绽放计算教学精彩之花--谈小学数学计算教学设计优化
让“质疑”之花盛开在计算教学中——德善课程背景下小学数学教学
在小学阶段，计算一直是教师重点关注、学生必须逐步培养的基本能力，是学生必须扎实掌握的一项基本技能。
对照学生的错题，最基本的计算掌握不扎实固然是一个原因，对待学习粗心大意、敷衍了事更让人触目惊心。
我们不由得问自己：为什么会这样？到底问题出在哪里？比对学生的生活，“衣来伸手饭来张口”是常态，联系我们的课堂，“喂”的情况也常有，主动提问已成了“难得一见的风景”。
是时候有所改变了，不能再主动投食，要让他们“饿”上几天，迫使他们主动“寻食”，并在“寻食”过程中，不断反省，总结得失，优化方法，提升效率。
将质疑带入计算教学，引导学生经常反省，定能提高计算教学的效率。
计算初：我该怎样算？这个问题我们的学生思考过吗？有，但很少。
如何引发学生真正的数学思考？那就要杜绝他所有可能得到的依赖，让他只能自己来解决问题。
孤立无援，那就只能自救了。
在教学两位数乘两位数的计算时，考虑到有一部分学生已经自行预习过教材，我给学生另外准备了一组习题。
（1）34×13，（我把题目直接交给学生）请你试着计算，并和同学说说你是怎么计算的。
（2）请你出一道相似类型的计算题给同桌做，并进行批阅。
（3）你能说说两位数乘两位数可以怎样计算吗？学生在尝试计算，老师在巡视摸底。
部分预习过的学生很顺利就能解决；部分学生虽然没预习，但能自己想办法解决；总有那么一小部分学生，不会、也不做，于是关注的重点就落到他们身上。
追着他们问：你该怎么办？本来想要偷个懒，老师如此紧盯，逼得他们不得不动点脑筋，想点办法，大多情况下，也都能正确解决问题。
时间一长，当他们碰到新的计算时，也能问自己一句：我该怎样算？学生渐渐摸索出了门道，于是对于“我该怎样算”也形成了自己的思考。
学生“衣来伸手饭来张口”的毛病哪里来的？家长惯出来的；学生学习不动脑筋的习惯哪儿来的，老师确实也惯了一部分。
当你切断一切依赖的可能，那么，他只能学着问自己：我该怎么算（办）？计算中：我的计算对吗？计算完成之后，就进入了下一环节：我的计算对吗？计算正确与否，首先当然是要学生首次计算正确，当不能确定时，后续的检查和验算就极为重要了。
小学数学_分数的简单计算教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容：人教版三年级上册96、97页第八单元中《分数的简单计算》例题1-3。
教学目标：1.借助具体情境，让学生在理解分数意义的基础上，理解算理，掌握算法，能正确计算同分母分数的加减法。
2.通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3.培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：掌握同分母分数加减法的算法。
教学难点：理解同分母分数加减法的算理。
整数1减几分之几的分数减法。
教具、学具准备：课件、小组合作学习单教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢师：今天我给大家带来了一段经典的动画片，快来看一看吧！播放动画。
[设计意图：利用学生喜欢的动画视频导入新课，能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨。
]二、小组合作，探究新知 1.同分母分数的加法（1）学生观看视频后，师生合作把视频变成一个数学故事：猪八戒搬来一个大西瓜，把它平均分成了4块，猪八戒吃了一块，也就是西瓜的四分之一，又吃了西瓜的第二个四分之一……最后把整个西瓜都吃了。
（2）提问：你能根据这个故事写几道分数加法的算式吗？课件出示小组合作要求：请一位同学读一读合作要求，学生明白小组合作要求后，开始进行小组合作。
（3）小组汇报：展示小组写出的算式生1：我们小组一共写了……道算式。
第一道算式是…… 生2：我们是这样计算的：…… 生3：为什么这样算呢？……板书小组汇报的算式：41＋41＝42，42＋41＝43其他同学补充与他们不同的算式：42＋42＝44=1，并说一说是怎样算的？为什么这样算？板书：42＋42＝44=1针对这个算式，学生提出问题：为什么44等于1？请学生回答：44表示把一个西瓜平均分成4份，取了其中的4份，也就是这1个西瓜。
