在陶行知育人理念下建构的学生社团实践运用路径
陶行知实践教育理论
摘要：陶行知是我国著名教育家，其教育理论以生活为本，以实践为魂，强调教育与社会生活、儿童身心发展的紧密结合。
本文将从陶行知的实践教育理论的核心观点、实践路径和现实意义三个方面进行阐述。
一、陶行知实践教育理论的核心观点1. 生活即教育陶行知认为，生活是教育的源泉，教育应该回归生活。
生活是儿童认识世界、学习知识、发展能力的过程，教育应该紧密围绕儿童的生活进行。
生活即教育强调教育要关注儿童的生活世界，关注他们的兴趣、需求和情感，使教育更加贴近儿童的生活实际。
2. 社会即学校陶行知提出，社会是儿童学习的广阔天地，学校教育应该与社会生活相结合。
社会即学校强调教育要打破传统的封闭式教育模式，将社会资源引入学校，使学校教育更加开放、多元。
3. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即教与学、理论与实践相结合。
教学做合一强调教育要注重学生的实践能力培养，让学生在实践中学习、在实践中成长。
4. 知行合一陶行知认为，知识与实践是相互依存的，教育应该使学生的知识转化为行动。
知行合一强调教育要关注学生的道德品质培养，使他们在学习知识的同时，养成良好的道德行为。
二、陶行知实践教育理论的实践路径1. 创设生活化教育环境陶行知提倡，学校要为儿童创设一个充满生活气息的教育环境，让儿童在生活中学习、成长。
具体措施包括：开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验生活；充分利用社区资源，让学生走出校门，接触社会；关注学生的兴趣和需求，开展个性化教育。
2. 构建开放性课程体系陶行知主张，课程体系要贴近儿童的生活实际，关注他们的兴趣和需求。
具体措施包括：开发校本课程，充分利用校内外资源；整合课程内容，使课程更加贴近儿童的生活；开展跨学科教学，培养学生的综合能力。
3. 强化实践性教学陶行知强调，教育要注重学生的实践能力培养。
具体措施包括：开展项目式学习，让学生在实践中解决问题；实施案例教学，让学生通过案例分析提高实践能力；组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中增长见识。
陶行知的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。
二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。
他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。
生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。
（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。
（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。
（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。
他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。
具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。
（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。
（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。
（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。
（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。
三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
论在陶行知生活教育思想指导下小学德育教育的路径研究
论在陶行知生活教育思想指导下小学德育教育的路径研究摘要：本文主要在陶行知的指导思想下进行小学德育教育的路径探究，陶行知的教育思想，一以贯之的就是“教学合一”、“生活即教育”以及“社会就是学校”。
通过以上三点可以看出，根据陶行知生活教育思想，需要把学校、家庭、社会等各方面进行紧密联系，让小学生的德育教育向着更加生活化的方向发展，从而达成“润物细无声”的教学成果。
