谈高师音乐教育的师范性

谈高师音乐教育的师范性摘要：师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，高师音乐教育专业需要切合实际，从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面对办学方向进行全面把握，确立教学目标，突出师范性特点。

关键词：高师音乐教育师范性中图分类号：g652 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.110高等师范院校音乐教育专业输出的人才主要是从事中小学音乐教育。

当前，我国中小学面临着教师紧缺，教学任务繁重的问题，加之中小学为了丰富学生的课余生活，组织了大量的课外文艺活动，这些活动往往由音乐教师来全权负责组织安排，致使音乐教师课内与课外教学都担负重任。

为了适应这一现状，中小学音乐教师应是吹、拉、弹唱的多面手，在讲台上堪称一名优秀的教师，在文艺活动中堪称一名合格的组织者，在舞台上堪称一名弹唱俱佳的演员。

而如今高等师范院校音乐教育已与中小学的实际人才需求脱节，无法适应不断发展变化的教育形式，矛盾至此产生，主要表现在所学不能为所用的现象上。

所以，当前音乐教育的改革应该是围绕着这个主题来探索。

高等师范院校的音乐教育如何能跟上教育形式的步伐，体现自身特点，在艺术和规律的指导下，使教学更加满足实际需求，是需要我们教育工作者进一步研究的问题。

本文从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面探讨，确立教学目标突出师范性的特点，笔者认为这才是今后高等师范教育的关键所在。

1 培养目标当前，多数高等师院校音乐专业毕业的学生到中小学从教后，难以适应中小学的工作环境，无法满足学校的实际需求，不论是教学任务，抑或是课外活动组织工作都难以出色完成。

出现这种局面的原因在于：高等师范院校的办学目标有些偏颇。

高等师范院校音乐教育要输出什么类型的人才？输出人才面向的主体是什么？在教学过程中应使学生具备哪些能力和素质？通过对以往的教学进行总结，我们必须静下心来认真思考一下办学的目标。

高师音乐专业的办学目标就是充分发挥教学功能，突出师范性，培养学生吹、拉、弹、唱等各方面音乐能力，为中小学输出合格的音乐教师。

所谓的“师范性”就是不求术业有专攻，而力求能力均衡，全面发展；不求学得有多高深，而求得到正确的指导与学习；不求积累了多少的知识，而求掌握了多少技能，使学生具备适合中小学音乐教学工作的理论知识、能力和素养。

且不可受音乐院校办学模式的影响，对学生音乐技艺片面的过分追求，而对专业知识和技能的掌握却有所忽略，知识结构欠缺合理性，学生所用难以在实践中应用，在中小学中无法负担教学的重任。

2 课程设置高等师范院校音乐教育由于缺乏明确的培养目标，完全效仿音乐院校的教学模式，开设与之类似的课程，造成了如今偏重于专业技能的培养，使学生的表演能力得到发展，但师范能力却未见提升。

因此，对高等师范院校音乐教育专业的课程设置应有所改革，构建一套合理的、突出师范性特点的课程体系。

高师音乐教育的培养目标是合格的、高素质的中小学音乐教师，这就要求在课程设置时应突出实践性这一特点，强化培养学生实践应用的能力，将师范性这一特点突显出来。

师范性作为一种能力，必须通过相关的课程教学在学习中培养。

只有明确认识到这一点，才能目标明确的构建课程体系，有的放矢地培养学生师范能力。

笔者认为在对基础乐理、视唱练耳等主干课程进行重点开设的同时，还要增开《铜管乐队训练》、《儿童舞蹈编导》、《儿童节奏乐器演奏法》等实用性强的选修课程，为中小学音乐教学打下坚实的基础。

对师范类学生进行音乐教育时，不论是主修、选修还是必修课都应将师范教育的特点突出，如：师范教育专业的学生对于主修课程的设置较少，但对音乐基础知识的相关课程从数量上要增多，同时结合地方和学校的特点，开设具有本地特点的音乐课程，拓宽学生的知识面。

此外，在学分的安排上要有一定的倾向性，将师范的特点突显出来。

3 教学方式高师音乐教师多数为专业的任课教师，在学校仅有一、两门的教学课程，工作的独立性较强，由于系内的教学管理存在一些问题，加之教学监督机制不够完善，致使教师教学缺乏竞争性，教学方式陈旧单一，对中小学教学的音乐教育缺少了解，教学与中小学教学的实际情况严重不符。

如专业技能课的教学，教师多采用小课的形式开展，具有较强的随意性，教师关注的仅是对学生本身的问题加以指正，而未想到如果学生中小学进行实际教学时，会出现何种问题，该如何解决，对于教学笔记也未向学生做强制性的要求，学生的专业技能往往仅停留在感观层面，未得到理论上的升华，也未能实现由此及彼。

因此，高等师范院校的音乐教育应从“教会学生”的传统观念转变为使“学生会教”，让技能教学插上理论的翅膀，使理论与实践得到有效融合。

4 一专多能一专多能是指某一技能掌握得比较全面，并且对于其他方面的技能能够灵活运用，具有比较广的知识面和多才多艺的本领。

作为一名合格的中小学音乐教师，应具备以下能力：首先，应具备过硬的专业能力，即演唱、演奏、指挥等音乐相关的理论知识和音乐文化能力；其次，具备良好的教学能力，包括语言表达能力、组织能力、将先进的教育思想转化为课堂教学的能力等。

