我国高等师范院校音乐教学改革研究
第３２卷第３期
Ｖｎｌ－３２ Ｎｏ．３ 长春师范学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２０１３年５月
Ｍａｖ２０１３
我国高等师范院校音乐教学改革研究
万丽丽
（齐鲁师范学院，山东济南２５０２００）
【摘要１近年来，伴随着中国教育改革的不断推进， “素质教育”成为全社会教育改革的指导思想。 音乐教学作为素质教育的重要环节，受到各级院校的广泛重视。高等师范院校作为培养我国中小学师 资力量的核心力量，对高素质音乐人才的塑造起到基础性作用。但由于部分高校思想重视不到位、课 程体系缺乏系统性、师资力量欠缺、教学设施不完善等因素制约，师范院校音乐教学发展现状令人担 忧。本文通过分析我国师范院校音乐教育发展的现状，提出了教改过程中存在的问题及较为科学合理 的解决对策。 【关键词】师范院校；音乐教学；课程体系改革
【中图分类号】Ｇ６５２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１７８Ｘ（２０１３）０３—０２０２—０２
一、我国音乐教育体系分类
音乐教育教学作为我国高等院校素质教育的重要环节，在长期的教学实践中形成三种类型，即普通高
校音乐教育、专业音乐教育和师范音乐教育。第一类普通高校音乐教育属于非专业音乐教育，不以培养专 门音乐人才和音乐教育者为目的，而是面向普通高校学生，以增强学生音乐知识、提高学生综合素质为教
学目标，具有广泛性、普遍性的特点。第二类专业音乐教育以培养音乐表演人才为目的，肩负为全国各类
艺术机构输送后备音乐人才的任务，在我国传统音乐艺术的传承、研究和开拓创新等方面担负着重要责 任。第三类师范音乐教育多由高等师范院校承担，通过开展师范音乐教育教学活动，以培养从事音乐教 育，特别是中小学音乐教育的教师为宗旨，担负着基础音乐教育的重任。国民音乐教育的普及、发展与师
范音乐教学休戚相关。所以，推进音乐教育体系改革的重点和关键环节就是不断推进师范院校音乐教育改
革，继而从根本上提高我国国民的音乐素养。 二、我国高等师范院校音乐教育存在的问题
长期以来，我国师范院校在音乐教学模式上一直沿用传统的专业音乐院校模式， “重技能、轻理论， 重舞台、轻讲台”的错误观念制约了高素质音乐教育人才的培养和形成，有悖于师范院校培养音乐教学人
才的初衷。
其一，课程体系定位模糊，课程内容单一。师范性是高等师范院校人才培养模式与其他院校的本质区 别。师范院校人才的培养不仅要注重专业理论、专业素养和专业技能的提高，更需要通过汲取教育学、心
理学知识以及教育理论和教育实践技能来提高教学科研技能。这就要求高等师范院校的音乐课程体系定位 不仅要使学生具备成为一名音乐教师所必备的音乐演唱、表演、伴奏和音乐文化、乐理知识等基本职业能
力，更应该具备音乐教师所具备的基本的教学技能和语言表达能力，能够运用先进的教育理念和教育思想
把音乐知识传递给学生。而目前，我国高等师范院校的音乐课程体系大多借鉴专业音乐院校的人才培养模 式，未能体现师范院校音乐教育的师范性和学科性，不利于高素质音乐教育人才的培养。同时，各大院校
缺乏系统性、规范化、制度化的教育体系，造成课程结构失衡、课程内容单一、理论课和实践课严重脱
节。
其二，高素质音乐教师人才欠缺。我国高等师范院校音乐教育的发展与改革关键在师资，高素质的音
［收稿日期】２０１２—１２—２１ 【作者简介】万丽丽（１９８６一），女，山东章丘人，齐鲁师范学院助教，硕士，从事音乐教育研究。
・２０２・
乐教师队伍建设是提升音乐教育的支撑和纽带。我国现有高师音乐专业师资队伍结构偏重于年轻化，缺乏
具备丰富教学经验的中老年教师，大多数青年教师的音乐技能和教学基础理论较为欠缺，总体素质有待提
高。所以培养一批热爱并且能够专心从事音乐教学的师资队伍，使其具备较高的音乐文化素质和熟练的专 业技能，具备较强的教学水平和科研能力是提高师范音乐教育效果和质量的关键，也是继承和发扬音乐文
