语篇分析在英语阅读教学中应用论文
功能语篇分析模式在英语阅读教学中的应用
语 篇 的 形 成 离 不 开 语 境 ， 要 对 语 篇 有 比较 深入 的理 解 ． 若 则 首 先 要 考 虑语 境 ， 们 必 须 考 虑 它 的 情 境 变 量 ： 发 生 的事 我 所 或 语 场 ， 语 的 参 与 者 或语 旨 ， 际 的形 式 或 语 式 。 语场 、 话 交 从 语 旨、 式三要素着手 ， 导学生 掌握文章所传递 的主要信息 。 语 引 并 且 要 指 导学 生 从 语 篇 的整 体 人 手 ， 清语 篇 模 式 标 志 ． 解 弄 了
考 试 周 ０年 ６ 刊２１ 第期 ０
功 能 语 篇 分 析 模 式 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
王 艳 丽
（ 锡 高等 师 范 学 校 ， 苏 无 锡 无 江
摘 要 ： 文 基 于英 语 阅读 教 学 的 本 质 ． 系统 功 能 语 本 以 法的 语 篇 分 析 理 论 为 框 架 ． “ ｈ 对 Ｔ ｅＷｉｏ 进 行 了单 个语 篇 分 ｄ ｗ” 析 ， 讨 了语 篇 中的语 境 、 位 结 构 、 接 等语 篇 功 能 ， 来 说 探 主 衔 用
妇 、 朋好 友 ， 亲 以及 一 个 妇人 。 式 是正 式 的书 面 表 达 。 要描 语 主
写婚 礼 上 夫 妇 及 亲 友 的活 动 情 况 。 以及 随 后 将 成 为 夫妇 俩 一 直谈 论 的对 象 —— 那 个 矮 矮 的 、 略有 发 福 的老 妇 人 。 以及 预示 他 们 婚 后 生 活 的 那 段话 。（ ） （１ 段 语场 是 夫 妇 俩 度蜜 月 的 ８一 １） 国家 公 园 、 火 边 ； 旨是 新 婚 夫 妇 ； 式 是 夫 妇 俩 的 对 话 ， 炉 语 语 口 语 体 英 语 。两 人 围 绕参 加 婚 礼 的那 个 神 秘 妇 人 Ｅｔｅ ｕ ｂｎ ｓ ｒ ｂｉ ｈ Ｇ ｓ 的猜 测 。（ ２ 一 （ ５ 段 语 场 是 家 庭 ， 旨是 新 婚 夫 妇 。语 式 是 １ ） １） 语 书 面 表 达 兼有 口语 体 。 写婚 后 夫 妇 俩 平 静 温馨 的生 活 。 描 以及 之 间 时 不 时想 到Ｅ ｔｅ Ｇ ｂ ｉｓ并 猜 测 她 的来 历 。 者通 过 情 ｓ ｒ ｕ ｂｎ ， ｈ 作
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
语篇分析在中学英语阅读教学中的应用
力。 语篇分析教学不仅仅是强调语言知识本身的教学 。 更是强
调 在 教语 言知 识 的 同 时 ， 语 用 知 识 、 体 知 识 、 将 文 目的语 文 化
背景知识传授给学生 ， 达到内容与形式 的统一。 这样有利于掌 握相 同结构的课文模式 ， 促进 掌握整体语篇 ， 利于培养学生 有
行 。 统 阅 读 理论 认 为 ， 生 只要 按 照 单 词— — 句子 — — 篇章 传 学 的顺序， 逐词 逐 句 地 理 解 文 章 就 能 读懂 全文 。 而现 代 心 理语 言 学 家 则认 为 ， 阅读 的心 理 过 程 既 不 是 完 全 的 “ 自下 而 上 ” 也不 ． 是完全的“ 自上 而 下 ” 而是 一 种 “ 互 作 用 ” ， 相 的过 程 ， 要 求学 它 生 在 阅读 中注 意 标 题 并 能 粗 略浏 览 全 文 。在 阅读 时边 理 解 句 子 边 回顾 全 文 ， 阅读 完 毕 能 在 头 脑 中重 建 文 章整 体 内容 。
二、 中学 生 英 语 阅读 困 难 的主 要 障 碍 和 问题
有 专 家 认 为 。阅读 理 解 是 在 已知 和 未知 之 间 建 立联 系 的
过程 ， 是在一定的社会环境中， 阅读者通 过 自身已有 的知识体 系与阅读材料提供 的信息发生作用而实现 知识建构 的过程 。 而中学生 已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之 间难免会产生多种矛盾 。故而使 阅读者在实现知识建构 的过 程 中遇 到 各 种 障 碍 。这 些 障碍 和 问 题 主要 体 现 在 以 下几 个 方
２ １ 年 ３月 ０１
湖北经济学院学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ Ｉｉｅｓ ｖｏ ｃ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌ ｂ ｉ２ ｖ ｒｉ ｆ ｏ ｏ ｃ Ｃ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｎ ｏ １ｎ ｔ Ｅ ｉ
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
英语阅读教学中要注重语篇分析
英语阅读教学中要注重语篇分析摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。
关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
笔者将从以下几个方面进行探讨：一、重视语篇分析，重视文本的理解传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。
久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。
要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。
再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。
语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。
在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。