关键词：陶行知生活教育思想小学德育教育有效路径小学时期的学生，由于年纪尚浅，其阅历、心智以及看待事物的角度都不是特别成熟。
教育者更应该考虑的是如何让学生在生活中潜移默化地进行德育教育，而不是抱着传统的德育教育模式不放。
鉴于此，将陶行知的生活教育思想导入小学德育教育当中，可谓再合适不过了。
一、陶行知生活教育思想理论基础毫不夸张地说，陶行知生活教育思想理论基础是目前小学德育教育生活化教学的强力理论基础。
其中，陶行知生活教育思想指出，社会亦是学生的“学校”，要将“教”与“学”融为一体。
小学德育教育的核心要旨，要让学生在学校这个浓缩的“小型社会”中感知到各种愉悦与矛盾冲突，生活本就是学生最好的老师，它会教会他们如何应付心理的负面情绪，生活教育的中心思想要让学校周边，乃至于社会的各个场所都担任起德育教育的角色，让学生走到哪里都能参与德育教育，要让学校突破固有的空间限制，进而实现生活、社会、学校的三者合一，让学生的理论知识与生活实践互相结合，师生双方都可以在一个整体中进步、蜕变。
二、目前阶段的小学德育教育生活化存在的不足1.缺乏具有针对性的教学计划。
就目前来看，如今的小学德育生活化教学缺乏对学生的个性化了解，很多教师本身都不太了解自己学生的性格特点，在生活中制定德育教育化完全与学生的生活实际脱轨，让学生感觉到禁锢，非常影响他们的健康发展。
2.家庭生活中，家长过于重视学生的成绩。
虽然我国施行了新的教育体制改革，但是依旧有很多家长只懂得重视学生的考试成绩，他们依旧是抱着一副“以成绩论英雄”的姿态。
学生社团育人功能的探索的路径分析
学生社团是指为了实现学生会员的共同意愿和满足学生个人兴趣爱好的需求、由学生自愿组成、按照一定的章程开展活动的群众性学生组织。
在拓展学生的知识宽度和广度、最大化地激发教师的潜力等方面意义重大。
学生学习不再完全停留在课堂内，而是向着更为广阔的社会进发，学习内容多样化，学生素质将更加全面，切实高效地向着素质教育的目标挺进。
为了不断改换思路，不断完善现存的机制，使学生社团逐渐向着规范化、系统化、社会化的方向去发展、去提升影响力，营造良好的学生社团文化氛围，促进广大学生综合素质的不断提高，为学生将来步入社会奠定扎实的基础，使学校教育和学生自主成长相互融合，社团成员应不断加强探究交流，在竞争中成长，在对比中实现自我超越。
一、学生社团的发展特点及其存在问题（一）学生社团的发展特点1.社团发展类型呈现多元化在我国教育体制不断深化改革和素质教育的大背景下，学生社团呈现出良好的发展态势。
从类型来看，学生社团的种类不断丰富，形成了百花齐放、百家争鸣的繁荣局面。
我校从开始的播音主持社、辩论社、演讲社等几个社团发展壮大到现在近30个学生社团。
其类型种类涵盖了各个学科，呈现出多元化的特点。
2.社员参与社团活动的广泛性我校学生社团自成立以来，参与人数累计已近3000人，社团作为一个学生自主成长与发展的平台，允许广大学生自由加入，门槛低。
学生只要有该社团所要求的兴趣爱好都可以参加，在社团活动中去增长见识，提高能力。
学生社团在学生当中反响很好，具备了更为广泛的群众基础，其活动范围也触及到了学生生活的各个层面。
3.学生社团组织灵活，社团活动体现开放性社团活动组织形式灵活，活动类型涉及科技创新、才艺展示、志愿者服务、社会实践等各个方面。
学生根据自身的特点，在不同的社团活动中找到自己的位置，充分发挥自己的特长，获得成就感和认同感。
许多学生通过理论研讨学到了在课堂内不能得到的新知识、新能力；通过科技创新，学生探究能力和创新意识不断提升；通过志愿者服务，学生提高了服务意识和助人精神，道德品质不断强化；通过社会实践，学生培养了自己的动手能力和实践能力，为更好地步入社会提前做好了准备。
陶行知的教学实践理论(2篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名陶知行，是中国近现代著名教育家、思想家、革命家。
他一生致力于教育事业，提出了一系列具有深远影响的教育理论。
陶行知的教学实践理论主要包括生活教育、教学做合一、知行合一等三个方面。
本文将从这三个方面对陶行知的教学实践理论进行阐述。
二、生活教育1. 生活即教育陶行知认为，生活是教育的源泉，教育应该紧密联系生活。
他提出“生活即教育”的理念，强调教育要关注学生的生活世界，让学生在实践中学习。
他认为，教育不是孤立于生活之外的，而是与生活相互交融、相互促进的。
