初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略
初中语文课堂教学中的困惑及对策
初中语文课堂教学中的困惑及对策语文课堂教学作为初中学习的重要组成部分，一直以来都备受关注。
在实际教学中，语文教学中难免会出现一些困惑和问题。
本文将探讨初中语文课堂教学中的一些困惑，以及可能的对策。
一、学生学习兴趣不高在语文教学中，学生学习兴趣不高是一个比较普遍的问题。
这可能是因为语文内容相对抽象，对学生来说难以产生足够的兴趣，也可能是因为课堂教学方式和形式单一、枯燥，难以吸引学生的注意力。
针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采取一些对策。
教师可以通过生动丰富的教学内容和实例来增加学生的兴趣，比如可以利用课外读物、视频资料等来进行教学。
教师可以采用多种教学方式，如讨论、小组活动、展示等，来活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同形式的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
二、学生阅读能力差由于语文课程的特点，阅读能力在语文学习中极为重要。
目前许多学生的阅读能力较差，难以理解和掌握文本的内容和意义。
这不仅影响了学生的语文学习成绩，更严重的是影响了学生的综合素养的培养。
为了解决学生阅读能力差的问题，教师可以采取一些对策。
教师可以通过分层次的阅读指导，帮助学生提高阅读的技巧和方法。
教师可以结合课文内容，进行适当的导读和讲解，引导学生正确理解文本。
教师还可以鼓励学生多读书，多接触各类文学作品，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
三、基础知识薄弱在语文教学中，有部分学生存在基础知识薄弱的问题。
这可能是由于学生对基础知识掌握不牢固，或者是因为学生们缺乏对语文学科的兴趣，因此对于基础知识的学习不够重视。
针对学生基础知识薄弱的问题，教师可以采取一些对策。
教师可以通过设立基础知识巩固环节，帮助学生夯实基础知识。
教师可以通过有针对性的辅导和指导，帮助学生理清基础知识的逻辑，提高学生的学习效果。
教师还可以结合学生的实际情况，设计灵活多样的教学活动，激发学生对语文学科的兴趣，增加学生对基础知识的学习积极性。
中学语文阅读课教学的激活策略探究
2018年6月上半月刊· 81 · 四五年级的同学总会为比较分数的大小而烦恼,因为它需要通分或化小数后才能比较。
但有些情况下,这两种方法在计算时较复杂,计算难度大,很容易出错,学生感觉枯燥,不喜欢这种题。
下面就介绍几种不需要大量计算,也能比出分数大小的方法供大家参考:一、化同分子法先把分子不同的两个分数化成分子相同的两个分数,然后再根据“分子相同的两个分数,分母小的分数比较大”进行比较。
例1. 比较和的大小。
分析与解:把原来两个分数的分子3和5的最小公倍数15作为两个新分数的分子,根据分数的基本性质可得:,,因为,所以。
二、搭桥过渡法在要比较的两个分数之间,找一个中间分数,根据这两个分数和中间分数的大小关系,比较这两个分数的大小。
例2.比较和的大小。
分析与解:①选用作标准(分母是第一个分数的分母,分子是第二个分数的分子)。
因为,所以。
②选用作标准(分母是第二个分数的分母,分子是第一个分数的分子)。
因为,所以。
三、巧用“1”来比较大小根据“分子与分母的差相等的两个真分数,分子加分母得到的和较大的分数比较大；分子与分母的差相等的两个假分数,分子加分母得到的和较大的分数比较小”比较两个分数的大小。
例3. 比较和的大小。
分析与解:这两个真分数的分子与分母的差都是,,因为,所以。
四、巧用“”比较分数大小例4. 比较的大小。
分析与解:把要比较的几个分数先用比较,然后再比较它们的大小。
因为,所以。
五、交叉相乘法把第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘的积当作第一个分数的相对值；把第二个分数的分子与第一个分数的分母相乘的积当作第二个分数的相对值,相对值比较大的分数比较大。
例5. 比较和的大小。
分析与解:因为的相对值为7×9=63,的相对值为5×12=60,63>60,所以。
六、比较倒数法通过比较两个分数倒数的大小,比较两个分数的大小。
倒数较小的分数,原分数较大；倒数较大的分数,原分数较小。
如何激活初中语文课堂教学
如何激活初中语文课堂教学
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水” 。
因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水” ，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活” 。