提问：如果把1个西瓜平均分成6份，每份是几分之几？6份呢？ 小结：当分子分母相同时，可以把这个分数写作1. （4）观察这些算式，你有什么发现？ 学生回答：分母相同；都是加法算式。
数学文化融入小学数学课堂教学的对策探究
数学文化融入小学数学课堂教学的对策探究数学，作为一门基础学科，不仅具有严谨的逻辑性和抽象性，还蕴含着丰富的文化内涵。
将数学文化融入小学数学课堂教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的数学素养以及促进学生的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，数学文化的融入还存在一些问题和挑战。
本文旨在探讨数学文化融入小学数学课堂教学的有效对策，以期为广大小学数学教师提供一些参考和借鉴。
一、数学文化融入小学数学课堂教学的现状及问题（一）教师对数学文化的认识不足在当前的小学数学教学中，部分教师对数学文化的内涵和价值认识不够深刻。
他们往往将教学重点放在数学知识和技能的传授上，而忽视了数学文化的渗透。
这种片面的教学观念导致数学课堂变得枯燥乏味，学生对数学的学习兴趣不高。
（二）教学方法单一一些教师在融入数学文化时，教学方法较为单一。
他们通常只是简单地介绍数学史、数学家的故事等，缺乏与学生的互动和交流，无法引导学生深入思考数学文化的内涵。
这种形式化的教学方式难以真正激发学生的学习热情，也无法让学生感受到数学文化的魅力。
（三）教材中数学文化内容的呈现不够系统现行的小学数学教材中虽然包含了一定的数学文化内容，但这些内容往往比较零散，缺乏系统性和连贯性。
教师在教学过程中难以对这些内容进行有效的整合和利用，从而影响了数学文化的教学效果。
（四）评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要侧重于学生对数学知识和技能的掌握情况，对学生数学文化素养的评价相对较少。
这种评价体系不利于引导教师和学生重视数学文化的学习，也制约了数学文化在课堂教学中的有效融入。
二、数学文化融入小学数学课堂教学的意义（一）激发学生的学习兴趣数学文化中包含了许多有趣的故事、历史事件和数学游戏等，将这些内容融入课堂教学可以使数学变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
当学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们就会更加主动地去学习和探索数学知识。
（二）培养学生的数学思维数学文化能够让学生了解数学知识的产生和发展过程，帮助学生从不同的角度去思考和解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
小学数学乘加乘减两步计算应用题教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析要让学生轻松愉快的学数学爱数学，必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。
使数学教学面向全体学生，让他们实现”人人学有价值的数学”。
1、新课程标准把全面发展放在首位，首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，轻松快乐的学习氛围。
2、创设情境要为教学服务教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。
这节课的导入我设计了听儿歌，学生很自然地进入学习情境。
3、引导学生自主探索、合作交流。
在教学中，我以小组合作交流的方法探究正比例的意义，教学正比例的图象时又以自主探索为主。
鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
学情分析二年级的孩子，是自信心形成的关键时期。
基于学生的知识基础，学生这样列式是合理的。
但基于数学上的规定，提示这样的算式不用加小括号，并完整地呈现了含与不含小括号的两个算式的对比，可以使学生体会运算顺序的规定用以保证计算结果的唯一性及追求简洁的数学表达的目的。
他们很在乎别人对他评价，能在别人对他的评价中发现自己的价值，特别是当受到表扬、奖励、鼓励的时候，产生兴奋感，自豪感自信心会大增。
反之，如果某些方面表现不好，成绩欠佳，别人的评价很低，就会产生自卑情绪，对自己丧失信心。
