新课标要求下的课堂提问艺术的课后反思
教学反思心得体会简短(通用8篇)
教学反思心得体会简短(通用8篇)教学反思心得体会简短篇1最近，学校组织我们观看了教学技能视频，我被其中那些真实的案例深深感染，被先进的理念深深折服，感触颇深，下面就与大家进行一下交流。
通过学习使我知道了课堂提问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。
它是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。
课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。
课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔;学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
课堂提问也是一门艺术，我们必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。
使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
导入技能与提问技能有密切的关系。
通过提出问题的形式进行导入，是导入的常用方法之一。
导入经常和提问结合在一起，导入时的提问有时不需要学生进行即时的回答，而是让问题伴随着学生的学习过程，逐步明了。
教师要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都要明确教学目标，服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点。
使导入成为学生实现教学目标一个必要和有机的组成部分。
导入在教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生的兴趣，我会在以后的教学工作中，不断提高自己的导入技能。
讲解技能的铺开展述，让我明白它们几个要素间的联系，以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。
视频中运用了不少的教学案例，每一则都给我很大的启发。
语文课堂提问的艺术
语文课堂提问的艺术摘要：随着语文新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的改变，教师引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。
课堂出现了大量的师生互动、生生互动，课堂提问的频率明显提高，但其中不乏很多无效的提问。
本文以个人的一次听课为基础，从中论述了自己对于语文课堂提问的看法，主要从优化提问的角度，提高新课改的实效性出发，针对当前存在的课堂提问中的问题，进而展开阐述。
关键词：新课改课堂提问有效性问题类型提问技巧随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学发生了很大的改变，教师引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。
其中重庆七中实行的“168问题导学学习模式”就是在这方面进行的大胆尝试。
“168问题导学学习模式”主张在语文教学中以问题为主线，先学后导，师生共学的一种有效教学学习模式。
“以问题为主线”是指要将文本知识问题化，问题能力化，能力素质化；“学”是指学生在教师指导下进行自主、合作、探究性的学习；“导”是指在师生充分交往和对话的基础上教师对学生困惑的问题和学习方法的引导与指导。
通过发现问题、生成问题、解决问题来达到学生素质提高、教师专业提升、学科科学发展的目的。
从重庆七中的这项革新中我们不难看出，在新课标的指引下，“问题”逐渐成为语文教育工作中的焦点问题，所以问题设置的科学与否将直接影响着课堂教学效果的好坏。
本文将从重庆七中在语文课堂教学中存在的问题出发，进而探讨如何提高语文课堂提问设置的有效性。
一、语文课堂提问存在的问题从七中的革新中本人发现，在新课程改革中，教学改革的一个显著特点是师生间的互动，教学不再是简单的教师的“教”，而是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，是互教互学。