“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的”活水” 。
如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课。
农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略
农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略农村初中语文教学中，学生问题的生成与教师的回应是一项非常重要的工作。
学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，而教师需要根据学生的问题进行及时有效的回应，帮助学生解决问题，促进他们的学习和成长。
本文将从学生问题的生成原因、教师回应的策略及其作用等方面进行探讨，以期为农村初中语文教学提供一些参考和借鉴。
一、学生问题的生成原因1.学习兴趣不高农村初中学生大多数家庭经济条件欠佳，文化程度较低，对语文学习缺乏兴趣。
他们可能觉得学习语文枯燥无味，不愿意花时间精力去学习。
2.基础知识掌握不牢固农村地区的教学资源有限，很多学生在初中阶段的语文基础薄弱，词汇量不够，语法掌握不牢固，对文学常识和鉴赏理解有所欠缺，这些都会影响学生的学习成绩和自信心。
3.思维能力和表达能力有待提高由于环境和教学条件的不足，农村初中生的思维能力和表达能力相对较弱，对于有些较为抽象的文学知识和表达方式理解困难，不能很好地运用到实际的学习中去。
4.家庭环境的影响一些农村学生家庭教育观念滞后，没有给予学生应有的学习和生活环境，甚至有些家庭不重视孩子的学业，这也是导致学生学习问题产生的原因之一。
二、教师回应的策略1.鼓励学生、调动学习积极性针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以选择一些生动有趣的教学方式和方法，比如讲故事、唱歌、进行小组合作学习等，以调动学生的学习积极性，让他们在快乐中学习。
2.巩固基础知识，个性化辅导对于基础知识掌握不牢固的学生，教师可以采取有针对性的辅导措施，比如组织学习小组，差异化教学，进行个性化辅导，让学生在巩固基础知识的也能够提高学习的兴趣。
3.多样化教学手段，培养学生思维和表达能力在教学中，教师可以通过开设小组讨论、展示作品等形式，培养学生的思维和表达能力。
注重培养学生的文学素养，引导学生多读书、多看报，提高自己的思想素质、文学鉴赏水平。
4.倡导家校合作，共同关注学生的学习在教学过程中，教师应积极倡导家校合作，与家长一起关注学生的学习情况，鼓励家长多关心孩子的学习，多和孩子沟通，共同配合，形成良好的学习环境。
问题 激活语文课堂
问题激活语文课堂古人云：学问、学问，边学边问。
清代学者陈宪章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”的确，有问题，大胆质疑，是思维的开始，是创造的基础。
在大力推进自主创新教育的今天，课堂教学中学生提问题，大胆质疑已成为激活语文课堂的重要策略。
那么在语文教学中我是如何引导学生善于提问题的呢？一、营造宽松自由的课堂气氛，开启学生思维。
（1）和谐的课堂气氛，是学生自主学习的前提，是问题产生的客观条件，教学是师生的双边活动，要想激活语文课堂，单靠教师的积极性不够的。
首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。
教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。
其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。
在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。
”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
（2）体验成功，提高学生提问题的积极性。
成功是学生继续学习的动力。
在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。
特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。
”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，及时的肯定有价值的、有创新性的问题，增强自信，体验成功。
（3）激发学生想象的翅膀，拓展提问题的空间，激活语文课堂。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
初中语文教学中如何激发学生的学习兴趣
初中语文教学中如何激发学生的学习兴趣一、引言在初中语文教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