因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、拓展背景知识，降低理解难度在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。
从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。
教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
例如在学习ANNE’S BEST FRIEND(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA, STUDENT’S BOOK 1 UNI T 1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
随着高中英语阅读教学的不断发展，语篇分析理论逐渐成为一种重要的教学方法和技巧。
语篇分析理论是指通过对文本的结构、上下文、语义和逻辑关系进行深入分析，以提高学生对文本的理解能力和阅读水平。
语篇分析理论可以帮助学生提高文本的整体把握能力。
通过对语篇的整体结构和组织方式进行分析，学生可以清楚地把握文章的主题和大意。
学生还可以通过分析段落之间的关系和连接词的使用来理解作者的思路和观点。
学生可以通过分析标题和开头段落来预测文章的内容，通过分析文章的结尾段落来归纳总结作者的观点。
语篇分析理论可以帮助学生理解文本的逻辑关系。
通过分析段落内部的逻辑关系和词语的搭配，学生可以推断出作者的思维方式和文章的逻辑结构。
学生可以通过分析因果关系、转折关系和比较关系来理解文章的论证和推理过程。
学生还可以通过分析修辞手法和修辞效果来理解作者的表达方式和意图。
语篇分析理论还可以帮助学生分析文本的语义和语用特点。
通过分析词义、词性和词组的用法，学生可以理解文本的意义和文化内涵。
学生还可以通过分析谚语、俚语和隐喻等修辞手法来理解文本的隐含信息和引申意义。
学生可以通过分析上下文和语境来理解生词的含义和用法。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用具有重要意义。
通过对文本的结构、上下文、语义和逻辑关系进行深入分析，可以帮助学生提高文本的整体把握能力、理解文本的逻辑关系和掌握文本的语义和语用特点。
教师在进行英语阅读教学时应该充分应用语篇分析理论，使学生在阅读中能够更好地理解和运用所学知识。
语篇教学在高职英语阅读教学上的运用
语篇教学在高职英语阅读教学上的运用摘要：阅读是一种最便捷有效的语言信息输入方式，是高职英语教学的主要内容。
本文分析语篇教学的理论和过程，认为把语篇教学充分地融入高职英语阅读教学过程中，能让学生学会运用语篇分析能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。
关键词：语篇教学高职英语阅读教学教学运用一、高职学生英语阅读现状高职院校学生整体文化基础较差，学习有兴趣不浓，成绩相对较差，水平参差不齐。
在英语课堂中，一些教师依照以前的“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学模式，枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习和与日常生活严重脱节的单词短语记忆，导致学生词汇量小，英语学习兴趣不浓厚。
由于在职业院校里学的是职业技术，因此大部分学生对英语学习不重视，学习方法不正确，阅读水平普遍偏低。
二、语篇教学语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是使学生能用目的语交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，又包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。
在高职英语阅读教学设计过程中，应按照以下教学步骤展开阅读教学。
1. pre-reading：培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的教学资料引导丰富和激活学生的背景知识。
分析文章的语篇结构，为进一步分析文章做充分准备。
2.reading：速读：要求学生通过速读大致掌握课文结构、含义，回答pre-reading中所提的问题，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。
skimming（略读）、scanning（扫描）这两种速读可以提高学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。
skimming旨在找出文章的大意的阅读，scanning是为了寻找某一特定信息而大致地快速阅读。
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语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。
关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学
一、引言
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。
因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。
二、传统的英语阅读教学
实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：
1. 词汇障碍。
主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；
2. 技能障碍。
