校本磨课教师专业发展的有效途径
2024年小学数学教研组磨课计划（三篇）
小学数学教研组磨课计划接到磨课通知后，认真学习学校有关磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课方案，集体制作课件，为磨课的成功奠定了基础。
一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。
“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等，学科带头人马老师提出了一个让师生互动的建议，又花了很多时间帮我们改进课件。
针对这些情况，“二磨”的教师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生能力的舞台，师生互动操作恰到好处。
课堂环节有条不紊，层层推进，使学生在动手、动脑的实践活动中探索研究对象的变化规律。
本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师揭开教材的高度。
经过磨课，我们感触颇多：一、磨课内容明确具体：本次磨课内容是《小学数学二年级上册第九单元“休闲假日-混合运算”》的内容。
要求学生通过小组合作讨论交流计算方法，体会一个算式里既有乘法又有加减法时，要先算乘法，后算加减法运算顺序的合理性，初步学会有条理地思考问题二、步骤明确行动有效对于此次磨课活动，我们立足人人参与，积极践行的原则，采取了“六步骤教研法”即：个人备课-小组讨论-课堂观摩-教后研讨-二次试教-反思总结。
我们组有非常丰富的教育资源：朝气蓬勃的青年教师，还有经验丰富的老教师，群策群力，创新安排以确保行动有效。
制定计划，确保磨课顺利进行，教研组长制定磨课计划，将课堂练习的有效性-如何利用多种方式进行课堂练习教学作为研究的重点。
合理安排活动时间，为磨课提供保障：由于组内教师多数是班主任，因此磨课时间的安排，我们也做了调整，磨课活动大聚，小聚隔几天穿行，听课后接着评课。
磨课——青年教师成长的绿色通道
简述教师专业发展的基本途径
简述教师专业发展的基本途径教师专业发展是教师不断提升自身专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业发展的基本途径包括学历教育、继续教育、专业发展计划和自主学习等几个方面。
首先，学历教育是教师专业发展的重要途径之一。
通过不同层次不同类型的学历教育，教师可以获得系统的专业知识和研究方法，提高自身的理论水平和实践能力。
一般教师首先通过本科教育和师范教育获得教育专业的学士学位。
随后，结合自身工作需要和个人发展规划，选择攻读硕士、博士学位或其他专业技术职称。
通过学历教育，教师可以不断提升自己的学识水平，拓宽视野，增强专业素养，提高教学水平。
其次，继续教育是教师专业发展的另一重要途径。
教师可以通过参加各种学术研讨会、专业培训班、教育展览会等活动，学习先进的教学理念、教育技术和教学方法，了解最新的教育政策和教学资源，不断更新自己的教育观念和教学理念。
同时，教师还可以参加各种教师培训项目，如教师资格考试、教师专业技能培训等，提高自己的教育教学能力和综合素质，为专业发展打下坚实基础。
此外，专业发展计划也是教师专业发展的重要途径。
教师可以根据自身的教学实际和发展需求，制定个人专业发展计划。
通过分析自身教学能力和教学需求、明确自身的教学目标和发展方向、制定具体的专业发展计划和实施步骤、及时总结反思和调整计划方案，实现个人教学目标和专业发展规划。
最后，自主学习是教师专业发展的关键途径。
教师应该通过阅读教育教学相关的书籍、期刊、论文，学习国内外教育教学的先进理念和方法，积极参与教学观摩、教学研究和科研课题，不断提升自己的专业素养和专业能力。
同时，教师还可以通过互联网、教学资源库、教育平台等途径进行在线学习和交流，学习教育技术和教学新手段，提高教育教学水平。
综上所述，教师专业发展的基本途径主要包括学历教育、继续教育、专业发展计划和自主学习。
教师在专业发展中应该充分利用这些途径，不断提升自己的专业素养和教学能力，为教育事业做出更大的贡献。
教师活动磨课教研方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长成为教育发展的关键。
磨课教研作为一种促进教师专业发展的有效途径，越来越受到广大教师的关注。
为了提高教师的教学水平和教研能力，我校决定开展教师活动磨课教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、反思总结等环节，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理、有效的教学方案。