但本人在听课的过程中发现，课虽然表面上热热闹闹，师生频繁互动，但实质上存在很多的无效提问，不仅不利于学生的发展，反而阻碍了学生的思维，浪费了学生的时间。
浅谈新课程背景下课堂提问的艺术
教 师在 课 堂 上 提 出 的 问 题 ， 需要 任 课 教 师在 上课 前 围 绕 教 学 中心 进 行 让成绩不好 的学生 回答“ 是什 么” 之类的 问题 ， 成 绩一般 的学 生多 回答 “ 为
高质量的设计 ， 问题的设计要构思巧妙 合理 并难易适 中。 问题不要提 得太 什 么 ” 之 类 的 问题 ， 成 绩 优 秀 的 学 生 多 回答 “ 有什么不同” 之 类 的 问题 ， 让每
难， 让 学 生 无从 下 手 ， 这 样 调 动 不 起 学 生 的积 极 性 ， 激 发不 了学生 的兴趣 ； 个学生都感到自己是课堂 的主人 ， 都是教 师 的注 意点 ， 从 而培养 积极 的参 也 不 要过 于 简 单 ， 让学生感到无需 动脑就把 问题给解 决 了， 这 样 不 能 充 发 与 意 识 。 挥 学 生 的探 索潜 能 。 要 让 学 生 有轻 轻 一 跳 就 能 摘 到 “ 果子 ” 的感觉 ， 有 效 激 活 学 生 的 大脑 思 维 ， 调动学生用 自身积累 的知识和能 力去解 决问题 ， 从 而 四、 注 意课 堂教 学 教 态 ， 提 高 课 堂提 问 的亲 和 力 教 师 是课 堂 的组 织 者 和 引导 者 ， 课 堂 教 学 中教 师言 谈 举 止 自然 也 成 了
达 到 获取 知识 的 目 的。 在 具 体 实 施 中 ， 教 师 必 须 抓 住 课 堂 教 学 的 中心 ， 抓 全 班 学 生 模 仿 和欣 赏 的对 象 。 对 中小 阶 段 的孩 子 们 来 说 ， 他 们 的 世 界 观 和 住 教 学 中 要解 决 的 问题 ， 提出带有启发性、 学 生 乐 于 思 考 的 问题 ， 要避 免 只 人 生 观 还 尚 未 形成 ， 所谓 “ 近朱者赤 ， 近 墨者 黑 ” ， 良好 的 教 态 和 得 体 的言 谈 是 让 学 生 回答 “ 是” 或“ 不是 ” ， “ 对” 或“ 不 对” 等 此 类 让 学 生 厌 烦 的低 智 商 举 止 将 给 师 生 之 间 的课 堂 交 流 起 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 同 时 也 在 一 定 程 度 上
浅谈课堂教学中的提问艺术
浅谈课堂教学中的提问艺术发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。
山东省阳信县水落坡镇中学251800新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。
这都说明“问”是何等重要。
那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？一、注重提问的方式方法1.开门见山的问。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.创设情景的问。
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。
浅谈课堂提问的艺术性
浅谈课堂提问的艺术性宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。
读书不会生疑则是其中一个主要原因。
在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。
那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?一、课堂提问的主体是谁在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。
然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。
因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。
二、课堂提问的重点是什么在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。