2. 社会即学校陶行知提出“社会即学校”的观点，主张教育应该打破传统的学校教育模式，将社会作为一个大课堂，让学生在社会生活中接受教育。
他认为，社会是学生学习的广阔天地，学校教育应该与社会实践相结合，让学生在实践中学习、成长。
3. 教育即创造陶行知认为，教育是一种创造性的活动，教师应该激发学生的创造力。
他提出“教育即创造”的理念，强调教育要培养学生的创新精神和实践能力。
他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，让他们成为具有创新精神和实践能力的人才。
三、教学做合一1. 教学做合一的内涵陶行知提出“教学做合一”的教学方法，强调教师在教学中要以学生的实际需求为导向，将教学、实践、研究融为一体。
他认为，教学做合一是教育改革的关键，是实现教育目的的有效途径。
2. 教学做合一的实施（1）以学生为中心：陶行知强调教师在教学中要关注学生的需求，尊重学生的个性，让学生在主动参与、自主探索中学习。
（2）理论与实践相结合：教师在教学中要将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
（3）注重教学方法：陶行知提倡启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
四、知行合一1. 知行合一的内涵陶行知提出“知行合一”的教育理念，强调知识与行动的统一。
他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是让学生将知识转化为实际行动，做到知行合一。
陶行知知行合一教学实践(3篇)
第1篇摘要：陶行知是我国现代著名教育家，他提出的“知行合一”教学理念，强调知识与实践相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从陶行知知行合一教学理念的产生背景、主要内容、实践策略以及在我国教育实践中的应用等方面进行探讨。
一、陶行知知行合一教学理念的产生背景1. 西方教育理念的传入19世纪末，随着西方列强的侵略，西方教育理念传入我国。
当时的我国教育，过分强调知识传授，忽视学生实践能力的培养，导致教育与社会需求脱节。
2. 陶行知的教育实践陶行知在长期的教育实践中，深感传统教育模式的弊端，他认为教育应贴近生活，关注学生的实践能力。
于是，他提出了“知行合一”教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
二、陶行知知行合一教学理念的主要内容1. 知识与实践相结合陶行知认为，知识不应仅仅是书本上的理论，更应与实践相结合。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握知识，提高实践能力。
2. 培养学生的创新精神陶行知强调，教育要培养学生的创新精神。
他主张让学生在实践中发现问题、解决问题，从而激发学生的创新潜能。
3. 注重学生的全面发展陶行知认为，教育要关注学生的全面发展。
他主张在培养学生的实践能力的同时，还要注重学生的品德、情感、审美等方面的培养。
三、陶行知知行合一教学实践策略1. 教学内容与实践相结合教师在教学中，应选择贴近学生生活、与社会需求相结合的教学内容。
通过案例教学、实践教学等方式，让学生在实践中掌握知识。
2. 教学方法与实践相结合教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与实践，提高学生的实践能力。
同时，鼓励学生开展课外实践活动，拓宽知识面。
3. 评价方式与实践相结合评价学生不仅关注理论知识，还要关注学生的实践能力。
教师可以通过实践活动、作品展示等方式，全面评价学生的综合素质。
四、陶行知知行合一教学理念在我国教育实践中的应用1. 课程改革我国教育部门在课程改革中，注重将陶行知知行合一教学理念融入其中。
陶行知德育思想下如何通过德育活动提高学生的实践能力
陶行知德育思想下如何通过德育活动提高学生的实践能力陶行知先生认为，对学生的教育应以“德育为本”，学校应把“德育”放在首要地位。
文章作者作为，在德育教学实践中，教师应给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、完成练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。