化的基本要求。 其三， 音乐理论教学与实践技能培养相脱节。理论教学与实践研究严重脱节是我国师范院校音乐教育
甚至是各类教育教学活动普遍存在的现象。高师音乐教育是为了培养今后能走向教师舞台，从事一线教学 的优秀音乐教师。完备的理论教学只能帮助学生掌握基本的音乐知识和技能，难以保证其成为优秀的音乐
教学人才。同时，高师音乐教育实践大多来自于教师经验总结，或是较为抽象的逻辑推理，这种脱离实践 的理论教学模式使得高师音乐教育教学缺乏应有的教育环境和氛围，会严重制约我国音乐教改步伐的推
进。故而，广大师范院校教育工作者应借助各方面的理论知识，学习国外先进的教育理念，与本国实际结
合，在实践中结合理论寻找解决问题的途径。
三、我国高等师范院校音乐教学改革建议
其一，高度重视师范音乐教育，树立全新的音乐教学理念。我国高师音乐教学要发生根本性变革，必 须首先在观念高度重视加强音乐教育。同时，要树立全新的音乐教学理念，明确高师音乐专业的培养目标
是培养和造就一大批合格的全方位发展的优秀音乐师资人才，而非专业的声乐表演人员。所以在教学过程
中，教师既要重视音乐基本技能的培养，通过系统的声音训练来帮助学生掌握正确的歌唱姿势和科学的呼
吸、发声方法、歌唱技能以及不同作品的演唱风格，又要注重培养学生正确的歌唱观念、对声音的分析教 学和示范能力，使之具有成为一名合格音乐教师的基本能力和素养。
其二，完善课程定位，丰富课程内容。高师音乐教育专业的培养目标是为中小学及其他中等职业学校 培养合格的音乐师资力量，因此师范性和综合性应该成为构建音乐教育课程体系的基本定位。高等师范院
校培养的音乐教育人才既要具备深厚全面的音乐文化素养和音乐表演艺术功底，更应掌握科学的教育教学
方法。同时，要不断完善音乐教学课程结构，丰富课程内容，重视音乐教室个人素质、音乐能力和专业素
质的全面提升，进一步丰富和整合课程内容，增加音乐教育学科课程的门类并改善这些课程的质量，加大
对音乐教育学科专业课程建设的力度，同时对音乐教育的实践课程结构进行合理调整，增加针对教师技能 的专门训练。
其三，培养和建立一支高素质的音乐教师团队。作为高等师范院校的音乐教师，必须具备深厚的专业 素养和音乐知识底蕴；不断完善知识结构，增加教育学、心理学等学科的学习；同时积极参加各类音乐教 学科研实践活动，从整体上提升高师音乐教师的综合素质。同时，高校要设置科学合理的音乐教师考评、
聘任制度，将师德好、素质高、业务精的教师推上教学一线，加强优秀音乐教师的培养和引进工作，打造
一支高素质音乐教师团队。
其四，注重音乐教学实践，突出学生能力训练。高等师范院校应当尽快转变教学导向，充分重视音乐 教学实践环节，不断强化学生能力训练，使学生牢固掌握音乐教学的基本功和职业技能。比如可以增加学
生参与演出的机会，通过举办或参与公益演出提升学生的舞台心理素质；在日常课程教学中增加学生主讲 环节，让学生在走出校园前就经常在讲台上得到授课锻炼和提升；将教学实践与学生的考评相结合，变四
年一次的短期实习为分年级多时段的强化实践，以提高学生的音乐教学实践技能。
【参考文献】 ［１】王耀华．中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革叨．音乐研究，２００２（１）． 【２】冯兰芳．普通高等学校音乐教师素质的培养［Ｊ】＿中国音乐教育，２００４（１）． 【３】管建华．高等教育国际化视野的中国高等音乐教育——中国高等音乐教育面临的五大问题［Ｊ］．中国音乐，２００４（３）． 【４】王新皎．浅谈高校音乐教育改革的途径与方法【Ｊ】．鲁东大学学报：哲学社会科学版，２００５（１０）． ［５】黄铨剑．浅谈音乐新课程背景下的高师声乐教学［．Ｉ］．艺术教育，２００６（２）． ［６］倪莉．师范院校加强音乐教育存在的问题及对策［Ｊ］．中国成人教育，２００８（１２）． ［７】王耀华，万丽君．师范性、发展性、开放性——全国普通高等学校音乐学本科专业课程指导方案创新『Ｊ１． 福建师范大学学报：哲学社会科学版，２００９（１）． 【８】刘鹏．山东省高等师范及专业音乐教育的历史与现状【Ｄ］．上海：上海音乐学院，２０１０． ［９］王鹊．高等师范院校音乐教育课程体系的反思与构建［Ｊ］＿华中师范大学学报：人文社会科学版，２０１１（４）．