只有当学生对学习产生兴趣时，他们才会积极主动地参与课堂活动，并从中获得知识和技能。
然而，当前许多初中生对语文学习缺乏兴趣，这主要是由于教师的教学方法单一、枯燥，无法吸引学生的注意力。
因此，如何激发初中学生对语文学习的兴趣，成为当前初中语文教师需要解决的一个重要问题。
本文将就这一问题进行探讨，并提出一些有效的策略。
二、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是激发学生学习兴趣的关键。
教师应该努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣。
首先，教师应该尊重每一个学生，关注他们的情感需求，给予他们充分的关爱和鼓励。
其次，教师应该注重与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法。
通过这种方式，学生能够感受到自己在课堂上的主体地位，从而更加积极主动地参与到课堂学习中。
三、创设问题情境问题是引发学生思考和探究的关键因素。
在初中语文教学中，教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来引导学生思考，从而加深他们对知识的理解和掌握。
在创设问题情境时，教师需要注意问题的难易程度要适中，要能够引发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还应该注重问题的多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求。
四、采用多样化的教学方法单一的教学方法很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师需要采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用多媒体教学、情境教学、合作学习等方法来丰富课堂教学。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等方式来展示教学内容，能够吸引学生的注意力。
情境教学可以通过创设不同的情境来让学生体验不同的情感和场景，从而加深他们对知识的理解和掌握。
合作学习则可以通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作意识和能力。
五、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
激活初中语文课堂教学的策略探究
激活初中语文课堂教学的策略探究◆胡秀菊（山东省泰安市宁阳第二十中学）【摘要】新课程改革的推进，使得以往的教学模式渐渐不再适应当今的教学要求。
如何有效地变革教学方法，提高教学效率是现在广大语文教师所共同关心的问题。
就激活初中语文课堂教学的策略进行阐述，以期能给广大教师带来参考和和启示。
【关键词】初中语文激活策略一、教师是激活课堂教学的基础作为学生学习的组织者、引导者和参与者，教师个人素质的高低将直接影响课堂的活跃程度。
因此，要想激活初中语文课堂教学，应从以下几点去考虑：１．转变传统观念，充分尊重学生的主体性。
在以往的教学中，教师总是占据着主体地位，于是整堂课几乎都变成了教师的“个人演讲”，学生长期以来，只能被动地接受教师所讲授的知识。
但是，随着新课程改革的推进，学生的主体地位越来越突出。
所以，为了适应当前的教学形势，教师必须转变传统观念，将自己视为学生学习的引导者和启发者，要切实落实“把课堂还给学生”这一概念，鼓励学生在课上积极探索、积极发言。
除此之外，还要组织学生进行合作学习，让学生在小组合作的过程中互帮互助、取长补短、增长见闻、深化友谊，进而促进学生的全面发展。
２．结合学生实际，深度挖掘教材。
教材是教师实施教学的主要依据，但绝对不该是唯一的依据。
如果教师在日常授课过程中总是照本宣科地依照教材内容来进行，将会极大地降低语文课堂的趣味性。
结合学生实际，深度挖掘教材，就是要以教材里的内容为基础，对其进行合理的延伸。
比如，在学习《童年絮味》这篇课文前，教师不妨先让学生回忆一下自己的童年，让学生举手讲述一下自己童年的趣事，或者描绘一下自己小时候最喜欢玩儿的玩具等等。
采用这样的方式，能够让学生非常容易地在课文中找到共鸣，进而帮助他们更好地理解教师所教授的内容。
３．充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的积极性。
兴趣能够充分调动学生学习语文的积极性。
因此，教师可以视情况采用合适的教学方式来激发学生的学习兴趣。
初中语文课堂提问策略
初中语文课堂提问策略《初中语文课堂提问策略》在初中语文的课堂上，提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生思维的大门。