第5单元混合运算——两步式题填一填，你能把它写成脱式计算的形式吗？（1）＝＝（2）＝＝答案提示：（1）28＋8－12＝36－12＝24（2）12÷4×7＝3×7＝21教材分析混合运算例2教学含有两级运算的混合运算的运算顺序。
让估算之花植根于教学厚土
教后思考297让估算之花植根于教学厚土★杨昌云估算是小学数学教学的重要内容之一。
教师重视估算，认真研究估算的教学方法，对于提升学生的估算能力具有重要作用。
教学时，教师要经常性地引入估算活动，使学生感受估算的价值，培养估算意识。
估算是一种常见的方法，是小学数学教学中的重要内容之一，本文就估算在小学数学课程中的特性进行分析，并给出一些教学建议和教学方法。
一、估算在小学数学教学中的巧妙应用突出实践性。
小学数学课程内容，可以分成数与代数、几何与图形、统计与概率三大块内容，其中包含着各种各样的公式、运算定律等等。
在单元测试中，我们检测的也是学生对这些知识点的掌握程度。
我们经常会发现学生没有对结果进行预先估算的意识。
过度关注计算，没有重视对结果的检验。
加强洞察性。
观察也是学生学习数学一个重要的能力。
对学生估算能力的考察，其实也是对其洞察能力的一个检验。
在学生学习数学中，“数感”是非常重要的，好的“数感”能带领学生走向正确的解题方向。
通过估算训练，可以提高学生的“数感”。
严谨计划性。
在小学数学教材中，有一部分数学广角和活动课程的内容要求学生具有统筹的思想，即对时间的规划设计。
小学生一般对事物的整体感知比较薄弱，计划性较差。
通过估算，可以提高他们对事物发展顺序的理解以及制定计划策略的能力。
4.提高效率性。
估算的效率性比精算要高得多，一些题目，其实不需要精算出答案，估算就能得出答案，学生如果有这种意识，那么做题效率就会提高很多。
同时教师在教学时，一些相似的计算题，在求结果时也可以用估算的方法让学生估算出一个相近的答案就行，如果每一道题都要把精确答案计算出来的话，这也是对课堂资源的一种不合理利用。
二、估算教学的思考与建议（一）情境导入，提高学习兴趣小学生大多没有估算概念和意识，在学习估算前，教师要让他们先对估算有一定的了解，知道为什么要选择估算方法。
因此，良好的估算情境，能让学生知道估算在生活中的重要性，感受估算的重要意义。
小学数学_两位数连加、连减、加减混合运算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数连加、连减、加减混合运算》教学设计[教学过程]一、创设情境，自主探索（一）梳理信息，提出问题师：同学们，前面几节课我们一起参观了海底世界，想不想买点海产品做纪念？明明同学也准备买一些纪念品带回家，我们一起来海边商店看看吧。
课件出示情境图（见图1）。
师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？学生回答，老师适时评价。
预设1：海豚23元、贝壳25元、海螺13元、珊瑚标本17元预设2：明明拿了50元钱，要买海螺和珊瑚标本师：根据这些信息，你能提一个数学问题吗？根据学生回答，教师适时点拨，引导学生提出有关的连加、连减问题，并随机板书以下问题：1.用50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少元钱？2.要买海豚、贝壳和海螺，一共需要多少元？（二）自主探索，解决问题师：先看第一个问题，“用50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少元钱？”能自己解决吗？在练习本上试试吧。
学生独立思考，尝试解决，教师巡视，掌握学情。
预设：用50元连续减去买海螺和珊瑚标本的钱，就算出剩下多少钱。
50-13-17=20（元）关于这个连减算式的竖式计算会出现以下两种情况预设：先算一共用了多少钱，再算剩下多少钱。
13+17=30（元） 50-30=20（元）二、算法交流，沟通优化（一）组内交流，思维碰撞师：做完的同学把你的做法讲给同位听一听。
学生同桌交流。
（二）全班交流，梳理算法师：谁愿意把你的算法讲给全班同学听？引领学生依次交流不同的思路和计算方法。
1.交流解题思路预设1：连减的方法：50-13-17学生说出算式之后,老师适时追问：能说说你的想法吗？通过解题思路交流，使学生明确：要求还剩多少元钱，就要用50元减去买海螺的钱，再减去买珊瑚标本的钱。