・２０３・
高师钢琴教学改革初探——以长治学院音乐舞蹈系教学为例
２００９年６月 第２６卷第３期 长治学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．，２００９ Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．３
高师钢琴教学改革初探
以长治学院音乐舞蹈系教学为例
尚艳
（长治学院音乐舞蹈系，山西长治０４６０００）
摘要：在高等师范学院音乐系的教学中，钢琴课传统的“一对一”、“一对二”的教学模式已经不能满足＂－３今人才教育的
需要。为了在有限的教学时间内培养出全面素质的人才，长治学院音乐舞蹈系对传统的教学模式进行了改革。一方面改变教
师传统观念，在教学方法、教学内容上进行创新；另一方面尝试将钢琴教学法、钢琴伴奏包括即兴编配伴奏等内容融入钢琴
课大课内 不定期地举行一些“钢琴演奏会”及“学生钢琴教学演示会”，让学生在实践中发现问题，使钢琴课逐渐从单一技能
训练转向综合能力的培养。
关键词：钢琴教学；改革；综合能力
中图分类号：Ｊ６２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２０１４（２００９）０３－００７７－０２
钢琴课作为高等师范院校音乐系的一门专业基础课，丰
富、开拓了各个不同专业学生的艺术视野，是培养一专多能
的音乐“通才”式人才的必要途径。在钢琴教学中要做到既重
视实践培养，又重视理论培养，既重视技艺培养，更重视能力
培养，需要教师在教学内容、教学原则、教学方法、教学形式
等方面进行一系列改革探索，推动专业课程向综合化发展，
从而培养出懂理论、有技能、会组织、能教会辅导的音乐师资
人才。
一、采用不同教学形式与教学内容，加强学科问综合渗透
在四年制的高师音乐系课程设置中，钢琴作为必修课一
般只开设两年。由于以往钢琴课的授课内容仅以单一技能训
练为目的，加上一对一，或者一对二的授课形式所带来的局 限性，使很大一部分的学生对钢琴方面的知识与理解有所欠
缺，专业技术能力受到限制，尤为突出的是在进行歌曲伴奏
的学习中，因技术能力达不到要求（如对键盘的熟悉程度及
普通高等师范学院音乐教育的现状与对策研究
第３卷第１Ｏ期 ２０１１年１Ｏ月 赤峰学院学报（科学教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（￣３ｉｅｌｌｃｅ＆ｅｄｕｃｔｉｏｎ） Ｖ０１．３ Ｎｏ．１Ｏ ０ｃｔ．２０ｌｌ
普通高等师范学院音乐教育的现状与对策研究
曾华宏
（泉州师范学院，福建泉州３６２０００）
摘要：在中央倡导大力推进素质教育、对２１世纪的人才提出更高要求的前提下，艺术教育越来越受
到社会的关注、重视。高等师范教育是培养基础师资的基地，应该为适应社会发展新形势下的用人需求培
养新型高素质师资人才而努力。本文从问卷调查分析、省内兄弟院校的艺术教育教学交流及提出整改观点 三个部分对师范院校音乐教育的现状进行分析并提出相关的对策。
关键词：师范学院；音乐教育；现状；对策研究 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）１０—０２６１—０３
高等师范教育是培养基础师资的基地，应该为 适应社会发展新形势下的用人需求培养新型高素
质师资人才而努力。随着教育改革不断深入发展，
对师资的素质提出了更高的要求，高师教育要为培 养复合型人才打下坚实的基础。艺术教育是美育教
育的重要组成部分，是对学生进行素质教育的重要