可这把钥匙要是用得不好，那就可能只是在门上瞎捅，啥也开不了。
我就记得我初中时候的一件事儿，那时候我们班有个特别古板的语文老师，他的提问方式简直能把课堂变成“催眠曲演奏会”。
每次上课，他总是拿着课本，眼睛都不抬一下就问：“这篇课文的中心思想是什么？”这问题一出来，大家就像霜打的茄子，一个个耷拉着脑袋。
为啥呢？因为这个问题太大、太空泛了。
就像你问一个小孩“这个世界是啥样的？”小孩估计只能懵在那儿。
我们也是啊，心里想着：“这文章的中心思想多复杂呢，从哪儿说起啊？”而且他还老是按照学号轮流回答，轮到的同学就战战兢兢站起来，结结巴巴说几句，他就皱着眉头批评一通。
结果呢，大家对语文的兴趣就像泄了气的皮球，越来越瘪。
那从这件事儿里，咱们就能总结出点初中语文课堂提问的策略来。
首先，问题得有针对性。
不能像那位老师似的，一上来就问那种大而无当的问题。
比如说在讲朱自清的《春》的时候，可以问：“作者在描写春花的时候，用了哪些修辞手法来表现春花的繁茂呢？”这个问题就很具体，同学们一听就知道要从哪儿下手，就会赶紧在课文里找那些描写春花的句子，什么“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，然后就能发现比喻、排比的修辞手法。
这样的问题能让同学们聚焦到课文的细节上，而不是在那儿干瞪眼，瞎琢磨中心思想。
再就是，提问得有趣味性。
你想啊，初中的孩子都还是充满好奇心的小机灵鬼呢。
如果问题能像谜语一样有趣，那他们肯定特别乐意去探索答案。
还说《春》这篇课文，你可以问：“如果把春天比作一个人，那这个人会是什么样的性格呢？从课文里找证据哦。
”这问题就很有意思，同学们就会开始联想，有的说春天像个活泼的小姑娘，因为到处都充满了生机和活力；有的说像个温柔的母亲，因为她孕育着万物。
大家各抒己见，课堂气氛一下子就活跃起来了。
还有啊，提问要有启发性。
不能只让学生回答那些死记硬背的东西。
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初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略 【摘要】阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。在这种意义背景下的阅读教学,主要工作是让学生主动参与阅读,学会主动与作者对话。因此,在每教一篇课文时,教师要根据反馈的学 情,对时间的支配应该有更大的灵活的处理空间,充分发挥教材的文本 价值取向,让学生学一篇课文后,触动内心深处的情感,在感受人物品 质的同时净化和提升自己的内在品质;通过学情评估,能更准确地了解 教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实 教学目标的有效性。 【关键词】激活诱因策略 一、反思教学中“问”的现状 笔者曾在一杂志上看到这样两个案例: 案例一 一个美国科学教育考察团到上海访问,并在一所极有名望的重点中学听了一堂语文课。课堂教学目的明确,教法灵活多变,教师提问,学生回答,师生互动相当活跃,配合非常默契。这应该说是一节不折不扣的好课,可美国同行的评价却令人始料不及:“既然老师的问题学生都能回答,特别是学生又没有问题提出,这堂课上它干什么呢?” 案例二 刊登这样一份《风筝》的教学设计,整个设计是由如下几个问题组成的: ⑴自由阅读全文,思考下列问题: 问题一:说说鲁迅和小兄弟都做了什么,为什么会这么做? 问题二:了解了围绕‚风筝‛发生的整个事情的经过,就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。 ⑵问题解决和探究 问题一:先说鲁迅和他的小兄弟在‚风筝‛这件事情当中的做法(在文中找。 问题二:对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行,各小组记录然后投影。 ①追问一:生长在同样的家庭中,为什么小兄弟喜欢‚风筝‛,而鲁迅为什么不喜欢,并认为那是‚没出息孩子做的玩艺‛? ②追问二:你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响,这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗?这是真实的鲁迅吗?年少时的鲁迅到底是怎样的? ⑶根据学生的回答对成年后两兄弟的看法(小弟弟不记仇,鲁迅知错就改。 ⑷师生共同阅读《一件小事》,教师略加讲解。 引用张梦阳对鲁迅的评价,让学生了解到一个人的自我反省,一个民族一个国家的自我反省的意义,而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识,这一点在今天同样重要。 这样的课例是经过认真构思,精心选择突破口,几个问题环环相扣,颇有新意。但有一学生问老师:“我们不知道您在课堂上会提哪些问题,您能不能告诉我们,课堂上我们怎样才能跟上您的思路?”