2. 增强教师的课堂组织能力，使教师能够灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 提升教师的听课评课能力，使教师能够从多个角度审视课堂教学，发现教学中的亮点和不足，为改进教学提供依据。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高教育教学质量。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定磨课主题：根据学校教学计划和教师个人发展需求，确定磨课主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，每组负责一个磨课主题，进行深入讨论。
（3）形成初步方案：各组根据讨论结果，形成初步的教学设计方案。
（4）集体研讨：将各组的初步方案进行集中研讨，共同完善教学设计。
2. 课堂观摩（1）教师上课：按照磨课方案进行课堂教学，其他教师观摩。
（2）记录观察：观摩教师记录课堂教学过程中的亮点和不足。
3. 听课评课（1）评课准备：听课教师根据记录的观察结果，准备评课意见。
（2）评课交流：听课教师就课堂教学进行评课，分享自己的观点和感受。
（3）总结反思：授课教师结合评课意见，进行自我反思，总结教学经验。
4. 反思总结（1）撰写教学反思：授课教师撰写教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处。
（2）交流分享：教师之间交流教学反思，共同提高。
（3）制定改进措施：针对教学中的不足，制定改进措施，为今后的教学提供参考。
四、活动时间本次磨课教研活动为期一个月，具体安排如下：第1周：集体备课，形成初步教学方案。
教师实现专业成长的6个支点与6个途径
教师实现专业成长的6个支点与6个途径有理想、有追求的教师，应该为了追求好课堂而不断塑造自己。
教师的蜕变之路，必定是一个教学的模仿、融合、独立再到创新的过程，要真正实现教师内在成长、专业提高，还需靠近“高人”，寻找成长的“支点和途径”。
教师成长的“支点”经验人人都可以有，如何对已有经验进行分析与反思、凝练与提高，才是一名教师成长的关键。
叶澜教授说：如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，那也只是一年工作的20次重复而已。
只有善于从经验反思中不断汲取教益，才能有所改进。
教师专业发展的主阵地是课堂，“上好课”是教师成长的支点。
怎样才能在课堂上找到自己成长的支点呢？（1）听课：成长的“起跑点”所谓“兼听则明，偏信则暗”、“取人之长补己之短”、“处处留心皆学问”，这些浅显道理大家都懂。
那么，听课要怎样听呢？首先，教师要提前预习，充分了解课的重点、难点、疑点；其次，教师本人要设想一下，假如由我来教这节课，又应该怎样去教呢？这种内心的分析与对比，本身就是反思提高的过程。
听课时要认真观察并做好记录，听课后要对比反思。
每个教师都有自己的亮点和风格，都有个人弱点和不足，如果用心去体会，择善而从，改进并融入到自己的教学中，其视野和思路就会更加开阔，课堂教学力就能逐渐提升。
（2）模课：成长的“充气点”所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、教学技巧等。
新教师用心去模仿是十分必要的，所谓“他山之石，可以攻玉”。
新教师要有意识地选择优秀教师的优质课例，认真地观看和研读，在一次又一次的教学模仿中汲取他人精华，不断地锤炼自己，分析各种教学模式、教学技巧的类型、特点、效果。
选择不同课型，如新授课、练习课、复习课等进行教案设计；然后进行分析评价，重点把握教学技能、语言艺术、细节处理、教学机智等；最后，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。
立足校本教研 促进教师专业发展张捷
立足校本教研促进教师专业发展营城子镇中心小学校张捷校本教研即以校为本的教学研究。
从事这项研究的主体是学校教师，它的目的是促进教师专业发展。
这种研究所涵盖的内容是相当丰富的，包括了教研活动、校本培训、校本研修等内容。
这种教学研究是基于学生、教师、学校发展的研究活动，是基于教师和学校需求的研究活动。
我们往往可以透过校本教研的现象看到一所学校教师的专业发展水平，看到学校领导班子的管理能力，看到学校具有的竞争力。