途径之一。它对培养大学生健康的审美观念和审美
能力，陶冶道德情操，开拓思想视野，活跃思维，培
养创新精神，提升人格修养和综合素质，有着其他
学科不可替代的作用。高师应加强以提高人文素质 为目的的艺术课教学，培养出一专多能的高素质人
才。因此，进行课程改革无疑是艺术教育工作的一
个重点和核心任务。而根据教育部制定的《全国普
通高等学校公共艺术课程指导方案》，２００８年普通 高校将全部开设艺术类课程，并将其纳入教学计划
记入学分。作为高校，将艺术类选修课纳入教学计
划，有利于增强人文知识和自然科学的融合，让学
生通过学习艺术课，提高个人的理解和感悟能力，
这对于大学生学习其他课程也大有裨益。艺术类选 修课成为学生必选课后，对于拓宽大学生的知识
高师音乐教育钢琴课的改革与思考
昌吉学院学报 ２０Ｏ６年第３期
高师音乐教育钢琴课的改革与思考
董光军
（昌吉学院音乐系 新疆 昌吉８３１１００）
摘要：本文从当前国际高等教育改革的发展趋势出发，通过对我国目前高等音乐教育专业本科阶段课 程设置情况现状的分析，提出教学内容与课程体系的拓展是我国高师钢琴课教学改革的具体组成部分。以现 代教育教育理念以及现代教育技术为基本依据，参考国内外同类课程的有益经验，从教学内容和课程体系这 两个角度就钢琴课程的改革问题展开讨论，并力图在此基础上构建出符合新型人才需求的、突出师范性原则 的、更富于科学性和立体感的高师钢琴课程的结构框架。 关键词：高师；钢琴课；教改；教学内容；课程体系；拓展 中图分类号：Ｊ６２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６４６９（２ｏ０６）ｏ３—００８５—０３
毫无疑问，二十一世纪是人才的竞争世纪。 理想中的新世纪人才不仅仅要学有专长，而且要 思路宽阔，想象丰富，知识渊博，善于创新，并且具 有良好的文化艺术素养、健康的心理素质和适应 社会的能力。２ｌ世纪人类社会将更加趋于全球 一体化和多元文化的势态。全球一体化是人类科 技、交通、信息网络及经济发展的必然，多元文化 则出自于人类在不同生存空间聚合方式适应性的 进一步拓展。由此，当今社会学科的发展放弃全 球观察的视野，孤立地谈自己的发展，或脱离自身 文化传统去谈发展都是难以面向未来的。据此， 我们需要基于一种全球文化发展的思维框架，来 考虑音乐教育学科研究的发展。为了与时代的发 展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适 应，实施素质教育，培养新型人才已成为我国教育 改革的一项重要目标和课题。 高等师范教育因其培养的目标的特定性而在 高等教育中占据有特殊的地位。就师范院校中的 音乐教育专业来说，其培养目标是具有较全面的 音乐综合素质并从事基础音乐教育的人才，其重 要职能既是向社会输送普通音乐教育的合格师 资、专业音乐教育人才和发展音乐教育研究的重 要任务，对音乐教育事业的发展发挥着举足轻重 的作用。它涵盖了师范和艺术两个领域且具有综 合性质。因此其培养的模式和教学内容是实践性 与理论性并重。讲求“一专多能”。特别是随着素 质教育的继续推进、国家中小学《音乐课程标准》 的问世，音乐教育的要求被提高到一个新的高度 和层面。我们知道客观的教育目标决定着微观的 课程结构，微观的课程结构又直接作用于受教育 的个体。因此，课程结构的质量既影响着个体掌 握知识的广度、深度以及能力结构，又是确保教育 目标能否顺利实现的有效途径。长期以来，我国 的音乐教育不是以人为本，而是以知识为本，忽视 引导学生探索新的知识，以教师为中心，没有充分 调动学生的积极性，束缚了学生的创新精神和实 践能力，本人提出了一种由“教师中心论转向学 中心论”的观点，教学中有一种新的“换位”理念来 指导教学。面对经济时代的挑战和社会需要高素 质人才的挑战，如何尽快培养出新一代创新人才、 高素质人才是师范教育迫切需要解决的问题。 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点 燃的火把”。也正是由于音乐教育是素质教育的 重要组成部分，因此，高师音乐教育专业的教学改
