将“橡胶品格”融入专业教学提升学生职业素养——以徐州工业职业

将“橡胶品格”融入专业教学 提升学生职业素养侯亚合 徐州工业职业技术学院——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例摘　要：文章简述了高职院校进行职业素养教育的重要意义，提出了“橡胶品格”是高职学生必备的职业素养并介绍了“橡胶品格”的内涵，介绍了通过创新人才培养模式、优化人才培养方案、重构课程体系、整合专业教学内容、变更教学方法、建立多元考核方式、营造企业元素的校园文化等途径，将“橡胶品格”融入专业教学全过程，不断提高职业素养的培养的成效，实现高职学生的全面、可持续发展。

关键词：高职学生　职业素养　培养　橡胶品格　企业元素高等职业教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，他们在具有扎实专业知识的同时，需具备较高的专业道德、职业判断力等职业素养。

高职院校人才培养的核心理念就是在不断提升学生专业技能的同时，加强职业素养教育，提高学生综合实力和竟争力。

“橡胶品格”是我院高分子材料应用技术专业（橡胶工程技术专业）高素质技能型人才培养内涵的重要组成部分，该词最早由青岛科技大学提出，具体释义为：吃苦耐劳、坚韧不拔，朴实无华、甘于奉献，同心协力、勇承重载，共24字。

它是人们在对橡胶利用的生产和实践中，对橡胶高尚的品格和精神进行提炼并赋予特定内涵，也是高分子材料应用技术专业毕业生必备的职业素养。

我校高分子材料应用技术专业将“橡胶品格”融入专业教学全过程，有效提升学生职业素养，为长三角乃至全国橡胶企业输出了大量职业素养高、专业能力强的技术应用型专门人才。

一、高职学生职业素养培养的意义高等职业院校立足行业和职业、以就业为导向、面向现实的社会和企业需求，培养面向生产管理一线的技术技能型人才，这就要求高职院校培养的学生需具备就业岗位所需要的职业能力，包含扎实的专业知识、较强的技术应用能力和较高的职业素养，以提升高职学生的就业竞争力。

企业要求的学生职业素养主要包括责任心、吃苦耐劳、团队精神、积极进取、勇于创新、奉献精神等，这些已成为企业选人用人的基本条件。

二、“橡胶品格”是高职学生必备的职业素养橡胶品格的内涵在于能积极主动、吃苦耐劳；有精品意识，精益求精；有良好的人际沟通能力与团队协作能力；能敢于创新、勇于实践；有强烈的责任心和主人翁精神；能不屈不挠、承受压力；有良好的沟通和表达能力；能服从管理、敢于担当；能谦虚好学、积极进取等优秀品质。

我校高分子材料应用技术专业（橡胶工程技术专业）在三十余年的办学历程中，教师和学生都表现出特别能吃苦、特别能拼搏、特别能协作、特别能坚持、特别能创新、特别能创业的高尚橡胶品格，这些优秀的精神和品质一直延续到学生的工作中，甚至影响着学生一生的工作与生活。

橡胶品格不仅是橡胶具有的品格，也是我们人类应具备的素质，更是高职学生应具备的素质和品德。

三、“橡胶品格”融入专业教学的途径职业素养教育是一项系统性工程，职业素质形成是一个逐步积累、养成的过程，须将职业素养教育融入高职学生教育教学全过程。

“橡胶品格”养成教育实质为高分子材料应用技术专业职业素养教育，在该专业学生培养与教育教学实践过程中，将“橡胶品格”教育渗透到人才培养模式、人才培养方案、教学内容、教学方法、评价方式等人才培养的各个环节，贯穿于高职教育全过程，取得了很好的教育教学效果。

1.创新人才培养模式。

高职学生毕业后要直接面向社会、面向企业、面向市场、面向生产管理实际，具备专业基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题能力，这就要求高职院校在人才培养过程中必须与企业紧密结合，通过开展工学结合、订单培养、企业实习、企业工程师授课、企业案例进课堂等多种校企合作教学形式，将企业生产实际、企业文化、企业管理、职业素养等企业元素融入专业人才培养，使高职专业教育教学与生产实际紧密结合，使学生在进行企业生产实际教学的同时，接受一定的职业训练，提升学生职业素养，以适应社会和企业需求。

2.优化人才培养方案。

“橡胶品格”教育是一项系统工程，高职教育要树立全面发展的观念，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把职业素养教育与专业技能教育放在同等的位置，明确毕业生需具备5.实践教学环节优化设计。

科学设计实践教学环节，分为三个逐步递进的层次：（1）与专业基础课教学相对应,针对财务管理的每一个重要知识点设置金工实习、认识实习和基础实验,使学生获得专业方向知识和专业基本技能的训练；（2）与专业课教学相对应,安排专业课实践、模拟训练和毕业实习等,使学生获得专业技能、专业综合能力和实践动手能力的训练；（3）通过毕业论文和创新设计等,培养学生的科研能力和创新能力。

在四年大学学习过程中，做到实践教学四年不断线，每年各有侧重，大一、大二侧重基础认知的实践，以形成对专业基本技能和生产经营过程的感性认识，以课程实验实训、认识见习、课程论文与学年论文等环节为主；大三、大四注重财务管理实践能力与创新能力的培养，以专业技能竞赛、专业实训、综合模拟实训、毕业实习、毕业论文等环节为主。

6.注重教学过程的考核评估。

教学内容（项目）的考核评估既要对学生书本知识、技能操作掌握的考核，又要对学生的团队意识、应用水平、创新能力的考核，强调理论、实践与能力考核评价三者并重，使考核评价体现“构思－设计－实施－运作”的全过程。