也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。
(一)突出重点,有的放矢。
要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。
课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。
及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。
(二)及时评价,鼓励质疑疑。
课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。
师者须善问,善问须有方——新课标背景下农村中学英语课堂提问的艺术
这一 目标就要依靠教 学优 化教 学设 计 ： 精心设 问 ， 巧妙提问 ， 用恰
当反馈 的艺 术进 行探 寻。
１ ． 精 心 设 问
种 艺术 ， 它不仅激发 了学生 的学 习兴趣 ， 同时也 增进 了师 生间的
感情 ； 是提 高课 堂教 学的 实效性和进行教 学反馈 的重要依 据。 因
机会转 给其 他学生 ， 教师可 以帮他们 找答 案 ， 力争给每个学 生以
均等机会 。 这样促 进每个 学生都能在 自己原有 的英语 基础上 ， 尽 所能力地 发展和提 问。 农 村 中学 的学 生 ， 父母周 围人群 的文化素 质较低 ， 对 于学 习英语 ， 缺乏英语知识 ， 更谈 不上指导子女学习英 语。 因此 ， 教 师积极地 为学生创造一个 良好的英语情境 ， 激发学生
、
引 言
新课 标强调 ： 以弘扬 学生 的主体 为宗 旨， 引导学 生去分析 与 交流 。 因此 ， 在英语教学 中， 培养学生掌握外 语知识和语言交际尤 为重要 ， 而语言交际能力的获得只有通过在真实 的语 言环境 中的
反复练习才能实现 。 课堂提问实现 了以解决问题 为 目的的语言交 从 而达到教 学 目标。 问题设计不能过 于深奥 、 令人生畏 ， 也不能过 际环境 。学生从教师得体 的 、 幽默的 、 令人 回味的 、 激情 的提问 中 参与 到语 言活动 中来 ， 在潜移默 化中感受语 言 ， 并 学会在解决 问
关键词 ： 农村 中学 ； 英语课 堂； 提 问； 现状 ； 策略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － ０ ０ １ ３
一
生的思维 。 教师在课 前备课活动中 ， 吃透了大纲 ， 备好了教材 ， 同时
课堂教学中如何有效提问与恰当引导
课堂教学中如何有效提问与恰当引导在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。
课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
新课程教学中的课堂提问艺术初探
投入； 课堂上更是希望得到教师 、 同学的肯定， 更希望得到异 性的赞赏 。 例如在讲授课文《 套中人》 分析人物别里科夫 时， 这一形象的典型意义时， 我提出：有人认为别里科夫是沙皇 “ 统治的帮凶， 你们 同意吗？” 经过短时间的沉默， 有位同学站
位 同学 说 ：“ 处处 给 别人 套 子 ，是 ｂ 人 遭难 ， 善 意 他 ｔ Ｕ Ａ 是
的。又有位 同学说：别里科夫是社会最底层的小人物， ” “ 他无 法左右 自己的命运， 只好随波逐流 ， 值得同情 。甚至有 同学 ” 站起来指责说：我们 的中学生守则中几十条的不准这， “ 不准
起 干 层浪 。 激活 的思 维 ， 横跌 宕 ， 被 纵 充满 着 个性 认 识 ， 术 艺 提 问得到 了极大 的回报 。 总之 ， 课程 理念 下 的课 改 ， 一场全 新 的游 戏法则 ， 新 是 它 肯 定 学生 的 主体 意 识 ， 护学 生 的个 性特 长 ， 予 学 生广 阔 维 给
自我 表 现欲 是 人 的 自然属 性 ， 生俱 来 。运 动 场 上 ， 与 看 的人 越 多 ， 动 员越 起 劲 ； 台表演 ， 运 舞 掌声 越激 烈 ， 员也越 演
诧异 ， 他们怎么会像呢。 争来争去， 最后明 白， 陈焕生是被嫁 接以后的阿 Ｑ。 这种激趣式的提问大大地拓展了教育空间、
那 ， 硬冰 冷 ， 也 是我 们行 为 的套 子 吗 ？” 家 伙 ， 石激 生 不 好 一
