新课程中如何评价情感态度、价值观

独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层 天天都拥有好的心情。
再次，情感教育在教学中的作用。教师在上课时，不能只叫优 生回答问题而忽略了其他学生，学生的作业、试卷要做到教师 自己 全部批改，不能让学生批改，也不能只批优生或只批改差生，更不 Ｌ 键词Ｊ 天 新课程； 情感； 态度：价 值观 课程标准确立了三维 目 标即：知识与技能，过程与方法，情感 能把学生的作业、试卷给学生批改，作业中要及时的指出学生的错 态度与价值观。知识与技能是教学目标的核心，是课堂教学的出发 误、帮组学生纠正。这样就消除了学生与教师之间的矛盾，学生与 点，也是课堂教学的归宿，它通过过程与方法，情感态度与价值观 学生之间的矛盾。在班上大力宣传 “ 学雷峰，树新风”，长期坚持 目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和 搞 “ 一帮一 ”活动 ，这样学 生就 能很快的进步。 课堂教学的操作系统，是在知识与技能目标基础上对教学 目 标的进 在教育、教学中利用了情感教育，教师工作起来轻松，学生学 步开发，它渗透在知识与技能目 标的实现而实现。情感态度与价 习起来快乐。新课程、新课标就能顺利推行。 值观 目标是教学 目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知 突现情感态度与价值观这一维度 目 标是新课程教学的一个基本
“ 过程与方法”、 情感态度与价值观”的三维课程目标。３个维度的目标彼此 责任心，做人就要做对家庭、对社会有用的人，教育学生在家里要 渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。情感、态度与价值观的培养成为 多做家务活，从小养成爱劳动的好习惯。建议学生遇到不开心的事 课程目 标的重要组成部分。从横向上看，情感、态度和价值观三个要素具有相对 时，要换个角度、调个角色去想问题，搞好周围的人际关系。这样，
次递进性 ，构成了一个 由低级到高级的情意发展连续体。情意领域的评价，在教 学实践中发挥着监督、导 向、改进教现而实现。 理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。情感态 过程与方法之中。 在课堂上， 新课标要求教师在上课时只是引导，要求学生在上课时要动手 度与价值观目标要融合在知识与技能、 动脑互相讨论，学生自主地参与学习。怎样才能达到这一效果昵？ 情感态度与价值观的教育， 不能脱离具体内容和特定情境， 孤立地、 四 年多的教育教学经 验告诉我， 利用情感教育是实现这一 目 有用 机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观 的 有效途径。 直接教给学生，而应该是 “ 随风潜入夜，润物细无声”式的。 首先，教师要在学生心目中树立可亲可敬的形像。教师在平时 新课标指出：开设新课程的目的不仅要让学生掌握各学科的知 要做到言行一致，为人师表，经常进行继续教育学习，多听其他教 识和形成运用各学科的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的 师的课，吸取好的教学方法。在平时教育、教学中经常进行总结， 情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观 。情感对 再应用，从而达到较高的教育、教学水平， 使学生觉得自己 的老师 于改变学生的学习态度、培养学习兴 趣，巩固 基础知识和提高能力 可敬；告诉学生要爱清洁，才会少生病。经常同学生交流，了解学 水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围， 生的烦恼，和学生本人一起想办法解决问题，让学生感觉到老师就 让学生自己去体验和感悟。在教学案例中把学生的情感态度贯穿于 象自己的亲人一样在关爱自己。 课堂教学中，让学生带着积极情感去学习。 其次，情感教育在教育中的作用。教师对学生要象对 自己的子 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行）》指出，当前基础教育课程 就是要 “ 改变 课程过于注重知识传授的倾向， 女一样，随时跟学生讲为要努力学习的道理，让学生明白：学习不 改革的具体目标之一， 但是自己的权利， 更是自己对社会应尽的义务， 从而明确学习目的， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 端正学习态度。注意培养学生做事的信心和恒心，教育学生遵纪守 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感、态度与价值 法，遵守社会公德，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。 观的培养成为课程目标的重要组成部分， 各学科课程标准 （ 实验稿） 进行加工，有意使悬念更加 “ 耸人听闻” ，还可通过各种说明方法， 行，这样有助于融洽师生之间的关系。同时，教师也不必把 自己看 使学生的思维在常规状态下积极运行；反转，即在渲染铺垫到一定 作是正确的化身，学生的语言有正确的地方，就机敏地接过来，为 火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料的结果，教师常 我所用。例如：于漪老师讲 《 卖油翁》一课，当她说： 下面有一段 “ 常要利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规预想，启 精彩的话”时，有一个学生不以为然地笑了，于老师问 “ 你为什么 动想象，使学生对问题的思想产生飞跃，以戳破假象，代解悬念， 笑？” 学生说： 下面的话不精彩。 “ ”于老师想了一下说：ｒ ， 你说得有 产生突变；突变是反转后的效果，是化紧张为和缓，让笑声伴着顿 道理，用精彩不妥，可改为发人深思。 这个化解式的应变反映了教 ” 悟。例如：有一位生物学家在讲课是，突然一个学生在课堂上学鸡 师谦虚严谨的品质，成功地完成了教学任务，巧妙的应变语艺术在 叫， 老师看了看表，不紧不慢的说： 我这只表大概出毛病了，没想 此得到淋漓尽致的表现。 “ 到现在已是凌晨，不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低级动物 总之，在教育教学过程中，要使我们的语言富有艺术性，就必 的一种本能。 这位生物学家对这个捣蛋的学生进行了狠狠的讽刺， 须不断地追求， 只有把以上几种技巧巧妙地熔铸于自己的教育教学， 但结果并不难堪，课堂充满了笑声，这位生物学家悠然的心态是语 才能使教师口语焕发出动人的魅力，提高教育教学的效果。 出幽默的关键。教学幽默区别于日常生活中的幽默就在于教学幽默 参考文献： 使学习 者在得到艺术享受的同 时， 更得到了 知识。 ［ 苏霍姆林斯基． １ ］ 给教师的建议 ［ 教育科学出版社，２０． 蝴． ０５
２０ ０ ９年
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
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新课程中如何评价情感态度、价值观
何被周
（ 西南大学化学化工学院 重庆 ４０１） ０７５
Ｌ 捅 要 Ｊ 基础教育新一轮化学课程的 改革确立了“ 知识与技能”、 教育学生做事要认真思考其后果，然后再决定做与不做，做事要有