一、让学生在实践中提高学习兴趣小学阶段的学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，从学生感兴趣的事物出发确定数学活动的内容，力求生动有趣，有吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
如“有趣的搭拼”一课，我设计了这样一个比赛环节：让学生用四种不同形状的物体（长方体、正方体、圆柱和球）进行比赛，每四人一组，每人选择一种物体参加比赛，所选择物体要求每组不同。
学生选好物体后开始比赛。
第一项是“滚一滚”。
学生通过将四种不同形状的物体放在斜坡上滚动发现，球无论怎样放都是滚得最快的；而圆柱只有用侧面才能滚下来，用底面却滚不下来；正方体和长方体无论用哪个面都滚不下来。
学生通过第二项比赛“堆一堆”发现，在上一轮比赛中获胜的球却怎么也堆不起来；而上一轮失利的长方体和正方体却表现出色，不仅堆得高而且牢固；圆柱体仍然存在两种情况，无论用侧面还是底面堆都能堆起来，但是都不稳定。
在这一系列有趣的比赛学习活动中，学生的兴趣是高昂的，注意力便被牢牢吸引了，而且对四种形状的物体的特性有了深刻的认识。
二、让学生在实践中提高学习主动性对于低中年级的小学生来说，数学似乎有些乏味，而数学实践活动能吸引学生主动参与，激起学生的学习兴趣。
如在教学“5以内数的分与合”时，我先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l），再合起来，让学生体会分与合的含义，接着再让學生拿出4个木块。
陶行知实践式教学法(3篇)
第1篇摘要：陶行知是我国现代著名教育家，他的实践式教学法强调以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
本文从陶行知的实践式教学法的内涵、实施策略以及意义三个方面进行阐述，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、陶行知实践式教学法的内涵1. 教育理念陶行知实践式教学法以“生活教育”为核心理念，强调教育与社会生活、自然、学生个性相结合，培养学生的全面发展。
他认为，教育应该关注学生的生活，以学生的生活为出发点，通过实践活动让学生在实践中学习、成长。
2. 教学目标陶行知实践式教学法的教学目标包括以下几个方面：（1）培养学生独立思考、自主学习的习惯和能力；（2）提高学生的实践能力和创新精神；（3）促进学生身心健康，实现全面发展；（4）培养学生的社会责任感和使命感。
3. 教学内容陶行知实践式教学法的教学内容主要包括以下几个方面：（1）生活教育：关注学生的日常生活，培养学生的生活自理能力、生活常识等；（2）自然教育：引导学生亲近自然，了解自然规律，培养学生的环保意识；（3）劳动教育：通过实践活动，培养学生的劳动观念、劳动技能；（4）德育教育：通过实践活动，培养学生的道德品质、社会责任感。
二、陶行知实践式教学法的实施策略1. 转变教育观念教师应树立“以学生为本”的教育观念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
在实践教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生在实践中学习、成长。
2. 创设实践环境学校应为学生创设良好的实践环境，如开展课外实践活动、社会实践、劳动教育等，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
3. 改革教学方式教师应采用多样化的教学方式，如案例教学、讨论教学、实践教学等，让学生在实践中学会思考、解决问题。
4. 加强教师培训教师应加强自身素质的提升，提高教育教学能力，善于引导学生进行实践活动，关注学生的实践需求。
5. 建立评价体系学校应建立科学、合理的评价体系，关注学生在实践活动中的表现，激发学生的积极性，促进学生的全面发展。
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在陶行知育人理念下建构的学生社团实践运用路径
本文以陶行知育人理念在学生社团发展中的指导意义为主要切入口，以杭州科技职业技术学院“小先生”学生社团发展为例，探究陶行知育人理念的当代教育意义。
文章从学校实践经验出发，归纳总结了陶行知民主自治思想、教学做合一思想、经费管理思想在学生社团建设中的运用及其作用。
2009年，杭州科技职业技术学院在杭州市富阳高教区建校，从这一年起，学生社团伴随学校开始走上了建设、发展、转型的“快速道”。