先恐后， 大谈特谈 自己的想法， 观点 ， 甚至 引经据典， 加以佐
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术摘要：提问是语文教学中必不可少的组成要素，它具有一定的艺术性，这就需要教师在新课标要求的大背景下把握提问的适时实施。
当前人们对语文课堂提问还有一定的误区，如何将小学语文课堂提问的艺术性得以传承和发扬成为现如今教育界一个值得深思的问题。
关键词：小学语文课堂提问艺术性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0157-01在小学语文教学中，作为教师要对教材与当堂课的内容深入研究，反复磋商，对提问要求进行彻底领悟，及时学习、反思提问策略，对各类问题进行精心设计……这样才能实现提问课堂的有效性，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
1 小学语文课堂提问的作用（1）有利于师生之间沟通。
教学过程是一个融洽的交流活动，它实现与师生双方，一个好的问题会成为师生之间感情增进、学生自身素质提高的桥梁。
所以这就要求教师应以对学生见解的尊重为前提，让沟通更通畅。
（2）增强学生学语文的兴趣。
有了兴趣，一切难事都可以迎刃而解。
每个人都有上进心，好奇心，所以教师趣味横生的教学提问，会让学生们在强烈求知欲的督促下主动积极地寻求最佳答案，以得到成就感，进而兴趣更盛，由此形成良性循环。
（3）学生思维能力得以提升。
巧妙的提问恰到好处地让学生思潮翻滚，主动去搜索答案，从而印象更加深刻，在有所发现和领悟的同时，思维能力得以进一步提升。
（4）表达能力得到锻炼。
学生在回答教师提问的同时，语言表达能力得到锻炼。
教师的提问需要学生口头回答出来，学生在经过缜密的思索之后，进行条理清晰、思想明确的表达，这也同时锻炼了学生即兴发言的能力。
2 当前小学语文提问艺术课堂的误区（1）问题设置没有营养。
经常会听到这样的提问“对不对？”“是不是呢？”等，这样的提问没有营养可言，只会让学生的思维得不到有效训练的同时越来越懒惰。
（2）问题提出缺乏目标性。
有的教师提出的问题没有经过细心打造就上了“餐桌”，泛泛而谈，没有明确的意指，搞得学生一头雾水，目标性差，更别提什么艺术性了，严重阻碍学生思维发展。
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新课标要求下的课堂提问艺术的课后反思日记
摘录两篇日记，与同行教师开展对新课标下的课堂提问艺术的课后反思
3月2日 星期二 天气：晴 心情指数：★★★
上完《细胞的分裂和分化》公开课，带着满足的心情离开教室。
尽管课堂上有一部分问题学生的回答不怎么令人满意，但自认为并不影响大
局。整个过程行云流水，一气呵成。感觉也是挺不错的。
想想晚上的备课组评课会肯定又会受到大大的一通表扬。心情真实灿烂无
比。得意之处竟然哼起了家乡小调。引的办公室里的吴老师摸着我的额头说：“你
没有发烧吧？”
评课会上。
张老师清清嗓子：这节课总体感觉不错，看来王老师在程序上做了精心设计
（言下之意是还有细节值得推敲吗？），但是（果然开始转折了），在课堂上的有
些提问我认为还是值得推敲推敲（看来真是哪壶不开提哪壶，自己感到没有底气
的部分，还是没有逃过同行的“一双慧眼”）。在设计的问题上有几点想和王老师
商榷，我认为课堂问题的设计应该遵循这样几个原则：第一、课堂提问要直接，
不适宜提过分发散的问题。例如：从视频《种子的萌发和植物的生长》直接设计
出：所有的资料说明生物具有一个什么共同现象？这种生长现象与细胞的哪些生
理功能有关呢？第二、课堂提问应该减少随意性。王老师在课堂上提问的有随意
性，主要可能是在讲课讲到兴奋的时候会兴之所至。这样有时会破坏了课堂整体
的连贯性，（我开始有些出汗了的）。第三，要在课堂中习惯老师提问逐步过渡到
学生在学习中学会思考，发现问题，提出问题。我认为这才达到了课堂提问的最
高境界。（我也有同感，今后一定要向这方面多努力）
成老师说：我认为，在课堂提问要更多的关注培养创造性思维的开放性问题
的提出。比如王老师在组织学生看过视频资料让学生谈自己的感想，有的从人生
哲理，有的从生物的生命现象来谈，我认为是比较好的，这种方式不管是从德育
2
渗透方面还是从培养学生的发散性思维来看都是很有好处的，我是非常欣赏这点