高师声乐教学改革的构想与提出
中山文学学报论丛，２００６年第２６卷第５期 ＳＵＮ ＹＡＴＳＥＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＦＯＲＵＭ，Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ ２００６
高师声乐教学改革的构想与提出
乔爱玲 （广州大学音乐舞蹈学院音乐系，广／ｊ－，广州５１００８０）
摘 要：高师声乐是音乐教育专业学生必修的专业基础课程，在高师音乐教学中占有重要地位。 近年来，随着国家经济体制改革的不断深入，高等教育改革的不断发展，高等师范院校音乐教学面 临着自身改革和发展的问题。作为主要课程的高师声乐教学，其课程设置和教学手段已经跟不上新 形式发展的需要。如何构建新型的高师声乐教学模式，提高教学质量，亟待探索。 关键词ｉ高师声乐；教学改革；教学模式；唱法 中图分类号：Ｃ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—１７９２（２００６）０５－０１５２４）４ 二十一世纪的今天，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到教育界的广泛重 视。近年来，随着新的教学大纲的颁布，国家教委对高校音乐教育提出了更高更新的要求。以 此对照高师声乐目前的教学，其课程设置和教学手段已经跟不上新形式发展的需要。如何在现 有的条件下，进一步加大音乐教学改革力度，使声乐教学工作更加适应新世纪的需要，这是每 一位高师声乐教师必须深入研究和探讨的重要问题。 一、构建新型的高师声乐教学模式，优化课程结构 高师声乐是音乐教育专业学生必修的专业基础课程，在高师音乐教学中占有重要地位。主 要培养学生掌握歌唱的基本技能、基本理论和基本教学方法，能分析、理解和表现声乐作品， 懂得青少年歌唱训练的基本知识与方法，具有从事中等学校音乐教学的歌唱能力和歌唱教学能 力。然而，现行高师声乐专业的课程设置、教材体系、教学方式、考核评估等方面基本上沿用 了音乐院校的办学模式，培养出来的学生既缺乏教学能力，也不具备舞台表演能力，这一现象 近年来虽已有所扭转，但仍有诸多弊端。构建新型的高师声乐教学模式，优化课程结构，进一 步突出“师范性，实用性”势在必行。 【一）声乐基础理论课：完整的声乐教学体系。理论教学不可缺少 长期以来，我们在声乐课程的设置中一直存在着误区：盲目地模仿音乐院校的声乐教学模 式，大多承袭，“师傅领进门，修行在自身”的传统，很多学生对人体的基本生理结构，尤其 是自己的“演奏乐器”——发声器官一无所知。殊不知，高师声乐考生绝大多数属于初级水 平，尤其是那些器乐、舞蹈等专业的学生，声乐知识几乎是“零”。结果是学生由于缺乏理性 认识，往往同样问题反复多次都难以解决，使教学效果受到影响。因此，必须改进我们原有的 声乐教学模式，将声乐基础理论课融入到我们的声乐教学中。 声乐基础理论教学应采用公共课形式，在大一年级开设。课程涵盖：歌唱发声的基本原理
高师和声教学实践性研究——谈如何将歌曲钢琴伴奏融入和声教学
音乐与舞蹈
艺术教育62——谈如何将歌曲钢琴伴奏融入和声教学
■ 井碧媛高师和声教学实践性研究
高等师范院校音乐类作曲技术理论课较多存在着理论与实践脱节的问题。文章从高师和声教学改革的角度，对和声教学与歌曲钢琴伴奏相结合进行了探讨与研究，提出将两门课程整合起来，在教学中要把握好理论与实践相结合的原则、科学性与实用性相结合的原则及内容与方法相结合的原则。和声教学 键盘和声 钢琴伴奏 织体音型内容摘要：
关键词：
高等师范院校的音乐课程要面向基础教育，这作为整体
观念已逐渐在我国音乐教育界中形成共识。其中音乐教育专业