提问：解决这个问题除了连减的方法之外，还有别的方法吗？预设2：先加后减的方法：13+17=30 50-30=20学生说出算式13+17=30 50-30=20之后，让学生说一说想法。
引导学生理清思路：先算一共用了多少钱，再算还剩下多少钱。
小学数学教学案例(通用11篇)
小学数学教学案例(通用11篇)小学数学教学案例1(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗(出示阿凡提卡通图像)谁认识他2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗你怎么想的2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三巩固新知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。
小学数学优秀教学案例一等奖
小学数学优秀教学案例一等奖案例背景在小学数学教学中，提高学生的学习兴趣和学习能力一直是教师们关注的重点。
如何在教学中动态呈现数学的魅力，激发学生的学习热情，一直是教师们探索和寻找的问题。
本文将介绍一位小学数学教师在教学中创新实践的案例，该案例得到了小学数学教学优秀教学案例一等奖的荣誉。
案例介绍教学目标该案例教学的主要目标是帮助学生掌握小学数学中的几何概念和基本操作，并培养学生的逻辑思维能力、动手能力和团队合作精神。
教学准备在教学前，教师认真备课，准备了教学资源，包括教材、几何模型、图形纸、计算器、尺子等。
教师还准备了一份小组合作学习的工作表，以帮助学生更好地完成案例的学习任务。
教学过程本案例教学由多个环节组成，主要包括引入、知识讲解、小组合作学习和总结。
引入在引入环节，教师采用问题导入的方式，通过给出一道有关面积的问题，引发学生的思考和兴趣。
例如：“某园丁想知道公园里的某个区域的面积，你们有什么办法可以帮他计算面积呢？”知识讲解在知识讲解环节，教师通过举例和讲解，引导学生了解面积的概念和计算方法。
教师以一张正方形纸片为例，帮助学生理解面积的定义，并引导学生发现计算面积的规律和方法。
小组合作学习在小组合作学习环节，教师将学生分成小组，每个小组通过观察和实践，用尺子测量不同几何形状的边长，然后使用计算器计算出相应的面积。
学生在小组中相互讨论，分享各自的计算方法和结果，培养了他们的合作意识和动手能力。
总结在总结环节，教师引导学生回顾整个教学过程，总结出计算面积的方法。
学生中表现出色的小组代表将汇报他们的学习心得和计算方法，并帮助其他学生解答问题。
教学效果通过这个案例教学，学生们不仅掌握了计算面积的基本方法，还培养了他们的逻辑思维能力和团队合作精神。
学生们在小组合作学习中展示了积极的学习态度，提升了他们的学习热情和自信心。
案例思考成功因素本案例教学取得了很好的教学效果，其成功的因素主要包括以下几点： - 问题导入引发学生的学习兴趣，激发了他们思考的热情； - 教师讲解简洁明了，引出了面积的概念和计算方法； - 小组合作学习促进了学生之间的互动和合作，激发了他们探索的欲望； - 学生们在小组讨论中相互学习和分享，促进了知识的共享和内化；- 教师的引导和总结，巩固了学生的学习成果，提高了学生的学习效果。
小学数学_【课堂实录】两位数减两位数(不退位)教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数减两位数（不退位）》教学设计【教学设计】两位数减两位数（不退位）_数学_小学__教学内容：版（五.四学制）小学数学一年级下册第52-53页第六单元信息窗2两位数减两位数（不退位）笔算教材分析：教材是安排学生学习了两位数加两位数（不进位）的基础上又安排了这部分内容，既巩固了前面所学的加法算理与算法，又为后面继续学习退位减打下基础。
教学目标：1、使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数减两位数（不退位）减法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、注重直观操作中感知与抽象。
在直观操作的基础上探讨两位数减两位数（不退位）的计算方法，体会算法的多样化。
3、使学生在情境中质疑解惑激发学生自主提出问题并解决问题的能力。
教学重难点：在直观操作的基础上探讨两位数减两位数（不退位）的计算方法，体会算法的多样化。