随着基础教育改革的不断深入和新课程改革的全面实施，校本教研已成为教师专业发展的一个首要阵地，为广大教师尤其是为中青年教师的成长搭建了舞台，创造了机会。
因此，扎实、有效的校本教研活动对于促进教师的专业成长乃至学校的发展所起的作用是毋庸置疑的。
一、集体备课——提高校本教研效果，教师专业发展的基础。
集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。
集体备课应本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。
备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。
其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有中心发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。
教案共享是集体备课的一大亮点，不断修改完善后形成的教学设计不但把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，共享的教案也为下届教师的教学提供了宝贵的经验，大大缩短了集体备课的时间。
在集体备课过程中，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标；二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计那些教学环节、优化什么样的课堂练习等等；三是研究一些教学策略，有针对性的解决问题，达成共识。
教师专业发展的有效途径
教师专业发展的有效途径教师的专业发展，是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程”。
教师专业发展的途径不是“灌输”理论知识，而是要唤醒教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。
然而,这种缄默的知识和经验的获得,非一蹴而就,它必须是教师在不断地学习与反思,在长期的教育教学实践研究中逐渐形成与发展的。
鉴于此，几年来,我们以园本研训为契机，通过边教研、边培训、边研究、边实践等几个重要途径，为教师的专业成长提供平台，不断促进教师专业的发展。
途径一：以交叉式的教研,实现教师之间专业知识的互补交叉式教研,即指组织不同班级或不同年段的教师一起进行教研的活动。
新课程要求教师的专业结构必须是复合型、综合型的，然而，目前幼儿园教师普遍存在着原有专业知识结构的不均衡或缺失、外出进修又面临着人员少或经费问题，为此,我们利用园本教研的时机，组织不同班级与年段的任课教师一起作交叉式的研讨和交流。
比如,把不同班级的任课教师组织在一起集体备课，以发挥群体的优势和智慧,共同解决教育教学中的疑难问题。
又如，围绕一个专题（结合课改中的问题）开展业务学习与讨论，让老师在研讨中理清思路，提升认识。
在交叉教研活动中，我们即强调主观能动性，又强调群体的合作性。
在个体方面，要求每位教师进行教育反思，根据教育活动中出现的情况和幼儿的表现作出分析与评价，及时调整计划，改进教育行为。
在整体方面，倡导同伴互助，开展“一课三研”活动，即选择一个主题在集体备课的基础上，将一课由同一教师在不同班三次执教，大家相互听课、评课，共同研究不同的教学内容和方法；在交叉研讨中把不同的年段的课型进行多次探讨，通过“磨课”研讨，开拓了教师的视野，大大提高了教师的教材处理和驾御课堂教学的能力。
幼儿教师知识与能力的横向联系和纵向发展的研究，是教研的重要内容之一。
新课标视域下校本教研助推教师专业成长——以小学语文学科校本教研为例
新课标视域下校本教研助推教师专业成长——以小学语文学科校本教研为例摘要：开展校本教研活动，建设优质的学校教师队伍，推动学校工作可持续发展，是每个学校的重要课题。
小学语文校本教研的目的就是针对语文教育过程中出现的问题，研究解决的方法，促进教师专业成长，从而推动小学语文课程的顺利实施。
本文以小学语文学科校本教研为例，浅谈新课标视域下校本教研助推教师专业成长的途径：一、发挥制度优势，打造教研氛围；二、采用多种方式，提高教研效果；三、读书交流分享，促成教研气象。
关键词：新课标校本教研教师专业成长小学语文2022年颁布的《义务教育语文课程标准》在“教学研究与教师培训”中提出：学校要充分重视并不断加强语文教研组建设，以教研组为依托，结合学校具体情况和学科发展趋势，围绕语文课程内容的选择、教学活动的组织、学习任务群的设计和实施等关键问题开展教学研究，落实课程标准要求，推动语文教学变革。