学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法
3.语言运用障碍。
所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。
这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。
传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和
练习。
课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。
其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。
这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。
三、语篇分析的概念及意义
根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。
它必须合乎语法，并且语意连贯。
语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。
与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。
一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。
韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：
1.衔接。
衔接具体表现语篇的表层结构。
2.连贯。
指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。
3.句际关系。
指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。
4.篇章结构分析。
虽然语篇内容千变万化，但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的，因此对于难理解的文章，仅局限于对词、句的研究是不够的，必须从语篇结构形式、段落和句子进行综合分析，才能了解作者意图。
有人曾把阅读分成四个不同的层次，
即字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。
其中后三种理解属深层理解，需要一定的文化背景知识和情景，而且需要调动各种知识储备和阅读技能。
所以我们的阅读教学也应从表层走向深层，要从语篇的整体出发，以篇章为起点，自上而下的课文处理方法更符合人们的认识规律。
四、运用语篇分析进行英语阅读教学
大学英语教学中语篇分析应包括引导学生分析和掌握文章的主题、展开方式，文章的结构特点等。
对不同题材和体裁的文章以语篇分析为主线进行教学，可以从宏观角度理解课文层次、段落及其间的有机联系，要琢磨作者是如何运用语言知识来表达自己的观点、思想和感情。
在进行语篇教学时，初步做法是：
1.引导学生分析和掌握文章的中心思想或段落大意
英语篇章具有线形结构。
通常情况下，每一段开始是主题句，随后的句子围绕主题句展开，层层推演，最后得出结论。
文章的每一个或几个段落又有各自的中心思想或段落大意。
段落大意往往由段落中的主题句表示。
如：living in a place where the weather is always warm has its advantages. for example，you don’t need many clothes. in addition，you don’t need pay heating bills. however，those who have lived in warm climates often prefer a cold climate because it offers winter sports.文中的第一句是主题句，说明段落主题，然后用举例的方法展开主题句，
最后用however一词使句子语义发生了转折。
2.引导学生注意文章中的逻辑联系
逻辑联系是联句成段、成章的主要手段之一。
它将若干单独、孤立的句子组合在一起，前后呼应，表达一个统一的段落大意或中心思想。
句子间的逻辑联系通常是由一些语篇标志语来承担的。
那些表示列举和说明、比较和转折、推论和总结等内容的词汇，只要它们在篇章段落中起到了表示人的思路和思维方法的指示作用，就是连句成段、连段成篇的标志。
例如：表示递进关系的：in addition，furthermore，moreover，表示结果的：therefore，so，as a result，表示总结的：to sum up，finally，in conclusion等等。
总之，把握住这些连接手段，揭示它们在上下文所起的作用，是从事语篇教学的最基本的内容，从一定意义上来说，这是语篇教学的开始阶段，即从传统的语法翻译法向语篇教学的过渡。
3.用多层次的图表进行语篇教学
在教学中，许多学生在阅读了一篇文章后，在回答局部理解性问题还可以，但在回答总结全文方面的问题时有困难。
因此，我们在教学中试用多层次的图表或树形图，进行语篇教学。
具体的做法是：在学习一篇长课文时，讨论每段的大意，然后用多层次的图表表达出全篇包括的几个内容，分析哪些是作者重点强调的，使学生对文章整体内容和结构能快速、全面地了解。
总之，语篇教学是近年来应用语言学研究的新的发展，将语篇
分析的方法运用于英语阅读教学中，对培养学生的阅读能力及运用语言的能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析概要[ｍ].长沙：湖南教育出版社，1987.
（作者简介：陈红（1969.6-），女，湖北武汉人，硕士，副教授，现为武汉软件工程职业学院英语教师，从事英语教学十余年，研究方向：英语教学法。
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