的和声学作为一门重要的理论课程，首先要使学生掌握和声学
的基础理论知识和一定的写作能力、分析能力，其次要在学习
中理论联系实际，加强键盘和声的练习，达到能为歌曲编配伴
奏，从而为中、小型乐队和多声部歌曲写作打下基础，以适应
未来中小学的音乐教育工作。而实际上该课程教学在高师音乐
学教育体系中还存在一些问题。
1.教学模式相对单一，教学内容较枯燥。长期以来“粉笔+
黑板”的教学模式，缺少与音响的配合，使和声课变成“纸上
谈兵”。
2.“灌输式”教学方法无法调动学生的积极性、主动性。
偏重理论讲授的传统教学模式，以教师为主体的单向教学活动
一定程度上禁锢了学生的创造性。
3.学生音乐理论基础较薄弱，影响教学效果。和声课是乐理
课后的第二门理论课，需要学生掌握扎实的乐理基础。但是，很
多学生并不能对学到的乐理知识加以有效地吸收和融会贯通。
面对这样的情况，教师应该探索适合学生的教学方法，
思考什么样的教学才适合他们，什么样的教学方式才能吸引他
们，什么样的教学手段能够让学生在接受和掌握的同时体会音
乐审美的乐趣。
钢琴伴奏课是在和声学之后要学习的一门实践性很强的课
程，它要求学生具备扎实的和声基础和熟练的键盘乐器弹奏技
能。受和声知识掌握情况和键盘弹奏技术的影响，学生并不能
真正运用学习过的和声知识为歌曲配伴奏。不会弹或者弹不好
是钢琴伴奏课学生最易出现的两类问题。作为音乐类师范专业
从历史角度透视高师声乐教育的改革与发展
2010年
4月
第
13卷第
2期西安文理学院学报(社会科学版)
JournalofXi’anUniversityofArtsandScience(
SocialSciencesEdition)Apr.2010
Vol.13
No.2
收稿日期
作者简介张 伟(
3—)
,男
,陕西西安人
,江西师范大学音乐学院讲师
,音乐学硕士。从历史角度透视高师声乐教育的改革与发展
张伟
(江西师范大学音乐学院
,江西南昌
330027)
摘 要
:对中国近代高师声乐教育的起源追溯
,从历史角度透视新形势下高师声乐教育的改革发展。我们应
转变观念、树立高师声乐教育新理念
,注重声乐基础教学、改进教育模式
,强调师范性并培养适应未来挑战
,具创新
精神的复合型教育人才。
关键词
:声乐教育
;高等师范
;改革
;观念
中图分类号:G65813 文献标识码:A
文章编号
:1008-777X(2010)02-0057-03
上世纪末
,高等师范教育加快了改革发展的步伐
,带动
高师音乐教育进入新的历史发展阶段。在这个社会转型及
国际环境变化的新时期
,迫切需要我们进行教育改革。现有
的师范院校培养模式和质量
,已不能适应快速发展的社会需
要。回顾历史
,我国高等师范学校声乐艺术教育在很长的一
段时间里
,都存在观念陈旧、手段落后等诸多问题
,从而导致
培养目标不准确、成才率低的局面
,严重阻碍高师音乐教育
人才的脱颖而出。因此
,从声乐教育改革着手是高师音乐教
育改革的核心
,加之声乐教育在整个高师音乐教育中的重要
地位
,它已成为高师音乐教育改革的重中之重。
一、高师声乐教育的起步阶段
19世纪末
,在“中学为体
,西学为用”教育方针影响下
,
中国近代艺术教育得以建立。随着“乐歌”课设立以及乐歌
课师资的培养
,近代师范教育开始为人们所知。
1913年
,北
洋政府教育部制订《高等师范学校规程》把乐歌设为预科必
修课
,声乐教学是主要内容之一。[1]
1912年北京高等师范学
校
,在预科设乐歌课
,学习“唱歌法”内容有
:“唱时姿势、用
气法、吸气法等”。
高等师范院校音乐专业教学改革刍议
第２９卷 Ｖｏ１．２９ 第１１期 Ｎｏ．１１ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１３年１１月 ＮＯＶ．２０１３
高等师范院校音乐专业教学改革刍议
杨玉蓉
（内蒙古师范大学音乐学院，内蒙古呼和浩特０１００１０）