要根据教师的研究兴趣和专长，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动，提高教研品质，促进教师发展。
本文以小学语文学科校本教研为例，浅谈新课标视域下校本教研助推教师专业成长的途径。
一、发挥制度优势，营造教研氛围制定科学的校本教研管理制度能为小学语文教师的校本教研提供完善的角色行为规范，使小学语文校本教研有迹可循、有章可循。
在此基础上，学校可从自身实际情况出发，依靠学校教学特色与优势，制定配套的系列制度，如小学语文校本教研制度、语文教学集体备课制度、语文教学听课制度、语文教学课题管理制度、教研成果推广制度等，着力营造浓厚的教研氛围。
值得注意的是，学校虽然实施“硬”制度、但要实行“软”管理。
学校在组织语文校本教研活动时，可基于小学语文教师育人工作的特殊性，在校本教研制度管理上做到“情理结合，严慈并济”，以此更好地减轻与消除教师的职业倦怠情绪，提升教师参与校本教研的积极性，竭力营造和谐的教研氛围。
二、采用多种方式，提高教研效果1、“常规式”上课评课学校要建立“青年教师过关课、骨干教师示范课、外出学习汇报课”三课制度，常态推行课堂教学展示活动。
磨课教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，教师的专业素养成为影响教育教学质量的关键因素。
磨课教研活动作为一种重要的教师培训方式，在提升教师专业素养方面发挥了重要作用。
本文通过对磨课教研活动的内涵、意义、实施策略以及实践探索的分析，旨在为提高教师专业素养提供有益借鉴。
关键词：磨课教研；教师专业素养；实践探索一、引言近年来，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高要求。
磨课教研活动作为一种重要的教师培训方式，已成为提升教师专业素养的重要途径。
本文旨在探讨磨课教研活动在提升教师专业素养中的作用与实践探索。
二、磨课教研活动的内涵与意义（一）磨课教研活动的内涵磨课教研活动是指教师在教育教学过程中，通过集体备课、课堂观察、教学反思、教学研讨等方式，对课堂教学进行深入剖析、研讨和改进的过程。
磨课教研活动强调教师之间的合作、交流与分享，旨在提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
（二）磨课教研活动的意义1. 提升教师专业素养。
磨课教研活动有助于教师深入理解教育教学理论，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
2. 优化课堂教学。
磨课教研活动有助于教师发现和解决课堂教学中的问题，提高课堂教学质量。
3. 促进教师合作。
磨课教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，形成良好的团队氛围。
4. 推动教育教学改革。
磨课教研活动有助于教师紧跟教育改革步伐，不断探索和创新教育教学方法。
三、磨课教研活动的实施策略（一）加强组织领导学校应成立磨课教研工作领导小组，明确工作职责，制定磨课教研活动方案，确保磨课教研活动顺利开展。
（二）完善制度保障建立健全磨课教研活动制度，明确活动流程、评价标准等，确保磨课教研活动有章可循。
（三）丰富活动形式1. 集体备课。
组织教师共同研讨教材、教学目标、教学方法等，提高备课质量。
2. 课堂观察。
组织教师对课堂教学进行观察、记录和分析，发现问题，提出改进措施。
3. 教学反思。
要求教师对自己的教学进行反思，总结经验，改进不足。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本磨课:教师专业发展的有效途径温州七中吴笑敏一．问题的提出教师的专业发展是每个学校都很关注的问题。
如何快速提升教师的教学业务水平，同时又能引导其可持续的专业发展？以“校”为本教研制度的提出，为其提供了一条有效的途径。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“校本教研”是“将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
”正是基于对校本教研这样的理解，根据我校近几年的实践与探索，我们认为扎实有效的校本磨课活动是促进教师专业发展的重要途径，它能使教师从自身的实践出发，人人参与，相互协助，解决课堂教学中实实在在的问题，并注重经验的总结和理论的提升，促进教师的专业化发展。
二．校本磨课的概念何为校本磨课？“校本磨课”是学校校本教研活动的主要形式，它指的是由教研组共同确定课题，探究课例，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践。