学生的疑惑给上课的老师当头一棒! 怎样才能跟上老师的思路?难道这就是我们的教学目的?辛辛苦苦设计的课堂提问,就是把学生的思维带入老师的思维中?就是牵着学生围绕老师团团转?就是让学生拿着课本,在一片云雾缭绕的原始森林里“问路在何方”? 认真检讨一下这一类的课堂教学,这些问题与一张张试卷有何区别呢?与一道道试题有什么不同呢?这样的阅读过程,与其说是指导学生阅读过程,倒不如说是考试的过程;与其说是阅读,倒不如说是以考代读。这样的阅读教学从其本质上说还是一种应试教育!主要反映出三个值得深思的问题: 一是阅读的主体性。阅读教学中主体是学生,教学任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题,而不是解决老师的问题。但我们精心设计的课堂问题,并不是学生发现的问题,而是教师自己发现的,是教师自鸣得意的问题。所以这种提问,只是教师读的结果,是教师对文本的理解,是教师对文本的自我陶醉。在这里,不是教师围着学生转,而是学生围着教师转,课堂的中心和教学的主体,都不是学生,而是教师。主体完全错位! 二是阅读的主动性。教师设计的提问,尽管在设计者看来十分巧妙,但由于往往不是在学生充分阅读与思考的基础上的提问,即并非是学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要,而是一种被动的强制性的外在要求。再说,每个人具体的阅读心理流程是不同的,阅读中产生的疑惑也是不同的,教师的体文只是教师阅读心理流程涌现的问题,这样教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此一问,学生并不明白,又没有思想准备,只好糊里糊涂地寻找答案。有时,甚至一个问题没有想好,老师又莫名其妙地提出第二、第三个问题,学生疲于奔命。在这样一个教学过程中,学生始终被老师牵着鼻子走,哪有主动权可言! 三是阅读的真实性。真正的现实的阅读,有谁站在旁边不停地向我们提出一些问题?真正的阅读是一种独立的自主的阅读,只有文本的呈现,既没有教师的提问也没有思考题,甚至没有参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种“试题式提问”背景下的阅读,实际上不是真正的文本,读的是教师的提问;读的不是文本的思路,而是教师的思路;读的不是作者对生活的感 悟,而是教师对文本的感悟;学生不是在欣赏文章,而是在面对教师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考,但这是一种教师提问背景下的思考,只是对教师对文本的理解结果的再思考,而不是学生自主阅读过程中自然产生的对文本本身的思考。因此,这种阅读说到底只是一种远离真实的阅读!久而久之,会养成学生对教师的依赖,养成思维的惰性。 二、“问”应该把握的准则 朱绍禹先生说过:“在语文课堂教学中,使问题贯穿于语文课堂教学的始终,是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证,是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”在课堂教学中,由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”,需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”,应该是语文阅读教学所追求的目标。所以,课堂上的“问”应把握四个准则: 1.主次要分明 现在,很多语文教师已开始关注这一问题,并试从教学上加以改进,以求更好地培养学生的问题意识。于是,在语文课堂上,时常出现这样的情景:老师的问题层出不穷,一环套一环,一问追一问。有人统计过,一堂课的提问少则几个,多则上百个。笔者以为,关键不在于所提问题的多少,而在于是否做到主次分明。 一堂成功的课,教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么。如在执教《风筝》时,把抓住关键词句理解文意来领悟文章的多重主题作为课堂教学的重点,围绕这一重点提炼出两个关键问题:“课文中一对兄弟因为风筝而产生了冲突,那么他们各自对待风筝的态度是怎样的?齐读三、四小节,体会他们当时各自的心情。”这样构成整堂课的主框架,使得整堂课重点突出,要点分明。如果整个教学过程仅设计这两问题,就显得呆板单调,而且学生因为问题太大而无从下手。因此,围绕这一关键问题,又设计六个二级问题。这样的设计使课堂不仅重点突出,而且层次分明,脉络清晰。学生接受起也感到有梯度,有扶手,符合学生循序渐进的认知规律。 2.虚实要相生 课堂“实”问题的设计决定着教学的基本内容、重点方向,因为它能体现教师宏观把握的功夫,是建立在教师对教学大纲、教学目标、教学内容和学生了解的基础上的。