［摘要］现代音乐教育的发展，对于高等师范院校音乐专业的教学质量提出了更高的要求。本文从教育观念、课程结 构、教学方法、师资建设四个方面对高等师范院校音乐专业教学改革进行了思考和探讨，希望对于高等师范院校的音乐 教学改革有所启示。 ［关键词］教育观念；课程结构；教学方法；师资建设 ［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１３）１１－００９４－０２［收稿日期］２０１３—０８—２４
现代音乐教育发展，对于高等师范院校音乐专业
的教学质量提出了更高的要求。各高校应顺应时代 的发展，大力进行教学改革，培养高质量的音乐人才。
一、更新教育观念
改革开放之后，我国音乐教育取得了很大的成 绩。校际间国际合作、校际间联合培养，使音乐专业
的学生有机会去国外以及国内一流音乐院所学习和 交流，为学生搭建了更为广阔的知识平台。教育的目
的在于增加受教育者的知识总量，提高人们的文化层 次。现在校园中各种文化和艺术讲座，以定期和不定
期两种方式出现。这种不同文化背景、艺术风格的讲 座，不仅丰富了学生的校园生活，而且扩大了学生的 知识面。知识的更新，要求教师不断加强现代教育理
论的学习，树立现代教育理念，“以学生为本”进一步 解放思想，更新观念，培养适应社会发展的有用人才。
为此，我国制定了音乐教育总体目标：“面向全社会， 培养具有音乐审美素质的、全面发展的社会主义新 人”。ｌ１ ３“面向全社会”就是要改变过去的精英教育思
想，将教育的覆盖面扩大，给更多的学生提供音乐艺 术的教育机会，“培养全面发展的人才”就是要提高学
新时期高师音乐教育现状及对策
第20卷第5期2008年lO月六盘水师范高等专科学校学报JournalofLiupanshuiTeachersCollegeV01．20NO．5Oct．2008
新时期高师音乐教育现状及对策
崔有昌
(六盘水师范高等专科学校艺术系；贵州六盘水553004)
摘要：新一轮的基础教育课程改革直接影响着高等师范院校的办学思想、课程模式、教学内容，客观地审视我国高师音乐教育课程体系的现状及改革方向，对于我们进一步深化高师音乐教育课程改革有着积极的指导意义。关键词：师范院校：音乐教育；课程改革
中图分类号：G243．2文献标识码：A文章编号：1671-055X(2008)05—0064-04
ThePresentSituationandCountermeasurestotheMusiceducation
inTeachersCollegesintheNeweraCUIYou-changTheArtDepartmentofLiupanshuiTeaehersCollege；Liupanshui553004，China)
Abstract：Thenewroundofthebasiccurriculumrefornlhasadirectinfluenceontheeducationthought，themodalofcurriculum，thecontentofeducationofteacherscolleges．Anobjetiveexaminationofthepresent
situationandtherefol-Indirectionofthecrrriculamsystemofmusiceducationintheteacherscollegesinour
countryhasaninstructivesignificanceforthefurtherreformofmusiceducationintheteachers7coHeges
浅谈高师音乐理论教学
２ｏｌ １年第三期《音乐创作》
浅谈高师音乐理论教学
董建华
抽耍：本丈从分析高师音乐理论课结构入手，兼顾教材。教法和教学大纲，针对具体问题，提出了在高等师范音乐理
论教育教学中的新方法，新思路。 。 关键词：高师：音乐理论教学 ．