而主讲教师上完一节课，组内听课教师及时就主讲教师的课堂教学从“教学目标、情境创设、教师语言”等几方面展开热烈讨论，进行客观评价，提出最佳方法，改进课堂教学，然后再由同一教师进行第二次课堂尝试。
如此“教学—探究—再教学—再探究”循环反复，层层递进，再三磨合，才能对教育教学的本质与精髓从容把握，对教材的理解和掌握高层建瓴，对学生的学习和心理障碍洞察了然，对科学的教育教学方法运用自如，才能真正让教师成为课堂教学的学习者、合作者、研究者，以此提高教师课堂教学策略，促进教师的专业成长，并最终促进学生的全面、和谐、可持续发展，丰富学校内涵，全面提升学校的综合实力。
三．校本磨课活动的一般模式开课教师设计教案(初稿)------教研组全体教师阅读、讨论初稿、提出修改意见------根据修改意见修改教案(二稿)------年纪备课组全体教师分别用二稿教案上课，直接体验教案，课后对教案的操作性进行评判，并谈上课后的反思和感觉------教研组全体教师听开课教师用二稿教案上课并进行讨论，提出修改意见------以开课教师为主对教案进行修改，形成三稿------开课教师用三稿教案进行上课，教研组全体教师听课后讨论定稿(四稿)------教研组全体教师写磨课总结与反思。
该模式强调组内教师人人参与磨课，并且因为年纪备课组教师也用同一教案上过课，这些教师的体验更直接更有效，投入程度也更高，磨课的效果就更好。
四．校本磨课的基本内容1．磨教学目标教学目标定位是教学设计和实施的灵魂。
目标定位一旦发生改变，教学设计和实施必然随之发生变化。
因此校本磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新课改理念，是否符合课标要求，是否考虑了学生的认知水平，是否便于检测。
以往的教学目标，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，比如“深刻理解……”（概念规则理解），“掌握……方法”（技能形成），“培养……情感”（德育渗透），学生的能力是否因教学而切实改进，这样的教学目标是无法落实完成的，也是含糊的，更是无法测量的。
比如某位老师上“细胞的分化”一节课的教学目标为：①使学生能理解细胞分化的概念及其意义。
②使学生理解细胞全能性的概念。
③使学生掌握植物组织培养的过程和非洲爪瞻的蝌蚪实验过程。
④培养学生正确的科学观。
在磨课中，有老师提出，新课改已确立“学生是学习主体”的观点，教学目标应主要选用反映学生外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。
于是教学目标改为：①能说出细胞分化的意义。
②能用自己的话说出细胞分化和细胞全能性的概念。
③能叙述植物组织培养的过程、非洲爪瞻的蝌蚪实验过程、克隆羊“多莉”培养的过程；能说明上述实验得出的相关实验结论；能看懂图6-11和图6-12。
④通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上更加尊重科学，努力地学习科学，能将有关科学知识应用到生活中。
磨课以后重上，从课堂反应和作业反馈来看，教学目标达成度就比较高。
经过磨课，老师对教学目标认识更清晰，使课堂教学有效性得到落实，更有利于教学任务的完成。
2．磨情境创设德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
教师要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习兴趣。
有了这样的理念共识，在校本磨课时，大家就会从认知冲突的角度来磨情境创设是否新颖、独特，学生是否会产生强烈的学习动机。
在学习细胞周期概念的时候，开课教师先用PPT显示有丝分裂细胞周期图，并用讲授的方法告知学生:一个细胞周期分为分裂间期和分裂期，分裂间期的时间远比分裂期长，约占细胞周期的90-95％，它能为分裂期做好充分的物质准备。
在磨课时大家觉得这种授课方式使课堂变得枯燥无味、平淡无奇，并不能激发学生的学习兴趣。
其中一个爱好足球的老师突然想到了一招，他说:“用四年一次的世界杯比喻有丝分裂的一个细胞周期，比赛期约一个月相当于分裂期，时间短，而另外三年十一个月相当于分裂间期，时间长，在为比赛作充分的准备。
一个细胞周期的时间相当于从上一次比赛结束开始，到下一次比赛结束，学生很容易就理清细胞周期的概念及分裂期、分裂间期的时间长短的原因了”。
于是第二次上课时，教师采用这种比喻的方式对知识进行处理，使课堂变得生动有趣。