要制定科学可行的考核细则，由“终点考核”向“过程考核”转化。

考核方式应灵活多样，例如可选择笔试、口试、答辩、项目报告、等级评定。

考核方法可以是教师评价、也可以是学生自评，还可以是学生互评，根据不同的情况采用不同的评价考核方式，促使学生积极主动地参与到实验和项目训练之中，杜绝抄袭现象，从而达到应用型卓越财务管理人才培养目标。

参考文献：[1]韩小芳.卓越会计人才培养现状分析与路径选择[J].国际商务财会,2016(2).[2]陈敏,黄萍,郭创乐.基于CDIO 教育理念的旅游管理本科专业人才培养模式研究[J].科教导刊，2012,(8上).[3]潘红艳.基于CDIO 理念的环形教学模式研究[J].职业教育研究,2011,(12).[4]史茜.基于理论与实践双向建构的卓越会计人才培养研究[J].职业教育(下旬刊),2015,(06).[5]刘道广,史玲华.基于CDIO理念下的高职教学改革[J].教育与职业,2012,(35).作者简介：刘贤仕(1962-),男,江西吉安人,常州工学院经济与管理学院会计学教授，研究方向：会计理论与方法。

※基金项目:常州工学院教改课题“卓越计划背景下应用型财务管理卓越人才培养模式研究”阶段性研究成果，课题编号:A3-4403-14-014．高 校 管 理经营管理者　Manager' Journal298的职业知识、职业能力和职业道德，以实现学生在认知、技能、情感等方面得到全面发展为导向，使学生能够适应个人职业生涯的长远发展及岗位不断变化的要求，实现学生全面、个性化发展。

高分子材料应用技术专业人才培养方案中，在培养目标定位、课程开设、学习情景选取等均体现“橡胶品格”的培养，同时在学生技能竞赛、文体活动、科技社团等方面融入职业素养指标的考核，并在教学、教育中全面实施，深入到教学的每个环节中，使得培养学生“橡胶品格”这一工作成为该专业人才培养的关键环节与有机组成部分，促进了培养职业素养高、实践能力强人才目标的真正实现。

3.重构课程体系。

在课程体系的建设中，从行业、岗位群、岗位的能力需求出发，深入调查行业岗位及专业人才需求现状，进行专业核心能力分析，计对应课程，构建以能力培养为教学主线的课程体系，以课程教学为载体，将专业现有的课程体系融入职业素养课程，加强职业素养课程体系的构建，使职业素养课程贯穿教育教学的全过程，系统培养学生的职业素质和职业精神。

高分子材料应用技术专业注重以岗位需求为依据、以职业素养提升为目标构建课程体系，针对学生的就业领域及岗位分析，结合职业资格考核的需求，加强校企深度合作，共同确定其专业核心课程应包括橡胶原材料与REACH法规、绿色橡胶加工、橡胶设备与维护、橡胶物性测试、橡胶制品工艺、橡胶企业职业素养、课程设计实训等课程，在教学过程中加强对学生职业技能和职业素质的培养；加强职业素养培养系列课程体系建设，包括思想道德教育、心理健康教育、职业意识教育、职业选择与职业行为、团队合作、职业生涯设计、诚信教育、法制教育、美学教育、礼仪教育等课程。

4.整合专业教学内容。

学生职业素养的培养最终要通过每一节课的教学内容和任务加以体现，这就要求我们对专业核心课程内容加以整合，精心设计课堂教学，以综合能力和职业素养培养为本位，编制专业核心课程教学内容及配套教材和实践资料，通过在每个教学单元中设置能力目标、素质目标、企业案例、职业道德养成、实践操作、小组活动、汇报交流等项目，在训练学生的职业能力的同时，关注他们职业素养的养成。

高分子材料应用技术专业充分整合各类别课程教学内容，融入职业素养、职业精神等方面的培养教育，将职业素养教育作为教育教学的重难点内容，融入到专业教学体系中。

在专业基础课中，注重知识的可用性，即简化抽象难懂的专业理论又能满足知识应用的实际需求；在专业课中，注重产业发展趋势，让学生了解当前行业应用热点及前沿知识，在专业课程中增加职业素质培养的内容；在实践课程中，注重学生动手实践能力、独立思考能力和小组分工合作能力培养；在第二课堂中，通过开展企业实践体验活动、课外科技活动、团队活动、社会实践活动、体育艺术活动等丰富职业素养教育的内容，完善适应职业素养教育的专业课程体系。

5.变更教学方法。

通过课堂改革，采用多种教学方法，激发学生学习热情，变要我学为我要学，增强学生自主学习能力。

采用任务驱动、案例教学教学法，使学生成为教学主体，主动探索学习，在课程学习中逐步养成所需的专业能力；采用小组教学法，将课程教学内容任务化，以小组、团队形式开展课堂教学，通过成员分工合作、交流汇报、点评总结等形式增强学习的责任感和团队协助精神；通过到企业进行课程实践训练或邀请企业工程技术人员到学校实践教学中心现场授课，营造企业生产环境，将企业真实项目融入课程教学，让学生体验真实职场训练，体验、感受职场环境和职业道德，提升自身职业素养；通过交流汇报、作品分享等学生学习成果展示，锻炼学生与人交流、自信心、职业态度、责任心等能力与素养，培养学生交往能力、沟通能力和团队协作能力。

6.建立多元考核方式。

高等职业教育课程考核要按照人才培养目标，在深入研究课程结构体系的基础上，对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革，以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。

这就要求教师选择多元化考核方式，采用理论知识与技能考核相结合、过程考核与终结性考核相结合、专业知识与职业素养结合、个体评价与小组评价相结合的全面考核体系，同时把学生吃苦耐劳、分析问题、解决问题、革新创新等的职业道德素养纳入考核指标，对学生综合素质做出全面评价。