从数量上看，截至2015年7月，学校注册学生社团共142个，其中专业社团58个，非专业社团84个。
从质量上来看，截至2015年7月，学生社团共获得国家级奖项45项，省级124项，市级19项。
在2015年4月《关于杭州科技职业技术学院学生社团现状调查》（以下简称《调查》）中显示，学校加入学生社团的人数超过75%，57%的学生每周参加社团活动，每两周参加社团活动的学生人数超过91.82%。
在满意度方面，58.57%的学生表示很满意。
社团建设所取得的成绩得益于学校将陶行知育人理念运用于社团建设工作的实践中。
一、将陶行知用于我校学生社团建设的现实需求。
由于学校地理位置偏僻，校园周边配套设施较少。
于是，在校团委的主导下，学生社团应运而生。
工商学院提出了在学生社团中推行“小先生制”，直接将陶行知的“小先生制”育人理念运用到学生社团中。
另一方面，杭州科技职业技术学院作为一所高职院校，重视与一线生产相对接。
这与陶行知教育思想中的“教学做合一”又有不谋而合之处。
二、陶行知育人理念的品性与学生社团建设
1.实践性格
陶行知对科学生活的理解，即：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语生行动，如此循环”。
这种实践性格在学生社团中体现在两个方面。
一是专业技能实践。
杭州科技职业技术学院专业社团占比40.8%，有60余个学生社团与校外社会组织、企业建立不同程度的合作关系，具有实践性；二是生活实践。
和其他的学生组织不同，学生社团是基于学生兴趣爱好主动结交一起的组织群体，状态更接近于工作后的“同事”、“朋友”关系。
学生在社团中实践这些关系的经验将对其走上社会后有指导作用，这也符合陶行知“生活即教育”的教学思想。
2.主体意蕴。
最能体现陶行知育人理念中“主体意蕴”品性的是其关于学生自治问题的重视。
在其看来，“自治”就是“指自己管理自己，有自己立法、执法、司法的意思”。
“主体意蕴”是学校建构学生社团体系时有意培养的品格特征，“自治”则是实践过程中的现实需要。
无论是学生基于实践基础自觉建构社团管理制度，还是“小先生制”中社员的相互学习，都是学生“主体意蕴”的现实表达。
另一
方面，在《调查》中，有45.27%的社团成员表示想积极参与社团的组织领导事务，可见大多数社员想发挥自身在社团活动中的主体作用。
三、陶行知育人理念在我校学生社团建设中的现实运用。
1.民主自治思想在学生社团制度中的运用
陶行知认为学生自治包括三层意思：“学生”是指全体学生；“自治”是指自己管理自己；“学生自治”是一种学习自治的过程，其本质是突出学生在学校办学中的主体地位，是学生团结起来学习自己管理自己的手续。
这一理论在杭科院学生社团建设中有显著体现。
校社联在经过调研、走访后出台了《杭州科技职业技術学院学生活动管理条例（试行）》等五项条例。
实现了学生自主议事、自主立法，履行自治职能的民主决策行为。
社联主动发掘自身在社团管理中的积极作用，走上自身转型升级之路，开始自主自觉地对学生社团实行精细化管理。
除了制度建立，学生主动还为学生社团存在的问题找对策。
针对学生社团量的发展快于质的发展，个别社团存在管理乱象，校社联推出社团分级评定制度（即星级社团评定制度），组织由社联工作人员、社长、社员、非社员、老师组成的评级委员会（其中老师人数少于总人数的10%），对所有学生社团进行全面评估，颁布星级。
2.教学做合一思想在学生社团活动中的运用
“教學做合一”思想是陶行知教育理论中的重要组成部分。
在这个过程中“教学做”不是三件事情，是一件事情。
做在这个过程中居于中心地位，教师的教和学生的学在做上面得到统一。
不管是专业还是非专业社团，项目化运作成为大多数学生社团开展活动的基本模式，这些项目或与专业技能有关、或与社会生活有关，在项目“做”的过程中完成“教”与“学”，这些都与陶行知先生的教学思想相符合。
处事方式的习得也是学生在实践中发展的重要一环。
以学生社联的发展为例，在前期体制建构、制度建设、职能实施出现问题时，学生可以自行发现问题，发起改革，自我颠覆，这本身是在“做”中、实践中发掘的能力。
3.经费管理思想在学生社团实践中的运用
陶行知的经费管理思想在其《尊重共有财产》一文中有集中的体现，可概括为以下四个方面：一公开的预算，二清楚的账目，三爱护公有物品，四划分公私界限，是尊重公有财产的四种主要方法。
校社联经过调研走访，出台《杭州科技职业技术学院学生社团财务使用条例（试行）》，对学生社团的经费管理做出要求。
在《条例》中明确指出社团的所有收入都应视为公有财产，要接受所有社员的监督。