高师音乐教育专业培养学生上述能力，使学生一专多能，是高师音乐教育专业师范性的关键所在。

5 从教能力知识和能力，是教师在教育舞台上赖以立足的两根重要支柱。

教师的专业能力素质是教师实现教书育人，开发学生智能的实际素质，是培养新世纪人才的重要保障和前提条件。

因此，高师音乐教育有必要从以下几个方面加以注意：5.1 语言表达能力语言表达能力是教师在教学和科研工作中的桥梁与纽带，教师语言表达能力的好坏，关乎着学生能否有效吸收新知识，能否激发学生的积极性，以及能否得到良好的教学效果。

因此，我们有必要加强师范学生语言表达能力，提升文化素养。

如开设《大学语文》、《现代汉语》等选修课程；定期开展演讲比赛等活动；对普通话等级考试进行严格把关等。

5.2 组织教学能力组织教学能力要通过在日常教学活动才能够得以体现，是教师在从事教学活动中所应具备的、十分重要的一种能力。

在教学中缺乏实践环节，是当前高师音乐教育的主要问题，学生所学的理论知识，没有机会付诸实践，对教学的感悟往往都是纸上谈兵。

要重视解决这一难题，高师院校需尽力为学生增加教学实践活动，为学生创设实践的平台。

可从校内试教和校外实习两方面着手，努力创造条件，多欣赏、多观摩，开阔学生视野，不断积累经验，从而有效地提高同学们的教学组织能力。

试行几种途径：一是在教育理论课中适当加入模拟课堂教学；二是开设教学实践课与教育理论课同步进行；三是组织学生对优秀教师的教学进行观摩，或观看教学dvd，鼓励学生利用假期到中小学进行体验，了解教学的实际情况。

在试教过程中，要对学生进行严格要求，寻找学生的不足之处，并进行指正；在学习过程中，要吸取他人的教学经验，取长补短，不断丰富自己，提高从教能力。

5.3 组织课外活动与社会实践活动能力课外活动，即在课堂教学之外，为学生开拓知识领域和进行多种能力的培养活动，它是学校整体教学结构中的一个重要组成部分。

音乐课是学校音乐教育的主要途径却不是唯一的手段，中小学校的课余音乐活动，诸如合唱团、音乐兴趣小组、舞蹈队、鼓号队等也是音乐教师的“领地”，同时还是进行音乐教育的有力手段之一。

它可以为同学们提供更广阔的实践空间，活动中既能提高同学们参与社会实践中的积极性，提升学生总结推广能力，有助于学生提早进入教师角色，还能使学生积累一定的教学经验，为日后教学打好基础。

因此，在音乐专业日常教学中，应定期开展课外音乐教育实践活动。

最好让学生每学期都有机会参与教学实践活动，在学生基本掌握音乐教学理论的第三、四学年，安排学生参与当地中小学的教学或是校内的文艺活动组织工作。

6 结语综上所述，高等师范院校音乐教育的师范性体现在对学生两种能力的培养，即个人整体的音乐能力和音乐教育能力。

强调师范性是更注重使学生在高师教育过程中更好地获得综合能力，成为新世纪的合格人才。

社会一直在自己的轨道上不断发展，对人才的需求也在日渐转变，在此背景下，教育应与社会同发展，改变当前传统的教学模式，在改变中求进步。

高等师范教育的变革需要所有音乐教师群力群策、同心协力，需要社会各界的大力支持，对当前的教育进行改革、创新。

高等师范院校音乐教育的本质和核心是师范性，只有认清了这一事实，努力把握好办学方向，以社会的需求作为我们教学的目标，以为社会输出人才为己任，我们的高师音乐教育事业将会更加光辉灿烂。

参考文献：[1]人生与师德[m].1992：183.[2]潘子初.“师范性”初探[j].长沙理工大学学报（社会科学版），1986，（1）.[3]陈光旨.坚持师范教育的师范性是国情的需要[a].广西高等教育改革与发展——《广西高教研究》创刊十周年（1985-1995）论文选集[c].1996.[4]张宝歌.教师教育转型期地方高师院校师范性问题研究[d].东北师范大学，2008.[5]李修荣.高师音乐专业的教学应突出师范性特色[j].音乐研究（增刊），1996.[6]朱显碧.高师音乐专业教学与中学音乐教学不对口原因及对策思考[j].贵州师范大学学报（社会科学版），1995，（1）.[7]林俊卿.音乐不是技术而是文化——兼谈高师音乐教育专业课程的若干设想[j].人民音乐，1997，（11）.[8]郑永江.谈高师音乐教育专业学生能力的培养[j].华南师范大学学报（社会科学版），1997，（2）.作者简介：蔡江宁（1973-），甘肃人，讲师，新疆昌吉学院音乐系钢琴教研室主任，从事钢琴教学与研究工作，新疆昌吉 831100。