我国师范院校的音乐系，艺术院校的师范系，教育改革 的中心任务就是及多快且好地培养中学音乐师资，这是当前
教育改革的基奉点。高师音乐教育的改革耍立足现实 面向 未来，并用这种战略意识作为调整教育观念，更新教育内容
与方法的圭导思想。“师范性”与“学术性”“多能”与“一 专”“通才”与“专才”“教育行为”与“艺术行为”是胄机
结合的。所以，商师音乐理论的教学改革应在整体教学改革 中率先进行。我国商师音乐理论教学的现况有目共睹，几十
年的改革，回头看我们究竟改了哪些？革新了什么？高师音
乐教育最奉质的问题一教育质量到底发生了什么交化？
一、课堂的结构 ｌ，课程内容的删与减
商师音乐系科的课程结构星“ｉ足鼎立”之势，它包括 普通教育课程，诸如外语，哲学，体育，法学及政治理论课
程等，学科专业教育课程包括，摹础乐理，和声学，作曲法 音乐史，音乐欣赏，民族音乐，钢琴，声乐，舞蹈及其它乐
器，技能课等ｌ教育专业约占总科数的五分之三 这种繁杂
的理论课程设置几乎完全效法了音乐，艺术院校的教学模 式，是不符合师范教育的特点的，它不但在设课上出现了严
重比例失调现象，给学生带来很夫压力，且有相当一部分内
容相豆重复。致使学生学习兴趣不佳，心理阻抗较大，直接 影响着教育效益的提高。改革必先打破这种格局，调整课程 结构。具体做法是・精减课目 浓缩内容，合三为一，避免
重复现象，强调理论与实践的紧密结合，注意各课问的贯通 关系，增加应用性内容与基础技能训练。比如基础乐理ｔ可 以缩讲，甚至删讲，学生进校后可以直接开设和声课。可以 说基础乐理应当成为每位音乐考生必须掌握的理论知识并
作为录取考生的起码标准。不会识谱又不懂乐理知识的考生
谈高师声乐教学改革中大课和小课的关系
谈高师声乐教学改革中大课和小课的关系
声乐教学在高师音乐教学中起着举足轻重的作用。个别课和集体课各有特点,作用不同。二者互相联合,立足个别课,上好集体课,可以有效提高教学质量,深化高师声乐教学改革。
标签：个别课;集体课;教学改革;因材施教;教学质量;基础教育;普及教育;相辅相成
高师声乐课是高等师范院校音乐专业的一门专业基础课,以音乐审美体验为核心的《全日制义务教育音乐课程标准》教材已经在全国中小学推广使用,对照现行的、照搬专业音乐院校的高师声乐教学模式已不能适应其培养目标的发展。为适应基础教育课程改革的人才要求,高师声乐教学改革势在必行。
一个时期以来,音乐界围绕着高师声乐教学改革这个话题展开了激烈的讨论,各位专家、同仁都发表了精辟的见解,站在各自的立场上展开了深刻的论述。归纳起来,主要有两种观点,一种是高师声乐教学应该在集体课中来完成,另一种则是必须通过个别课来完成。笔者认为这两种观点虽然各有道理。但未免有些片面,都只强调了问题的一个方面。那么,要使高师声乐教学健康有效地发展,就非常有必要将二者合二为一,有相结合,即:立足个别课(小课),上好集体课(大课)。个别课是指一对一的声乐小课。集体课则是指教师一次给数个或数十个学生一起授课的上课形式。笔者认为,个别课是集体课的基础和保证,集体课是个别课的补充和完善。
一、个别课的作用和地位
我认为要提高高师声乐教学水平,首先必须要上好个别课。
其一,我们知道,自然科学揭示的是客观规律,注重发现不同事物之间的内在联系和共同规律。而共性存在于个性之中,通过个性表现出来。所以,作为歌唱艺术,首先追求的是个性,艺术教育是针对个性,运用规律去发挥个性,塑造水平的个性教育过程。
声乐教育又是一件复杂的、难度很高的高级神经活动,不经过一定时间一定难度的锻炼,是很难掌握正确的歌唱方法的,而这一切是集体课所难完成的。没有一对一的个别课教学,就没有声乐教育,这已是被多年声乐教育实践证明了的。每个学生,自身的条件和存在的毛病,因人而异。因而,需要因材施教、有针对性、面对面地采用不同的方法加以训练指导,这需要师生之间长期的、密切的、频繁的互相沟通,相互交流、相互体会。许多时候甚至只能意会,不能言传。显而易见,这样的教育特性,绝不是上集体课所能完成的。