教学准备：课件、小棒、计数器、口算卡片、实物投影。
教学过程：一：情境导入师：今天这节课老师要带大家到森林里去玩，想去吗？瞧！狮子国王正在组织数学闯关大赛，小动物们就藏在我们中间，一起找出来好吗？请拿出卡片快快写出得数吧。
（板贴小鸟、猴子、青蛙的数学信息）小鸟说我们飞来了47只，得数是47的就是小鸟队，小鸟小鸟在哪里？生：（得数是47的学生）小鸟小鸟在这里！小猴子说我们来了32只，师：猴子猴子在哪里？生：（得数32的学生）猴子猴子在这里！青蛙呱呱叫：我们来了11只。
师：青蛙青蛙在哪里？生：（得数11的学生）青蛙青蛙在这里！师：欢迎动物朋友们参加数学闯关大赛。
（鼓掌欢迎）（设计意图：利用寻找动物运动员激发学生兴趣，既进行了课前2分钟口算练习，又引入新知识，使学生兴趣盎然的跟随生动的故事情境进行本节课的自主探究。
）二、自主探究第一关：我能提出用减法计算的数学问题。
（课件）师：（指板贴）动物朋友们谁能根据这些信息提出用减法计算的数学问题呢？你反应真快，请你先来。
生：1、小鸟比猴子多几只？师：真是个会提问题的小朋友。
让“灵动之花”在数学课堂中绽放
角 线 ＡＣ上 的 两 点 ， Ｂ 且 Ｅ上ＡＣ， ＤＦ上ＡＣ ．
（） 证 ： １求 △ＡＢ ／ Ｃ Ｅ Ｘ ＤＦ；
（ ） 写 出 图 中 除 ／ＡＢ － ／Ｃ Ｆ外 其 余 两 对 全 ２请 Ｘ Ｅ－ ｘ Ｄ ￣ － 等 三角 形 （ 再 添加 辅 助线 ） 不 ．
这 种 说 课 形 式 ， 者 感 到 耳 目一 新 。虽 然 只 是 说 一 笔 道 试 题 的 说 课 ，但 是 同 样 也 能 很 好 地 反 映 一 个 老 师 的
教 学 能 力 ￣ － 。这 种 形 式 的 说 课 ， 说 一 节 完 整 的课 的 ｒＶ －－ 和
说 课 形 式 具 有 同 样 的 功 效 ，甚 至 比 说 一 节 完 整 的 课 更 灵 活 ， 精 练 ， 便 于 操 作 ， 能 测 出教 师 的综 合 素 养 更 更 更 和综 合 能力 ， 家不 妨一 试 。 大
一
结 合 地 球 绕 太 阳 公 转 研 究 了为 何 有 “ 年 一 闰 ， 年 不 四 百 闰， 四百 年 又 闰 ” 些 较 深 奥 的 知 识 。 这 本 来 这 个 问 题 不 是 本 堂 课 的 教 学 目标 ， 但 这 正 是 学 生 课 堂 动 态 生 成 的 目标 ， 师 没 有 搪 塞 过 去 ， 是 及 教 而 时 调 整 教 学 目标 ， 足 学 生 探 索 的 欲 望 ， 宽 了 学 生 的 满 拓 知识 面 ， 升 了学生 的素 质 。 提
画 出了地 球 、 球 、 阳之 间 的位 置 关 系 ， 行 演 示 、 月 太 进 说
明 。并 带 着 学 生 研 究 了 为 何 公 历 规 定 有 平 年 闰 年 之 分 ，
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结 合 自身 的个 人 素 养 ， 人 性 格 特 征 ， 人 教 学 风 格 ， 人 的 个 个 个 教 学 要 求 等 ，才 能 创 设 出优 化 的计 算 教 学设 计 ． 同样 的 教 学 设 计 ， 只有 结 合 自身 的现 状 和 学 生 现 状 才 能 为 我 们 所 用 ， 才 能 有 “ 性 ” 才 能 使 教 学 设计 优化 ． 个 ， （ ） 有“ 践” 二 要 实
这里的“ 实践 ” 的是 学 生 运 用 数 学 的思 维形 式 、 用 生 指 运 活 化 的 事 理 去 理 解 、 实 践 、 掌 握 计 算 知 识 和法 则 ． 算 教 去 去 计
、
在 数 学 教 学 理 论 的 指 导 下 ，根 据 数 学 课 程 标 准 而 编 排 的要 求 、 点 ， 合 学 生 的 学 习 特 点 和 要 求 的计 算 教 学 的 目标 内 特 结 容 、 织形 式 、 学 方 式 、 习 情 境 和 教 学 过 程 的系 统 化 的 策 组 教 学 划和 具 体 操作 方 式 的 安 排 ， 高计 算 教 学 的质 量 和 效 果 ． 现 提 实 计 算教学 的最 优化 ． 化 的小学计 算教 学设 计应 具有 以下特 点 ： 优
时 ． 取 决 于 教 师 课 堂 教 学 的 应 变 能 力 ， 为 教 学 设 计 终 究 还 因 是 预 设 性设 计． 二 、 算 教 学 设 计优 化 应 注意 的 问 题 计 计 算 教 学 设 计 优 化 ， 终 是 应 用 于 实 践 ． 优 化 教 学 设 最 在 计 中应 注意 ：
