语文课程资源无处不在
学习《语文课程标准》心得体会4篇
《语文课程标准》心得体会1学习学习《语文课程标准》心得体会4篇近日，我对《语文课程标准》进行了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。
《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”“利用图书馆、络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。
1、名言警句背诵名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。
因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的、道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。
鉴于此，可以组织进行名言警句积累的活动。
2、古诗文诵读按照《语文课程标准》的规定，我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生［!--RandomWord.4--］的古诗文诵读做到扎实有效？可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。
小学语文新课程基本理念
小学语文新课程基本理念一全面提高学生的语文素养;● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高,语文素养知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,三个维度目标的综合;二正确把握语文教育的特点;● 丰富的人文内涵,熏陶感染作用,学生的独特体验；● 实践性,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径；● 母语教育,学习资源,实践机会,感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响,起始阶段的教育过程和方法,语感,整体把握;三积极倡导自主、合作、探究的学习方式;● 注意学生身心发展的特点,儿童学习语文特点,个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新;四努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源,课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念,运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节,更新发展;语文教学的反思一、给孩子一个什么样的语文课堂记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活”一、给学生一个“情感的课堂”;1、展现给学生一个“充满激情的我”;在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”;一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”2、尊重“需要”,注重“激趣”;通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛;“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”;3、教学活动中要注重“溶情”;“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境;二、给学生一个“对话的课堂”;传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”;我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”;三、给学生一个“开放的课堂”;1、让孩子去“展示自己”;“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟;”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学乌鸦喝水时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”;这一直以来都是教学的难点,孩子们自己思考,竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了;对于“喝、渴”的区别,学生这样说：“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大形象说明“口”的字形,所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁;2、引领孩子去读书;叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子;那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高;基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读;在教学车的世界后,引领学生阅读背诵了小小交通警、转载自第一范文网http://.diyifanwen,请保留此标记;洒水车、让车等十余首儿歌,使学生们了解到了更多有车、交通规则方面的知识,而且无形中又认识了许多生字;另外,将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受3、在生活中学语文;“让语文走进生活,在生活中学习语文;”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近;这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习;“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点;大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方;抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在;四、给学生一个“感悟的课堂”;著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”;感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验;1、把人家的情感变成自己的情感;水乡歌描写的是“南国风光”,如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢通过录像展示美丽的水乡,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家;孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动;2、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文;每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的;我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光二、新课程需要什么样的教学语言1、教师语言之大忌一忌病语;教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷;二忌冷语;有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等;这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害;三忌脏语;有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等;这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担;共2页,当前第1页12。