“虚”问题的产生则可以体现出教师引领学生、点拨启发的水平,重要的是它能体现教师备课深入的程度,建立在教师对学生心理和教材深入了解的基础上。只有虚实结合,课堂才能既有明确的教学内容,又有随机的点拨,师生才能更好地产生共鸣。 3.高低要错落 有经验的老师在提问时,还会注意高低水平问题的比例,力求使设计的问题兼顾学科各类能力要求,兼顾不同层次学生的接受能力,切实使提问题符合学生的认知水平,起到开发学生智力、提高学生语文素养的作用。是不是一堂课高水平的问题设计越多就越成功呢?当然不是。语文学习能力提升呈螺旋式上升的特点决定了语文学习的综合性和课堂问题层级的复合性。 如《风筝》,前3个小问题(叙述的故事是围绕什么展开的?叙述的时间跨度有多长?文中涉及到几个人?他们是什么关系?有识记性质,接下来3个问题则要求学生在朗读过程中体悟情感,将低水平的朗读要求与高水平的阅读感悟结合起来。没有朗读不足以产生感悟,没有感悟不足以升华朗读,高低水平的问题交叉安排,交相辉映。后面几个问题水平高低穿插,呈层层递进之势,将人物性格剖析得细致深刻。可见,好的课堂一定是问题水平高低错落有致的课堂,一方面确保一定量的识记问题以帮助学生理解文字,丰富知识;另一方面要用一些高水平的问题来引领学生,发展其思维。 4.顺序有先后 无论是“虚实”还是“高低”,众多的问题要以一定的顺序呈现,但这个“序”并不是由低到高直线发展,因为问题的难度与高低水平并不是一致的。所以,教师安排问题的顺序时要作这样考虑:一是问题排列要遵循文本阅读的规律,遵循学生的认知规律。如小说的阅读应紧扣人物、情节、环境三大要素组织问题,从感悟语言到感悟形象,最后理解主题。二要以实问题为主干,虚问题为枝叶;以高水平问题为旨归,以低水平问题为手段,虚实穿插,高低错落,适当铺垫,环环相扣。 三、激活“问”的诱因的策略 著名文艺理论家乔治·布莱说:阅读的过程“乃是一个主体经由客体(作品达至另一个主体”(《批评意识》的过程。可见,阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。因此,在阅读中,读者必须主动激活文章的全部话语因子,让它们能代表作者与你说话,与你交流,通过它们去发现作者给你留下的问题以及对你的问题的回答。 在这种意义背景下的阅读教学,主要是让学生主动参与阅读,学会主动与作者对话,尤其要让学生学会主动激活文章中全部的话语因子,通过这些因子,发现作者提出的问题,并就这些因子向作者提出问题,寻求作者的解答,从而发展与作者独立对话的能力。那么,怎样指导学生去寻找并激活处于死寂状态的文本的话语呢?主要可以从几方面入手: 1.在平常处激活 有些文本往往在看似平常处的语句中蕴含着丰富的内涵、深刻的题旨,“牵一发而动全身”,对课文的主旨理解起着关键作用。因此,我们应抓住这个“平常处”询问作者,再到文本中去寻找作者对它的或明或暗的解释,这样,就可以与作者形成一种对话。 在讲习《背影》时,笔者要求学生朗读第一段,在这个关键性语句中寻找关键词。学生却根据教参编制的教辅资料回答,笔者感到很不满意,就向学生提了两个问题:为什么是说:“我与父亲不相见已二年余了”而不是说:“我与父亲‘没有见面’已二年余了”?为什么说:“我最不能忘记的是他的背影”而不是其他向外貌或体态或品德之类呢?要求学生到课文中去找。可是,学生找了好长时间也没有找到。于是,我要学生集体朗读课文最后一段,学生还是没有发现,再继续朗读一遍,直到第三遍,有五位学生举手: 生:‚但是最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我。‛‚不相见‛是因为‚我‛不想见父亲。父亲认为‚我‛不好,但他却渐渐忘却了‚我‛的不好。 师:‚依照你的意见,也就是他们父子之间有矛盾,但错在儿子。‛ 生:‚不是,两人闹矛盾,肯定都会有错,只是他父亲错在先。‛ 师:‚何以见得?‛ 生:‚他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。那知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自己。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。‛‚他待我渐渐不同往日‛说明是父亲先前待作者很好,但后来就不好了,说明父亲先做错了。 师:‚读得很细心,想得很周到。‛ 生:‚我来北平后,他写了一信给我,信中说道‘我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。’我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。‛‚大约大去之期不远矣‛,让作者想起了父爱并原谅了父亲。 顺势将《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉何以成为经典?》和《爱,其实也需要理由》发给学生阅读。接着,讨论第二题……