在学习“遗传密码”时，有的老师提出“做中学”的观点，开课老师就提供了一张莫尔斯电码表，要求学生翻译一份早期的电报，学生跃跃欲试，学习进入亢奋状态。
在活动中，他们理解了“密码”的含义，并发生知识迁移，顺利理解了“遗传密码”的含义。
在做基因分离规律模拟实验时，有同事提出不用小球，让每个学生准备二个硬币，正反面分别代表A,a基因，用抛硬币代替摸小球，采纳后发现简便易行，效果特好。
3．磨教师语言苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在校本磨课中，我们关注教师的语言是否科学，是否尊重了学生的人格，是否倾听了学生的回答，是否启发了学生思维，是否活跃了课堂气氛，是否有教学机智。
例如上课老师提问：当终产物（谷氨酸）合成过量时，就会抑制谷氨酸脱氢酶的活性，这是微生物的什么调节方式？学生答：反馈调节。
教师未置可否，继续等待，直到第三个学生才说出了正确答案：酶活性的调节。
老师立即给予肯定，并不容置疑地转到下一个问题的讨论之中。
磨课时，我们提出：这个问题真的已经解决了吗？其他学生真的没有问题了吗？我们主张课堂对话，不能仅限于师生之间，而是“教师——学生1——学生2——学生3……教师”，只有当讨论陷入僵局或陷入歧途时，教师才做一些引导性的介入或者修正。
这种对话应是复杂地交织在一起的，具有内在联系，学生对问题的关注、思维的活跃，是一般的课堂难以达到的。
于是，我们将教师的回答改为：“好了，现在我们已经有了三个答案，‘反馈调节’，‘负反馈调节’和‘酶活性的调节’，想一想，你同意哪个答案或哪些答案？他们之间是什么关系？理由是什么？”这是学生自己在心里传递“讨论之球”，“请不要回答，先想出你不同意某一个答案的理由，然后和你旁边与你不同意见的同学讨论。
”这是同学间的两两传递。
经过磨课，我们达成共识，提出问题后，“在心里想好，你会说得更精彩。
”（暗示学生要有准备地发言），稍后，“谁想回答问题？”（把谁能回答改为谁想回答，鼓励了不同层次学生），如果启而不发，“你相信自己能说好吗？”（给学生以自信），学生若表达不清，“再来一遍，能会说得更完整。
”（人文关怀，具体指导），若表达错误，“谢谢你提供了一个独特的答案。
”（宽容失误）。
其实磨课的内容远不止以上这些，因为课堂是大舞台，老师的一举一动都会被放大，这就需要依靠集体的力量来细致安排和周密考虑。
通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何组织学生深人探究，如何更深入地研读教材，如何创设有效的课堂教学情境……教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。
另外，要对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。
这样，可以不断形成系列研究成果。
本著名特级教师窦桂梅说“当你对每一课精雕细刻的时候，当你处于一次次的类似公开课的紧张和兴奋时，当你开始精密计算课堂每一分钟的使用效率时，不待人夸，你自会感到成功的愉悦。
于是慢慢地，你会自觉让自己的每一个教学环节都以得起推敲，你的每一次教学都变成一种享受。
”五．对校本磨课活动的思考校本磨课活动是来源于教学实践的、集体性的教研组活动，一次好的校本磨课活动能较好地发挥教学研究中教师同伴互助的作用，促进教师个体和群体教学智慧的提升。
我们通过实践取得了很多成果，但同时还存在一些问题是值得我们思考的。
思考一：磨课仅有同伴互助，够吗？磨课最明显的特点就是教师同伴互助。
教师们围绕同一课题，进行多角度剖析，多方谋划，献出各自的真知灼见。
在交流讨论中，各种观点相互碰撞、交锋，生成新的教学智慧，这是校本磨课活动中优化一节课的重要因素。
但在实践中，我们往往会看到一种现象:大家你一言，我一语，听起来都有道理，而执教者却没了主意，磨到最后，课变得“光滑圆溜”，上课者上得很“别扭”，感觉是把所有的好东西都凑在一起，却没有产生“化学反应”，只是机械地重复别人的建议，丢失了自身教学风格。
因此磨课活动中仅有同伴互助是远远不够的，还必须给予必要的专业引领，由学科带头人、骨干教师与执教者一起对磨课中的各种意见进行甄别、筛选、剪裁、整合，才能磨出适合自身特点的教学风格。
思考二：磨课中专业引领应该注意什么？校本磨课中，担任专业引领角色的往往都是教学领导、教研组长，他们在磨课中有绝对的学术权威优势，这就易给参与磨课的教师以心理暗示，导致他们不敢敞开心扉，直言观点，或者虽然说出自己的想法，但是与权威意见相矛盾时却不敢坚持，选择屈从。
因此，磨课中专业引领要注意适当、适时、适度。