国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务参考答案
国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务参考答案形考任务1在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
参考答案：学习和实施语文课程标准的学习报告通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
具有工具性与人文性的统一特点。
现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：（一）全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
并让学生明白，语文不是死记硬背，而是真正意义上的体会和运用。
不是为卷而读，为师而记。
语文能让学生谈吐修养提升，字字珠玑。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的主导作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程与教学论考试整理
语文课程与教学论一.语文课程的性质1.语文语文是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。
通常所说的“语文”实际上指的是汉语文。
1950年6月，在《初级语文中学课本》将“语文”作为学科名称被正式使用。
对于它的不同理解，归纳起来主要有：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。
叶圣陶认为语文的口头语言和书面语言的合称。
2.语文课程性质语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育。
教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3.语文课程的基本特点语文课程既具有明显的工具性，又具有突出的人文性。
语言是交际工具，又是思维的工具。
所谓的人文性是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等内容。
工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文的承载文明的属性。
工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。
4.语文学科的人文性一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；而是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。
语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
5.语文课程的实践性语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略摘要：由于教育新课标改革的不断推进和深入,在实际教学过程中,老师对学生们作业的设置有了全新的需求。
更关键的是,设计家庭作业时必须有独特性和创新的思路。
在设计作业内容时,老师们不但要兼顾对单元知识点和重要知识的复习与巩固,同时还要看到各个学生们的知识储备、语言接受能力以及复习过程中的差异。
关键词：新课改；小学语文；作业引言：课后作业是丰富课堂知识的主要形式之一,它也是联系课本知识与课外知识之间的重要载体。
语文老师应认真思考如何设计多样化的作业，使学生们巩固课堂所学知识，发展思想素养和知识技能,并学会自主收集和处理文字资料,应用语文知识处理现实问题。
所以,在国家大力推动新课程标准的发展背景下,学校语文课作业设计就必须体现新理念、新要求,以凸显丰富多样化作业设计的教育价值。
一、小学语文作业优化设计理念新课改的理念是以人为本,实现为学校全方位服务,面向所有学生们这两个全面。
教育要关注学生们实际生活、具备参与性、资源多样化、方式多样化等诸多方面。
理念既作为一个概念,又作为一个活动,理念具有前瞻性和时代性。
对小学语文的新课改思想主要包括了培育儿童人文情感,激发综合素养,培育儿童阅读爱好,拓宽知识,推动儿童健康发展,充分认识社会和文化与发展的相互关系等。
对小学语文作业应从培养学生们兴趣入手，呈现多样性，增添实践性作业。
二、小学语文作业优化设计的基本性原则（一）主体性原则。
在新课标改革下,提出以学生们全面发展为主题的新课程设计理念,并强调了学生们的自主性教学。
在优化学校的语文课作业设计过程中,老师应把握学生们的个性特征和个体差异,合理调节作业量和试题难易程度,从不同方面满足学生们的心理需求,从而充分调动了学生们的浓厚兴趣和求知欲,使学生们在写作文时有效地掌握学科知识点,进而增强了学生们对语文教学的信心。
（二）趣味性原则。
小学生们活泼好动，思维方式比较活跃。
传统的小学语文作业内容复杂难懂，严重制约着学生们的思维能力。
新课程下语文教师的教育理念
新课程下语文教师的教育理念四十七中张俊霞教育必须走进儿童的心灵世界。
儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现,应是一切教育和教学的出发点。
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善的对象。
在过去的“大纲”中有一句大家都非常熟悉的话：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
”但是这句话在“标准”里改成了“指导学生正确地理解和运用祖国的语文。
”虽然只是将“语言文字”改成“语文”，但其内涵不一样了。
“语言文字”主要是就这一套负载信息的符号系统而言的。
“语文”就不同了，它是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文作为一门基础学科，对于人的发展具有重要意义，它既要全面提高小学生的语文综合素养，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
“标准”的这一思想对于我们编写教材是很有指导意义的。