一
（ ） 有“ 性 ” 一 要 个 计 算 教 学 设 计 没 有 一 个 统 一标 准 ， 学 思 路 和 教 学 方 法 教
多 样 化 ． 名 师 的 教 学 设 计 令 人 赞 叹 不 已 ． 师 在 进 行 计 算 而 教
教 学 设 计 时 ， 常 会 不 自觉 地 移 植 名 师 的 教 学 设 计 ， 仿 名 常 模 师 的教 学 方 法 ， 囿于 名 师 的 教 学 框 架 ， 没 自身 的 个 性 特 点 ， 淹
●
教 学 方 法
潦 辨
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● Biblioteka 熬虢雾糕謦黪黪 — —
谈小学豁謦钟蔫鳓 俄 他
◎ 林 伟 庆 （ 江 省 永 康 市城 北 小 学 ３ １ １ ） 浙 ２ ３４
小 学 计 算 教 学 是 小 学 数 学 教 学 的 一 个 非 常 重 要 的 组 成
一
习设 计 ， 仅 要 关 注 例 题 的练 习 设 计 ， 应 重 视 “ 一 试 ， 不 还 试 练 练 ． 一 估 ” 形式 的 练 习设 计 ． 繁 琐 或 乏 味 的 练 习 变 得 估 等 把 活起来 、 动起 来 ． 练 习 的最 佳 效 果 达 到 教 学 的 目标 ． 以
（ ） 体 性 一 整 计 算 教 学 设 计 主 要 是 指 教 师 对 课 堂 教 学 活 动 过 程 设 计
学 不 仅 仅 是 让 学 生 掌 握 计 算 的基 本 知 识 、 本 技 能 ， 要 让 基 还 学 生 去 感 悟 、 把握 数 学 的基 本 思 想 ， 去 了解 数 学 的 内在 价 值 ， 善 于创 新 的 意 识 和 自主 探 索 的 科 学 性 ， 等 ． 时 ， 生 生 活 等 同 学
当然 ， 算 教 学 设 计 优 化 与 否 ， 重 要 的取 决 于 教 师 自 计 更 身 的素 质 ， 教 师 对 教 育 理 念 的 把 握 、 教 材 内 容 的 领 悟 、 如 对 对 学 生 特 点 的 了解 ， 以及 自身 教 学 经 验 综 合 的 积 累 和 提 升 ， 同
已趋 向 于 定 式 ， 用 例 题 讲 解 计 算 方 法 和 计 算 道 理 ， 学 生 先 让 明 白计 算 方 法 和 计 算 过 程 ，然 后 再 归纳 计 算 的 法 则 ． 如 此 用
循 环 反 复 的 一 成 不 变 的教 学 模 式 来 完 成 计 算 教 学 ， 老 师 厌 令
倦 ， 学 生 乏 味 ， 本 应 有 的 数 学 本 身 的 绚 烂 多 彩 淹 没 在 呆 令 使 板无味的模式之 中， 人扼腕叹息． 们认 为 ： 令 我 只有 让 学 生 运
用 已有 的 知 识 和 经 验 去 积 极 主 动 地 探 究 解 决 新 的 计 算 问题 ． 通 过 探 究 、 悟 和 掌 握 计 算 方 法 和计 算 过 程 ， 师 生 互 动 等 领 在 环 境 中 自然 形 成 计 算 法 则 ． 能 绽 放 出计 算 教 学 的精 彩 之 花 ． 才 而要 达 到 小学 计 算 教 学 的 理 想 目标 ， 放 出计 算 教学 的 绽 精 彩 之 花 ． 视 小 学 计 算 教 学 的教 学设 计 （ 态 设 计 ） 实 施 重 静 和 （ 态 设 计 ） 化 ， 实现 理 想 目标 的最 佳 方 法 之 一 ． 动 优 是 计 算教 学设 计 优 化 的 特 征 教学 设 计 是 教 学 理 论 和 实践 的重 要 环 节 ．计 算 教 学 是 指
一
部 分 ．贯 穿 小 学 数 学 教 学 的 始 终 ． 计算 是 小 学 生 应 该 掌 握 的 种 重 要 技 能 ， 种 重 要 能 力 ， 是 一 种 基 本 的重 要 的 教 学 一 也
方 法 ． 关 系 着 学 生 的数 学 思 维 的 良好 发展 和 数 学 思 想 的形 它 成 ，关 系着 学 生 的探 究精 神 和 创 新 精 神 的 形 成 ． 某 种 程 度 从 上 说 ． 学 计 算 教 学 的成 败 ， 定 着 小 学 数 学 教 学 的成 败 ． 小 决 决 定着学生数学思想的成败． 小 学 数 学 计 算 的教 学 在 农 村 小 学 中 ， 陈 旧 的 教 学 模 式 其