“萋萋”“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。
对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。
用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。
尽管诗人满腔热情地去“溯洄”“溯游”，不畏“道阻且长”“且
跻”“且右”，结果却是可望而不可即。
诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。
正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。
此外，本诗在结构上重复叠句。
全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞”“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。
《蒹葭》可谓“风”类诗的代表，读之，《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。
【主题】
这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。
精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。
我们不妨把《蒹葭》的诗意理解为一种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。
这里的“伊人”，可以是贤才、友人、情人，可以是功业、理想、前途，甚至可以是福地、圣境、仙界。
【写法】
（1）运用兴的手法。
（2）用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。
（3）《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一。
它的主要特点，集中体现在事实虚化、意象空灵、整体象征这紧密相关的三个方面。
【考点】
一、理解性默写
是：，；，。
【答案】
1.所谓伊人，在水一方。
2.蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已。
3.溯洄从之，道阻且长。
溯洄从之，道阻且跻。
溯洄从之，道阻且右。
4.宛在水中央。
宛在水中坻。
宛在水中沚。
5.蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方。
二、阅读鉴赏
1.这首诗共三章，每章开头都写蒹葭茂盛，霜露茫茫，这是《诗经》中常见的什么手法？有何作用？
2.为了见到意中人，主人公有何行动？由此你看出他的什么性格特征？
3.意中人的踪迹飘忽不定，你由此感受到诗歌营造了什么样的意境？请简要分析。
4.下列说法不正确的一项是（）
A.《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。
B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雎》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。
C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
D.《关雎》是《诗经》的第一首，选自《诗经·周南》。
5.下列说法不正确的一项是（）
A.《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。
B.《关雎》这首诗是按照“爱上姑娘——追求姑娘而不得——幻想得到姑娘”这样的线索展开的。
C.《蒹葭》全诗不着一个“思”字、“愁”字，读者却可以体会到主人公那种深深的爱慕和求而不得的惆怅。
D.《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。
这首诗和《关雎》都可以看作是爱情诗，但无论从内容上还是从表现手法上都没有太大的差别。
6.对《蒹葭》这首诗的解说，不正确的一项是（）
A.三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。
B.“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。
C.三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。
D.三个诗节的最后一句，是写意中人所处位置的变换：从水中央到岸边，再到水中沙滩。
7.对《蒹葭》的赏析，不正确的一项是（）
A.此诗用芦苇、霜露、秋水等自然意象组成一幅清秋晨景图，并笼罩着一种凄清的气氛。
B.古诗中，“水”意象是离愁的载体，因而“秋水”意象既实指自然景观，又特指主人公凄婉惆怅的情感。
C.该诗所描绘的是秋季的景色，体现出寥廓凄清的特点。
通过该特点衬托出主人公因热烈追求而不可得的惆怅心情。
D.“溯洄从之”“溯游从之”两句在三个诗节中的重复，表现出主人公对意中人不可阻遏的渴慕和锲而不舍的追求，突出了他迎难而上的决心。
8.对《蒹葭》赏析错误的一项是（）
A.这首诗以眼前所见景物起兴，既点出深秋季节一片萧条，又衬托出诗人凄婉的感情。
B.“伊人”可以理解为诗人所追求的人；诗人对意中人充满了爱悦之情，热烈地追求，然而可望不可即，始终求之不得，诗人心中充满了惆怅。
C.“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”以及“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”等意思相同，这种重章叠句的表达方法加强了诗歌的感情色彩。
D.第一章的韵脚是“苍”“霜”“方”“长”“央”，即第一句入韵，其余是偶句押韵，奇句不押韵。
9.下列对《蒹葭》这首诗的理解和分析，不正确的一项是（）
A.这首诗每章开头两句写景，渲染了萧瑟冷落的气氛，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。
B.这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。
C.这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。
D.这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的绝望情绪。
【答案】
1.①托物起兴（比兴手法）。
②描写深秋的景色，渲染凄清的气氛，为主人公思念意中人设置背景。
2.①他不顾霜露浓重，路途险阻、漫长而曲折，逆流而上，去寻找意中人。
②不怕艰难险阻，勇于追求爱情，感情执着专一。
3.营造了飘渺朦胧的意境，这种意境与苍苍的蒹葭，茫茫的霜露十分谐调，把主人公迷茫而伤感的情思衬托得生动感人。
4.B
5.D
6.A
7.D
8.C
9.D。