编写语文教材，我们不能只见“语”，不见“人”，我们要从语文与人的发展关系着眼，来考虑语文学科在素质教育中应当承担的责任。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。
新课标解读三年级
经济性原则
根据学校所在地的实际情况，充分利用当 地特有的课程资源，使课程内容与当地文 化、经济和社会发展紧密结合。
在开发课程资源时，应考虑到成本效益， 尽可能选择成本低、效果好的资源，避免 浪费和不必要的开支。
适应性原则
创新性原则
课程资源的开发与利用应适应学生的年龄 、心理和认知发展水平，以及他们的兴趣 和需求，确保资源的有效性和针对性。
体验和收获。
输入 标题
教师评价
教师对课程资源的评价包括资源的适用性、实用性和 效果等方面，以及自己在利用资源过程中的感受和收 获。
学生反馈
教学效果评 估
邀请家长、行业专家等社会人士对课程资源的开发与 利用进行评价，了解社会对学校教育的期望和建议，
促进学校教育的改进和发展。
社会评价
通过考试成绩、作品评价等方式评估学生在利用课程 资源后的学习效果和进步情况，以及教师在利用课程 资源后的教学效果和教学水平提升情况。
信息化课程资源
包括网络课程、数字图书馆、在线实验平台等，这些资源 可以用于远程教学、自主学习和在线互动交流。
教师资源
教师的专业知识和技能是重要的课程资源，教师应通过培 训、交流和自我学习不断提升自己的专业素养和教育教学 方法。
课程资源的开发与利用效果评估
通过调查问卷、个别访谈等方式了解学生对课程资源 的满意度和利用效果，以及他们在利用资源过程中的
各个学段相互联系，螺 旋上升，最终全面达成 总目标。
学段目标从“识字与写 字”、“阅读”、“写 作”、“口语交际”四 个方面提出要求。
课程标准还提出了“综 合性学习”的要求，以 加强语文课程内部诸多 方面的联系，加强与其 他课程以及与生活的联 系，促进学生语文素养 全面协调地发展。
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擦 亮 双眼 ， 细观 察 ， 文 课程 资 源可 谓俯 拾 皆是 。 仔 语
教师 开 发和 利用 课程 资 源的 方 法有 激 趣 、 动 、 择 、 馈 等 活 选 反
３ 景｛ ） 境
课 堂小天 地 ， 活大 课 堂 。与 课 外 信 息 资 源 沟 通 ， 课 外 社 生 与 会 现实 现象 沟通 。 自然 景 物包 括 自然风 光 、 文 景观 、 物古 迹 。 人 文
是 活生 生 的例子 。
校 园文化 建 设也 是一 个非 常重 要 的环 境 。文 明 用语 、 名人 名
教 师轮流 上课 ， 利用 资 源优 势 ， 挥 各 自特 长 ， 长 补 短 ； 言 、 发 取 同 师生 书 硒 、 示语 言等 ， 可给我 们 每 一个 人 以教 育 ， 迪 、 警 都 启 引 暗示 、 助 。 帮 时， 还可 使学 生有 新 鲜 感 、 奇 感 。成 都 市 某 小学 打破 传 统 的一 导 、 新 个 教师 几年 专教 一 届 学 生 的做 法 ， 行 每 两 年 教 师 年 级 循 环 制 ４ 物 实
用 。无 论 正 面 、 面 还是 反 面 ， 为 人 ， 言 谈 ， 举 止 都 会 给 学 天 精神 ， 侧 其 其 其 国内 外 的重 要 事 件 ， 如神 舟 ５号 升 空 、 运 会 成 功 申办 、 奥 生 产 生一 定 的影 响 ； 至其 成 长 经历 、 活 琐 事 、 甚 生 家庭 、 友 ， 不 加 人世界 贸 易组织 、 朋 无 中国足 球 冲出亚 洲 走 向 世界 。我 们 提倡 学 生 走 走 可 以作 为语 文课 程 资源 。著名 教 育 家 于漪 、 书 生的 语 文教 育 就 要走 出课 堂 ， 出校 园 ， 向生 活 。 魏
一
的分 布 ， 为校 内课 程 资 源 、 外 课 程 资 源 。课 程 资 源 包 括课 内 活 动 、 分 校 手抄 报 比赛 、 板报 评 比等 ……各 种 活 动 、 告会 、 讲会 、 报 演 辩 资源 、 外 资源 和信 息技术 。主要有 三个 来源 ： 课 学生 、 社会 、 识 。 论会 、 知 研讨 会 、 戏剧 表演 都是 课程 资 源 ， 都可 以 ）物 、 事 景 境 、 情五 个不 同角度 加 以 阐述 。
１ 人
如 桃花 山 、 泉 湖 、 龙 宝狮 湖 、 经 寺 … …社 会 环 境 包 括 风 俗 民情 ， 石 １ １ 教 师 。 师在 一个 人 成 长 的 过程 中起 着 非 常重 要 的 作 如 落带古 镇 、 ． 教 客家 文 化 研 究 、 龙 节 、 火 泼水 节 ， 花节 、 杷 节 ， 桃 枇 航
来 源 ， 型 的如教 材 、 典 学科 知识 等 。本 文 所谈 为 广义 的课 程 资 源 。 级一 周大 事 ； 学生家 庭 生活 ； 日常生 活话 题 ， 国庆期 间成 都 市第 如 课程 资 源按 功能 ， 分为 素材 性课 程 资 源 、 件性 课 程资 源 ； 空 问 届 花卉 展 、 都 市蝴 蝶展 、 条 按 成 龙泉 驿 区一 年一 度 的桃 花 节 、 术 月 艺
语 文 是 最重要 的交际 工具 ， 人 类文 化 的 重要 组 成部 分 。工 为航 天 的一 员 ， 们 关 注 航 天 ， 它 当作 重 点 来 开 发 ， 天 发 展 是 我 把 航 具性 与人 文性 的 统一 ， 是语 文课 程 的 基 本 特点 。我 们 要树 立 大语 史 ， 天精 神 ， 航 航天 英雄 故事 都可 成 为我 们 的话 题 ； 为龙 泉 的 一 作 文观 念 ， 文 即 生活 ， 活 处 处 有 语 文 。只有 充 分 挖 掘 身 边 的 语 份子 ， 传“ 语 生 宣 国家经 济技 术开 发 区” 花果 之 乡 的美 ， 应成 为 我 们 ， 也 文 课程 资 源 ， 因地 制 宜 ， 能 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 。只 要 你 的 义 务 和 责 任 。 才
语 文 课 程 资 源 无 处 不 在
熊 娇
（ 贵州 省大 方县 百纳彝族 乡 中心小 学 贵州 大方 ５ １ ０ ） ５ ６ ０
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度 。我 想 ， 目的之一 就是 充 分 挖掘 学 校 自身 的教 师 资 源 ， 学 生 让
４ １ 教 室 和学 校 。 结构 、 ． 其 布局 、 设 ， 陈 其最 初 的样 子 、 前 以
中图分 类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ２
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ８ ２ Ｘ（０ ２ ０ —０ ５ —０ １ ０ —９ ５ ２ １ ）３ ２ ４ ２
所 谓 课 程资 源 ， 广义 和狭 义 之 分 。广 义 的课 程 资源 是 指 有 ２ 事 有 利 于实 现课 程 目标 的各种 因素 ， 生 态环 境 、 文 景观 、 际互 联 如 人 国 包括 古今 中 外 之 事 ， 际 国 内大 事 ， 内校 外 之 事 ， 生 之 国 校 师 网络 、 师 的知识 等 ； 义 的 课程 资 源 仅 指 形成 课 程 的直 接 因 素 事 ， ｌ 生活小 事 。世界 之 窗 ， 语 故 事溯 源 ， 园之 星 介 绍 ， 教 狭 Ｅ常 成 校 班