（看来是仁者见仁，智者见智呀！难得有人明白了我在这类问题设计本意呀）。
除了课堂提问的方面外，我还认为教师还要保持年轻的心态，王老师的课堂似乎
少了一些年轻的激情，王老师你还并不老呀！（是吗？看来今后得禁止办公室里
的同事称呼我“老王”了，什么时候心态变老了，自己还不知道，真是的）
„„
想想，同备课组的老师提出的问题也确实存在，该怎么办呢？
3月3日 星期三 天气：晴 心情指数 ★★★★
针对昨天老师们给我评课时所提的意见，我一大早就开始翻阅课改的相关资
料，看看能不能找到点关于新课程标准下的课堂提问艺术性的理论根据来指导以
后的工作。
“在新的课堂理念下，教学过程完成了向沟通、理解和创新的转变过程，
学习不单是要掌握知识，更重要的是要对问题进行分析和思考”。看来课堂提问
需要注意目的性，注重在通过课堂提问培养学生思考能力。
想想平时自己在教学中的课堂提问主要的目的为了检查相关知识点的落实。
很少考虑到对学生思考能力的培养，这也许是自己多年教学形成的习惯的使然，
看来要从根本上转变自己的教学方式，还需要深入的领会新课程标准的精髓，要
有勇气抛弃多年来养成的教学习惯和定势思维。
“新课程理念下的课堂提问应以学生的全面发展为目的，通过提出问题突
出学生的参与性，使学生能够更好的自主学习和探索学习，突出对学生问题意
识的培养，是学生逐步形成发现问题，思考问题和解决问题的能力，通过问题
探讨，是学生学道的不仅仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考”（《新课
程改革50问》）
今天在另外的班级同样又上了《细胞的分裂和分化》一课。我把问题重新进
行了设计。例如：组织学生看过变形虫的细胞分裂过程和动物细胞分裂过程视频
材料后，我改变以往我提问，学生回答的习惯，决定把提问的主动权交给了学生。
老师：“同学们有什么需要老师帮你解答的问题吗？”
3
吕越：“细胞的分裂都是从细胞核的分裂开始的吗？”
（看来这个学生一下子就进入了细胞分裂的核心问题，好，这个问题提的
相当好）
老师：“是呀，一般而言，细胞分裂都是从细胞核的分裂开始的”
吴为：“老师，你刚才解释吕越的问题时说，细胞的分裂都是从细胞核的分
裂开始的，但从书上的图片看，为什么动物细胞的分裂看不出细胞核的变化呢？”
（不错，看来仔细观察比较了，否则是提不出这样的问题的）
老师：“其实动物细胞的分裂也是从细胞核的分裂开始的，只不过变形虫的
分裂绘制的图片，而动物细胞的分裂是照片图。所以在观察上有一定的区别）
梁 晨：“老师，为什么细胞的分裂总是先从细胞核的分裂开始的呢？”
（好呀，抓住问题就紧追不舍了，看来，学生的问题在逐渐深入了，这也
是我正想提出的问题）
老师：“有同学能结合我们以前学习的相关知识进行一定的解释吗？”
（我也来当个二传，及时把学生通过探究能解决的问题回抛给他们自己）
李慕天：“老师，这个问题我来解释，但就是不知道正确不正确？）
（看来有勇气，有思想，但就差点自信，得鼓励鼓励他）
老师：“没有关系呀，不管你解释的是否正确，至少你已经对这个问题进行
了深刻的思考呀，从这一点看，你已经很努力了呀，对错与否都不重要，况且我
们这不就是在讨论吗？”
李慕天：“因为细胞的遗传物质都存在细胞核中，只有细胞核平均分配到子
细胞中，才能保持生物性状遗传的稳定性。”
精彩的回答赢得了热烈的掌声，我对李慕天竖起了大拇指，他因为激动，脸
红了
„„
课后，我对同样的一节课进行了思考。
现在的课堂并不是学生提不出问题，而是我们老师总习惯于：老师提问学生
回答。这样似乎更能体现老师的课堂上的“主导”性。其实，学生能够自己提出
问题，更有利激发学生探究生命现象的实质的原始动力，使学生的思维爆发出创
造的火花。特别是探究性学习活动中，常常在学生中出现许多让人既吃惊又兴奋
4
奇思妙想。因此，在课堂上不要担心因为问题的发散、批判和各种不同观点的碰
撞、争辩而影响课堂也影响规定的教学任务的完成。因为新课程下“改变课程过
于注重知识的影响，强调形成积极主动的学习态度。使学生学会终身学习的方法”
才是新课程标准的核心内容。
我一定会记住：“课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。因此，为使
学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生的主体
地位，让学生会问，；三要改变学生的学习方式，让学生善问。”